اقرأ في هذا المقال
- ما هو تقييم المعلم في التدريس التربوي؟
- لماذا يتم تقييم المعلم التربوي في التدريس التربوي؟
- التدريس الفعال كأداة لتقييم المعلم التربوي
- ما هو النموذج الفعال لتقييم المعلم في التدريس التربوي؟
ما هو تقييم المعلم في التدريس التربوي؟
لتحديد تقييم المعلم علينا أولاً أن نفهم التقييم في جوهره أي نوع من التقييم، سواء كنا نقيم شخصًا أو برنامجًا أو عملية أو منتجًا أو حتى سياسة، وهو في النهاية حكم أو تقييم، ويعتمد التقييم عادةً على سؤال رئيسي واحد أو أكثر يحتاج المقيِّم إلى متابعته، وجمع وتحليل البيانات ذات الصلة للمساعدة في الإجابة على هذه الأسئلة، ومن ثم تُستخدم النتائج المستمدة من البيانات لإبلاغ القرارات.
يعتمد التقييم على الأسئلة العامة التي تدفع جمع البيانات لتقييم المعلم، كما هو الحال بالنسبة لأيّ نوع من تقييم الموظف أو مراجعة الأداء، حيث نبدأ بأسئلة ضمنية غالبًا مثل “ما مدى فعالية ممارسة هذا الشخص؟ أو إلى أي مدى يلبي هذا الشخص معايير النجاح في هذا المنصب؟ ولكن للإجابة على أسئلة حول الفعالية أو النجاح، يجب أن نعرف ما نعنيه بهذين المصطلحين، علينا تفعيلها أو تعريفها ووصفها بوضوح، ونقول إننا نريد معلمين ذوي كفاءة عالية في فصولنا الدراسية، ولكن ما الذي نبحث عنه عند ملاحظتهم؟
لماذا يتم تقييم المعلم التربوي في التدريس التربوي؟
ترتبط جودة المعلم بشكل إيجابي بتعلم الطلاب:
هذا هو السبب الرئيسي لتطوير وتنفيذ ومواصلة الجهود لتحسين أنظمة تقييم المعلمين، حيث بذلت جل الجهود من أجل التوصل إلى إجماع حول ما يشكل جودة المعلم، وكيفية تعريفها بالضبط، وكان معلمو القرن التاسع عشر يعتبرون فعالين إذا قاموا بتدريس المناهج التي يختارها قادة المجتمع، وإذا استمروا في الانضباط المناسب مع الطلاب، وإذا حافظوا على المباني المادية للمدرسة والفصل الدراسي.
وعندما نتحدث عن جودة المعلم، فإنّنا نأخذ في الاعتبار عوامل مثل:
- التعليم و الخبرة.
- ما إذا كانت بيئات الفصل الدراسي مواتية بشكل فريد للتعلم والإنجاز على مستويات عالية.
- القدرة على تكوين علاقات إيجابية مع الطلاب.
- الاستخدام الفعال للتقييم لدفع التخطيط التعليمي.
- القدرة على التفريق بين الأساليب التعليمية للوصول إلى الطلاب المتنوعين لغويًا وثقافيًا وتعليمهم من خلال تحديات التعلم والسلوك.
- إبلاغ توقعات الإنجاز العالية لجميع الطلاب.
- التعاون مع الزملاء والتواصل مع العائلات.
- المشاركة في التعلم المهني عالي الجودة.
نظم تقييم المعلم السليمة هو المساءلة:
التوقع هو أن عملية التقييم نفسها ستعزز ممارسة المعلم وتحسن الفعالية، وهذا بدوره سيؤدي إلى تحسين تعلم الطلاب وإنجازهم، في بعض الحالات أدت أنظمة تقييم المعلمين إلى تحسينات في القوى العاملة للمعلمين، وعند تنفيذها بشكل صحيح يمكن أن تؤدي إصلاحات التقييم إلى تحسين جودة المعلم بشكل كبير، وبناء الثقة مع المعلمين والمساهمة في تحسين مجموعة أخرى من المؤسّسات التعليمية، مثل برامج إعداد المعلمين، ومع ذلك فإنّ قول التنفيذ الصحيح أسهل من فعله، لا سيما بالنظر إلى المسؤوليات والمطالب المتعددة على كل من وقت المعلم والمسؤول.
تقييم المعلم كمسألة عدالة:
تتصارع العديد من المدارس مع قضايا العدالة التعليمية وتبذل جهودًا لضمان حصول الطلاب بغض النظر عن خصائصهم الشخصية والعائلية على إمكانية الوصول والفرصة لتحقيق مستويات عالية، ومع ذلك عندما تناول المساواة التعليمية، ينصب التركيز عادةً على التركيبة السكانية للطلاب كالعرق، والوضع الاجتماعي والاقتصادي وحالة الإعاقة.
