طرق المعلم لتعزيز عقلية النمو لدى الطلاب في التدريس التربوي

عقلية النمو لدى الطلاب في التدريس التربوي:

عقلية النمو هي منطقة مجهولة في العديد من البيئات التعليمية، لكن فهمها وبناءها بشكل فعال لدى الطلاب أصبح من أولويات التدريس، ومن الواضح لماذا بالنظر إلى أن علم أصول التدريس الجديد نسبيًا يركز على مساعدة الطلاب على فهم قيم الجهد والمثابرة وتجربة طرق التعلم الجديدة من أجل تنمية مواهبهم وقدراتهم، إلى جانب شرح الغرض من الفلسفة وتاريخها. وإن عقليات الطلاب الطريقة التي يدركون بها قدراتهم، تقع في مكان ما بين نقيضين، وتتمثل من خلال ما يلي:

العقلية الثابتة:

ويعتقد الطلاب أن مهاراتهم ومواهبهم وذكائهم العام هي سمات ثابتة، قد يقاومون التعلم ومحاولة التحسين وعادة ما يشعرون بالحرج عند عدم فهم شيء ما.

عقلية النمو:

يعرف الطلاب أنه يمكنهم تطوير مهاراتهم ومواهبهم من خلال الجهد والمثابرة، بالإضافة إلى تقبل الدروس والتعليقات وإنهم يعتقدون عمومًا أنه يمكنهم التحسن من خلال العمل الجاد وتجربة طرق التعلم الجديدة.

طرق المعلم التربوي لتعزيز عقلية النمو لدى الطلاب في التدريس التربوي:

تجنب مدح الذكاء والجهد المطلق:

يخاطر المعلم بتثبيط النمو من خلال مدح الذكاء والجهد المطلق في المقام الأول، بدلاً من الاعتراف بأهمية التخطيط وتجربة مناهج جديدة، حيث إن مجاملة الذكاء يمكن أن تعززها كصفة ثابتة، وعلى الرغم من أن الجهود تتماشى مع عقلية النمو فإن الإشادة بها صراحةً يمكن أن تأتي بنتائج عكسية، على سبيل المثال إذا طلب المعلم من الطلاب الاستمرار في المحاولة.

وعندما لا يؤتي عملهم الشاق ثماره فقد يشعرون بعدم الكفاءة، وبدلاً من ذلك ينبغي تقديم ملاحظات تسلط الضوء على قيم التخطيط وتجربة استراتيجيات التعلم المختلفة، ونظرًا لأن المديح والتغذية الراجعة يمكن أن يغيروا الطرق التي ينظر بها الطلاب إلى عمليات التعلم، فإن نهج المعلم يمكن أن يدفعهم نحو بناء عقلية النمو أو بعيدًا عنها.

استخدام استراتيجيات التدريس المتنوعة:

يساعد تعريض الطلاب لأساليب واستراتيجيات تعليمية مختلفة في بناء ذخيرة من مهارات التعلم للتعامل مع التحديات المتنوعة، ويمكن للمعلم استخدام أساليب ومبادئ التعليمات المتباينة لتغيير المحتوى الذي يقدمه المعلم وكيفية معالجة الطلاب له وكذلك كيفية إظهار المعرفة:

• المحتوى عند الاقتضاء يستخدم مقاطع الفيديو ومقاطع الصوت والعروض التقديمية والوسائل المادية مثل الكتل في الدروس، ويمكن أن تساعد محطات التعلم على تقديم هذا المحتوى في فصل دراسي واحد.

• العمليات، منح الطلاب فرصًا ليس فقط للعمل بشكل فردي، ولكن في أزواج ومجموعات صغيرة ومجموعات كبيرة.

• المنتجات، دع الطلاب يُظهرون فهمهم للمحتوى بعدة طرق في الاختبارات والمشروعات والواجبات، ومثال على ذلك يمكن إنشاء مشروع مفتوح يمكن للطلاب إكماله كمقال أو عرض تقديمي أو إنتاج فني.

من خلال توسيع المعلم أساليب التدريس يجب على الطلاب صقل مجموعة من المهارات لمساعدتهم على التعامل مع عقبات التعلم المختلفة، ويستخدم العديد من معلمين الرياضيات على سبيل المثال مجموعة متنوعة من ألعاب الرياضيات لتنويع مجموعة أدواتهم التربوية المعتادة.

