كيفية كتابة تقرير الملاحظة للفصل الدراسي

يرى العديد من صانعي السياسة العامة للتعليم أن هناك حاجة لزيادة الإشراف على المدارس، ويقترحون المزيد من المراقبة الصفية كوسيلة لصقل مهارات المعلمين وتقوية الأنشطة في الفصول الدراسية في جميع أنحاء البلاد، للمعلمين الحق في توقع دخول مراقبين أكفاء إلى فصولهم الدراسية وتزويدهم بتعليقات بناءة من خلال ملاحظاتهم، للوالدين أيضًا الحق في توقع أن يقدم المراقبون تقارير مفيدة من شأنها رفع مستوى تعليم أبناءهم، يجب أن يستعد المراقبون لكتابة تقارير شاملة تقدم المساعدة والإرشاد.

كيفية كتابة تقرير الملاحظة للفصل الدراسي

ينبغي على المعلم القيام على اختيار نوع تقرير الملاحظة المراد كتابته، حيث تشمل الخيارات تقييمات النطاق والتقارير المفتوحة وتقارير ورقة العمل للفصول الدراسية التي تمت ملاحظتها، والقيام على كتابة تقريرًا يقيم تنظيم دروس الفصل، يجب أن تتضمن الدروس مقدمات مقنعة، وانتقالات جيدة، ومواد مفهومة، وتعليمات واضحة للطلاب للعمل عليها، والأنشطة الفردية ذات الصلة، وملخصًا واضحًا يقود الطلاب إلى توقع أي دروس متابعة.

ينبغي على المعلم القيام على كتابة مراجعة لمحتوى درس الفصل، والقيام على المراقبة والتعليق على الوضوح والتنوع في عرض الأفكار الرئيسية للدرس، وتقديم المعلومات الداعمة وملاءمة الدرس ومطالبة الطلاب بالانخراط في أنواع مختلفة من التفكير كجزء من الدرس.

ينبغي على المعلم القيام على كتابة ملاحظات عما إذا كان المعلم يقدم أهداف التعلم للدروس الصفية بوضوح للطلاب، وما إذا كان المعلم يشرح بشكل كامل أي مهام تتعلق بالدروس وما إذا كان المعلم قد أنشأ أدوات تقييم موضوعية لتقييم نجاح الدروس.

يلاحظ المعلم في تقرير الملاحظة تضمين طرق التدريس البديلة في دروس الفصل، ويفضل العديد من المعلمين التدريس بشكل مباشر، ولكن يجب على المعلمين إحضار المواد السمعية والبصرية وأوراق العمل ومصادر الإنترنت والمتحدثين الخارجيين لتقوية خطط الدروس وتحفيز الطلاب.

ينبغي على المعلم أن يقوم على كتابة ملاحظات حول كيفية قيام المعلم بتخصيص بدلات لأنماط التعلم المختلفة وفترات الانتباه بين الطلاب في خطط دروسه، واقتراح طرقًا من أجل زيادة مشاركة الطلاب عبر أساليب التعلم، ومشاركة نصائح حول كيفية جعل الدرس أكثر جاذبية للمتعلم البصري أو متعلم الصوت أو المتعلم الحركي، إذا لاحظ المعلم استراتيجية جيدة بشكل خاص ينبغي له استخدامها، وأن يشير إليها وان يقدم النصائح حول كيفية نقلها إلى مناطق أخرى من الفصل الدراسي.

من ناحية أخرى إذا لم يقم المعلم بتوفير وسائل الراحة لأنماط مختلفة من التعلم، فيجب معالجة ذلك وتقديم اقتراحات لدمج أساليب مختلفة، على سبيل المثال إذا كان المعلم يقدم درسًا فقط عبر التكنولوجيا المتعلم المرئي والصوتي ينبغي أن يقترح المعلم تضمين نشاط قائم على الحركة أو التدريب العملي للمتعلم الحركي.

ينبغي على المعلم القيام بتقييم الاستعداد العام للمعلم للدروس الواردة في التقرير، وقدرته على إشراك الطلاب في التخطيط للدروس وتنفيذها وقدرته على إثارة حماسة الطلاب أثناء قيامها بالتدريس في الفصل الدراسي، ويعد هذا أيضًا وقتًا جيدًا لتقديم ملاحظات حول الاستراتيجيات الإضافية التي تعتقد أنها يجب أن يجربها المعلم، ويجب أن يتضمن التقييم الجيد دائمًا نصائح حول كيفية أن تكون مدرسًا أكثر فاعلية.