حيث يقدم التطوير المهني للمعلمين لزيادة فهمهم للإنصاف من خلال عدسة كيفية تأثير العنصرية الهيكلية والمؤسّسية وغيرها من أشكال التمييز على الطلاب، ومع ذلك نادرًا ما نقوم بعمل علاقة صريحة بين قضايا المساواة وجودة المعلم.
لم تكن قضية الطلاب هي الأولى التي تنظر في جودة المعلم من حيث صلتها بالمساواة التعليمية، وأنّه بالمقارنة مع عوامل مثل المرافق المدرسية والمناهج الدراسية، فإنّ جودة المعلمين تظهر علاقة أقوى بإنجازات الطلاب، وعلاوة على ذلك تزداد بشكل تدريجي في الصفوف العليا.
ممّا يشير إلى التأثير التراكمي لصفات المعلمين في المدرسة على إنجازات الطالب، ومرة أخرى فتبدو جودة المعلم أكثر أهمية لإنجاز الأقليات منها بالنسبة للأغلبية، وإذا أراد التربويون مدارس عادلة لجميع الطلاب، يجب أن يضمن وجود تعليم جيد في كل فصل دراسي.
التدريس الفعال كأداة لتقييم المعلم التربوي:
أحد التحديات الرئيسية في أي نظام لتقييم المعلم هو الحاجة إلى أن يتفق أصحاب المصلحة بما في ذلك المعلمين والإداريين على ما يشكل بالضبط التدريس الجيد أو الفعال، ولقد عمل الباحثون منذ أكثر من قرن أكثر من التعريفات والأوصاف والأطر والنماذج للتمييز بين الفقراء والمتوسطين عن التدريس النموذجي، والهدف الرئيسي لنظام تقييم جيد، تعتمد أنظمة التقييم الحالية في المناطق التعليمية بشكل عام على واحد أو أكثر من هذه المنتجات، يتم اختيارها في بعض الأحيان من خلال جهد تعاوني بين كل من المعلمين والإداريين.
بينما تميل الأدوات المستخدمة من قبل مدرسة أو منطقة معينة إلى الاختلاف في صياغة ونطاق محددين، يشتمل العديد منها على مجموعة مشتركة من خصائص التدريس الفعالة، نتج عن مراجعة 2013 للأدبيات الدولية حول التدريس الفعال القائمة التالية، المعلمون الفعالون:
- الوضوح بشأن الأهداف التعليمية.
- لديهم دراية بمحتوى المنهج، واستراتيجيات تدريسه.
- إبلاغ طلابهم بما هو متوقع منهم ولماذا.
- الاستفادة من المواد التعليمية الموجودة بشكل خبير من أجل تكريس المزيد من الوقت للممارسات التي تثري المحتوى وتوضحه.
- لديهم دراية بطلابهم وتكييف التعليمات مع احتياجاتهم وتوقع المفاهيم الخاطئة في معرفتهم الحالية.
- تعليم الطلاب الاستراتيجيات فوق المعرفية ومنحهم الفرص لإتقانها.
- معالجة الأهداف المعرفية ذات المستوى الأعلى والأدنى.
- مراقبة فهم الطلاب من خلال تقديم ملاحظات منتظمة مناسبة.
- دمج تعليماتهم مع ذلك في مجالات أخرى.
- قبول المسؤولية عن نتائج الطلاب.
أنّ المعرفة الجيدة بالموضوع هي شرط أساسي، وكما أنّ الاستخدام الماهر للأسئلة المختارة جيدًا لإشراك المتعلمين وتحديهم، والاستخدام الفعال للتقييم من أجل التعلم ضروري للتدريس الجيد.
هذه النقطة حول اللغة المشتركة حول التدريس الفعال ليست بالأمر الهين وهي في الواقع ركيزة أساسية في قوة وصلاحية نظام تقييم المعلم، ويفتح الوصول إلى إجماع لغوي حول التدريس الفعال الباب لتعليقات مفيدة وذات مغزى، وهو مصدر رئيسي آخر لنظام تقييم قوي.
ما هو النموذج الفعال لتقييم المعلم في التدريس التربوي؟
النماذج الناجحة من أجل القيام على تقييم المعلم التربوي هي تلك التي تؤدّي إلى تحسين الممارسة التعليمية، وتحسين مقاييس تعلم الطلاب وإنجازهم، وتحسين الاحتفاظ بالمعلمين الفعالين وتحسين أداء المعلمين ذوي الأداء المنخفض.
حيث أنّ أنظمة التقييم التي تتضمن حسابات القيمة المضافة وعوامل أخرى، بما في ذلك الفصل الدراسي تعد عمليات المراقبة واستطلاعات الطلاب هي المقاييس الأكثر استقرارًا لجودة المعلم التربوي.