وينبغي على المعلم أن يضع في اعتباره أنه قد يكون من الصعب استخدام استراتيجيات التدريس المتنوعة في ترتيب جلوس الفصل الدراسي التقليدي، وأن يضع في اعتباره خطة قاعات دراسية مرنة للجلوس لتجنب بعض القيود البيئية التي قد تكون لديك في مساحة التعلم الخاصة بالمعلم.

إدخال عناصر اللعب البسيطة:

يمكن لجوانب معينة من التحفيز ممارسة تطبيق عناصر لعبة الفيديو على الفصل الدراسي، إبراز تقدم الطالب بدلاً من التأكيد على الأخطاء، وعلى وجه التحديد يمكن بسهولة تعديل كيفية تقديم العلامات في الاختبارات والواجبات بدلاً من منح النسب المئوية أو الدرجات بالأحرف فقط قم بإعطاء الدرجات في شكل نقاط خبرة.

إن العديد من الطلاب ينخرطون بنشاط في الأعمال اللاصفية على غرار الطريقة التي يكملون بها المهام في ألعاب الفيديو، ما يمكنك منح نقاط الخبرة لمهارات وموضوعات منفصلة وتتبع النقاط التي جمعها الطلاب.

تعليم قيم التحديات:

إن شرح الفوائد الكامنة في التغلب على العقبات يمكن أن يساعد الطلاب على تطوير عقلية النمو، وتوصي على وجه التحديد بالتدريس حول التأثير على الدماغ عندما يدفع الطلاب من خلال مناطق الراحة الخاصة بهم لفهم المفاهيم الصعبة.

تشكل الخلايا العصبية روابط أقوى مما يؤدي إلى تحسين الذكاء بمرور الوقت، لذلك فإن الجهد والصعوبة هي طرق وليست حواجز لتصبح أكثر ذكاءً، وإن مجرد تدريس الفوائد العريضة لبناء عقلية النمو يمكن أن يكون له تأثير إيجابي على الطلاب.

تشجيع الطلاب على توسيع إجاباتهم:

إن مطالبة المعلم التربوي الطلاب بالتفصيل في أفكارهم أثناء المناقشة تكشف عما يفعلونه وما لا يفهمونه، ويشجعهم على معالجة المحتوى على مستوى أعمق أثناء التفكير في ردودهم، ويوضح هذا جانبًا أساسيًا من عقلية النمو، والخبرة في الموضوع ليست متأصلة ولكنها مطورة، وينبغي على المعلم التربوي القيام على منح الطلاب فرصًا من أجل مشاركة أفكارهم والتوسع فيها عن طريق تشغيل:

• أنشطة التعلم القائم على حل المشكلات، سواء في مجموعة صغيرة أو كبيرة، حيث يتيح التعلم القائم على حل المشكلات للطلاب التعاون ومشاركة الأفكار مع بعضهم البعض.

• جلسات الأسئلة والأجوبة بعد العروض التقديمية، ينبغي على المعلم تشجيع الطلاب على طرح الأسئلة على مقدم العرض مما يسمح له أو لها بالتعمق في النقاط المهمة.

أثناء قيام المعلم التربوي بتشجيع الطلاب على توضيح أفكارهم واستجاباتهم، يجب عليهم تحسين فهم الموضوع ورؤية قيم الجهد والتفكير النقدي بوضوح.

شرح أغراض المهارات والمفاهيم المجردة:

تدريس وحدة أو مادة مليئة بالمهارات والمفاهيم المجردة؟ قد يستغرق غرس عقلية النمو في الطلاب المزيد من العمل، وهذا لأنه إذا كان الجزء الأكبر من الطلاب يكافحون مع تحديد تطبيقات العالم الحقيقي للمفهوم، فقد لا يرون الغرض من تحسين معرفتهم بهذا المفهوم، وإذا شعر المعلم أن هذا هو الحال مع مهارة أو موضوع معين، فيجب أن يقوم على استكشاف وشرح بعض الأمور، والتي تتمثل من خلال ما يلي:

• لماذا هو مهم؟

• ما هي استخداماته خارج الفصل؟

• كيف سيساعد الطلاب في المستقبل؟

من خلال القيام بذلك يجب أن ينمو اهتمام معظم الطلاب بالمفهوم الذي كان مجرّدًا ويريدون فهمه على مستوى أعمق، ويجب أن يكون غرس عقلية النمو في الطلاب أسهل نتيجة لذلك.

أنشطة التعلم التجريبي واستراتيجيات التعلم النشط  والمساعدة في سد هذه الفجوة مع النهج الذي يضع الطلاب في مركز عملية التعلم، والسماح لهم ببناء فهم أكثر وضوحا من المهارات والمفاهيم المجردة.