التقييم على مستوى الفصل الدراسي

قرب نهاية كل فصل دراسي تطلب العديد من المدارس من الطلاب تقييم حصصهم والمعلمين، ويساعد هذا المعلمين على تحديد ما إذا كانوا قد حققوا أهدافهم وفهم طرق تحسين المناهج وطرق التدريس، ومع ذلك لا توفر جميع التقييمات معلومات كافية لتقييم الحصة الدراسية، لذلك يجب على المدارس والمعلمين العمل معًا من أجل القيام على إنشاء تنسيق تقييم بأسئلة لا تساعد المعلمين فحسب، بل ستفيد طلاب المستقبل أيضًا.

التنسيق

قبل أن يبدأ المعلم في القيام على إنشاء عملية التقييم وما تحتوي على أسئلة، يجب على المعلم أولاً القيام على تحديد التنسيق الذي سوف يستخدمه، حيث تستخدم بعض المدارس تصنيفات مقياس مما يمنح الطلاب خيارات مثل ممتاز وجيد وضعيف، يسأل تنسيق آخر سؤالاً يتطلب من الطلاب كتابة إجاباتهم، يحتوي كل تنسيق على سمات إيجابية وسلبية، وقد يعتمد الخيار الذي تختاره في بعض الحالات على سياسة المدرسة، بغض النظر عن تنسيق السؤال الذي يختاره، والقيام على منح الطلاب مساحة كافية في نهاية التقييم من أجل التعبير عن أفكارهم العامة حول الفصل.

المنهج

يجب أن يسأل أحد أقسام التقييم الطلاب عن المنهج ومحتوى الحصة الدراسية، حيث أن ذلك سوف يساعد المدرسين على تحديد ما إذا كان الطلاب يقدرون المعلومات المقدمة وما إذا كانت الحصة الدراسية مصدرًا لهم أم لا، وقد يسمع المعلم أيضًا كيف يشعر الطالب حيال نتائج التعلم الخاصة به.

تتطلب معظم الدورات كتبًا دراسية أو مصادر أخرى للمعلومات للمساعدة في التعلم، قد تساعد الأسئلة المحددة المعلمين في تحديد ما إذا كان الطلاب قد وجدوا المواد ذات قيمة، وقد يقرر المعلم هل ساعدت المواد في تعلم معلومات الحصة، أو يوصي بالاستمرار في استخدام مواد الحصة الدراسية الحالية للصفوف القادمة، قد تكون هذه الأفكار مهمة للمدرسين الذين يفكرون في تغيير الكتب المدرسية أو مواد الدورة التدريبية الأخرى.

على الرغم من أن المدرسين قد يواجهون صعوبة في سماع عيوبهم الشخصية، يحتاج المعلمون إلى معرفة ما يراه الطلاب في الفصل الدراسي، وأن يقوم المدرب بتوصيل المفاهيم بطريقة واضحة ومثيرة للاهتمام، أو أن يقوم على عرض المعلم مساعدة الطلاب خارج الفصل إذا لزم الأمر، قد تتضمن الأفكار الجيدة الأخرى بأن يعطي المعلم يعطي درجات بشكل عادل، قد تختلف الأفكار التي يطرحها المعلم بناءً على أي صعوبات وضحها الطلاب خلال الفصل الدراسي.

تحديد المنهج الدراسي على مستوى الفصل الدراسي

عندما يفكر المعلم في المناهج المدرسية فإنه يميل إلى التفكير في خطط الدروس، ويجب استخدام خطط الدروس كدليل حول كيفية تقديم المنهج الذي تم تطويره، ومع ذلك قبل وضع خطة الدرس يجب اتخاذ العديد من الخطوات الأخرى لتصميم منهج سليم بما في ذلك تصميم الدورات المناسبة لكل مستوى صف، ويمكن أن يكون إنشاء المناهج الدراسية عملًا صعبًا خاصة بالنسبة للمدرس الجديد، نادرًا ما يتم تطوير المناهج الدراسية لمدرسة كاملة أو حتى مستوى صف كامل، بدلاً من ذلك يتم بناء المناهج عادةً على أساس كل مادة على حدة ومن ثم التركيز على مستوى صف معين في هذا الموضوع.

أن تحديد أهداف التعلم هي أهم خطوة في عملية كتابة المنهج لأن أداء الطالب يعكس في النهاية الأهداف التي حددها المعلم للطلاب، وينبغي أن تستخدم تصنيف بلوم كدليل، ويعد تصنيف بلوم نموذجًا هرميًا لأهداف التعلم يمكن أن يساعد المعلم في بناء خطة الدرس الخاصة به.