كيف تعلم الطلاب تطبيق المعرفة في التدريس التربوي؟

كيف تعلم الطلاب تطبيق المعرفة في التدريس التربوي؟

نقل التعلم: هو المصطلح المستخدم  لغاية وصف تطبيق ما تعلمه المتعلم في موقف معين على آخر في سياق مختلف، ويمكن أن يحدث هذا النوع من التمديد خلال العام الدراسي داخل الفصل الفردي عند تطبيق ما تم تعلمه عن مشكلة ما على أخرى، وفي فصول مختلفة ومستقبلية وفي المواقف المنزلية وفي مكان العمل الآن وفي المستقبل.

إن ضغط الاختبارات المعيارية عالية المخاطر لا يدعم أو يشجع المعلمين على إعطاء الأولوية لتعزيز هذه الممارسة، وهذا النقص في الدعم المثير للسخرية منذ حالة جيدة ويمكن إجراء هذا النقل هو والغرض الأساسي من التعليم.

حيث يريد المعلم أن يكون الطلاب متمكنين على تطبيق المعرفة والمهارات التي يتعلمونها معه على التحديات الأخرى داخل وخارج المدرسة.

على الرغم من هذا النقص في الدعم المؤسسي كيف يمكن للمدرسين تشجيع الطلاب على أن يصبحوا أكثر وعيًا واهتمامًا بنقل تعلمهم إلى سياقات التفكير الأكثر تحديًا وذات المستوى الأعلى من نواح كثيرة، ويمكن مقارنتها بمرحلة التطبيق في تصنيف العالم بلوم.

هناك عدد من أنواع النقل وأبرزها تلك المصنفة في سلسلة متصلة على أنها قريب وبعيد، ويطلق عليها أيضًا أقرب وأبعد، حيث يميل إلى التركيز على الإجراءات أو الروتين حيث يتم تطبيق المهارات المكتسبة في أحد المجالات بسهولة أكبر باستمرار على موقف مشابه إلى حد ما.

على سبيل المثال قد يطبق الطلاب مهارات كتابة المواضيع التي يتعلمونها في فصل اللغة العربية لكتابة مواضيع مع التقدم قليلاً في السلسلة المتصلة وبمجرد أن يتعلم الطلاب الذين يدرسون التاريخ عن الثورة العربية الكبرى، يمكنهم البدء في استكشاف أوجه التشابه والاختلاف بين هذا الحدث والثورات في البلدان الأخرى وفي أوقات أخرى.

هذه الأنواع من عمليات النقل القريبة أسهل في التشجيع ولديها احتمالية أعلى للنجاح مما هو موجود على الجانب الآخر من السلسلة النقل البعيد، وفي المنطقة الأكثر صعوبة من النقل البعيد يستخدم الطلاب حكمهم حول تطبيق مهاراتهم ومعرفتهم من سياق واحد إلى سياق مختلف تمامًا، وعلى سبيل المثال، قد يطبق لاعب الشطرنج الاستراتيجيات التي تعلموها هناك لفهم مشكلة قيادية وربما حتى إدارتها، أو قد يتعلم شخص ما المفاهيم المتعلقة بتدفق الرياح من دراسة طواحين الهواء وربطها باستخدام الشراع على متن قارب.

يعمل العديد من المعلمين على افتراض أن النقل يحدث تلقائيًا وفي عدد من الحالات يحدث ذلك استخدام مهارات القراءة الأساسية في سياقات متعددة هو أحد الأمثلة.

ومع ذلك أن العديد من الطلاب يواجهون صعوبات في تطبيق المعرفة التي تعلموها في فصل دراسي إلى آخر وفي المواقف الخارجية، وكم مرة سوف يتعلم الطلاب في الفصول الخاصة كلمات جديدة في اختبار قصير أو مراجعة للمفردات ولكنهم لا يستخدمونها في كتاباتهم، أو أن متعلمي اللغة الثانية سوف يعرفون الأشكال النحوية المكتوبة لكنهم غير قادرين على استخدامها في المحادثة، وعلى ذلك لن يحدث النقل بطريقة سحرية.

الإجراءات التي يمكن للمعلم اتخاذها على لزيادة فرص حدوث النقل القريب والبعيد:

هناك مجموعة من الإجراءات التي ينبغي على المعلم اللجوء إلى استخدامها من أجل زيادة فرص حدوث النقل القريب والبعيد، وتتمثل هذه الإجراءات من خلال ما يلي:

تعظيم تجربة التعلم الأولية للنقل:

يجب أن يذكر  المعلم أنه من أجل حدوث النقل يحتاج الطلاب إلى اكتساب فهم جيد للمفاهيم التي يتمنى لهم أن يكونوا قادرين على تطبيقها على المشكلات الجديدة، حيث أن الفرق بين معرفة اسم شيء ما ومعرفة شيء ما، من غير المرجح أن يؤدي حفظ قائمة الحقائق أو قائمة الإجراءات إلى تعزيز الفهم الكافي لمفهوم ما حتى يتمكن الطلاب من تطبيقه في موقف جديد.

عندما يخطط المعلم أفضل السبل لمساعدة الطلاب في الحصول على هذا الخير من الضروري فهم المفاهيم والمعلمين قد يرغب في أن يضع في اعتباره البحوث كبيرة دعم الاستراتيجيات التعليمية مثل التعلم التعاوني والتدريس الاستقرائي، وكمية كبيرة بنفس القدر من البحوث التشكيك في فعالية التركيز الشديد على المحاضرة والتعليمات المباشرة.

تنشيط المعرفة السابقة:

يقترح أحد باحثي الاستراتيجيات أن استخدام تجربة تعليمية أولية فعالة لتعظيم إمكانات النقل هو الاعتماد على المعرفة التي يجلبها الطلاب بالفعل إلى موضوع ما، والتي يمكن أن تعزز احتمالية تطوير فهم حقيقي للمفاهيم، وبالإضافة إلى ربط الدرس بالسياقات المألوفة فإنه يقوي فكرة النقل ويشكل نموذجًا لها.

ممارسة متعمدة:

إن الضغط من أجل تغطية المناهج، خاصة قبل الاختبارات الموحدة السنوية لا يشجع المعلمين على خلق الوقت اللازم في كثير من الأحيان لتهيئة الظروف اللازمة لحدوث النقل، وهذا الوقت ضروري من بين أمور أخرى للطلاب للاستفادة من الممارسة المعتمدة لزيادة الفهم.

هذا النوع من الممارسة الذي يتضمن المراقبة النشطة لتعلم الفرد وتلقي الملاحظات بانتظام هو أمر بالغ الأهمية لتعظيم إمكانية النقل، هناك العديد من الطرق التي يمكن من خلالها استخدام الوقت لممارسة مدروسة من شأنها أن تعزز فهم الطلاب للمفاهيم بحيث يمكن تعزيز النقل.

على سبيل المثال بعد أن يتعلم الطلاب صفات العرض التقديمي الناجح بدلاً من تقديم عرض تقديمي واحد أمام الفصل بأكمله، ويمكنهم تقديمه عدة مرات في مجموعات صغيرة مع الوقت للحصول على تعليقات منظمة من زملائهم في الفصل والمراجعة.

الشرح بكلماتهم الخاصة:

استخدام آخر مهم للوقت لتعزيز فهم أكبر للمفاهيم الأساسية هو جعل الطلاب يشرحون بكلماتهم الخاصة للآخرين أو لأنفسهم ويسمى شرح الذات ما يتعلمونه، حيث أن هذا النوع من الشرح لا يساعد الطلاب على تحديد افتراضاتهم الخاطئة فحسب بل يساعدهم أيضًا على تعميم المفاهيم للتطبيقات المستقبلية.

المحاكاة:

 يوصى بالمحاكاة بشكل خاص لتعزيز النقل القريب إلى مواقف مستقبلية مماثلة، إنهم يضعون الطلاب في أنواع الأدوار التي قد يجدون أنفسهم فيها جيدًا في تاريخ مستقبلي، ويمكن للطلاب لعب الأدوار في المقابلات الوظيفية بدلاً من التحدث فقط عن الاستجابات والسلوك المناسب للمقابلة، أو لعب أدوار مختلفة في مفاوضات إدارة عرقية أو نقابية معقدة. وجد أيضًا أن استخدام الطلاب لمحاكاة الكمبيوتر عبر الإنترنت له تأثير إيجابي على نقل التعلم.

التعلم الجماعي:

تميل البيئات المدرسية إلى المقارنة بالإعدادات في جوانب أخرى من الحياة اليومية، حيث أن المدارس تركز بشكل أكبر على العمل الفردي أكثر من معظم المواقف الأخرى غير المدرسية، ولكي يحدث النقل الناجح إلى مواقف خارج الفصل الدراسي فإنهم يوصون بأن تركز المدارس بشكل أكبر على التعلم المشترك.