ما هي الجوانب الثلاثة الهامة المطلوبة لمدرسة منتسوري

اجتذبت ممارسات التدريس في منتسوري العديد من الآباء المهتمين بالتعليم الذي يختلف عن طرق التدريس التقليدية، حيث يتمتع تعليم منتسوري بالعديد من الصفات التي أحدثت ثورة في الممارسات المدرسية ويقوم مديرو المدارس بتطبيق ممارسات منتسوري في برامجهم.

ما هي الجوانب الثلاثة الهامة المطلوبة لمدرسة منتسوري

وماريا منتسوري طبيبة ومعلمة درست وراقبت الأطفال في بيئاتهم التعليمية، ولخص تحليلها إلى أن الأطفال يتعلمون بشكل أفضل عندما تكون المعرفة التي يكتسبونها ذات مغزى وتأخذ في الاعتبار اهتماماتهم الشخصية.

ولفهم مدى فعالية ممارسات منتسوري في التعامل مع التعليم من الضروري مراعاة الركائز الثلاث لتعليم منتسوري التي تشكل أساس ممارستها  وهذه الجوانب الثلاثة الهامة المطلوبة لمدرسة منتسوري هي:

البيئة المعدة في منتسوري

الركيزة الأولى لتعليم منتسوري هي أهمية البيئة المُعدَّة، حيث يُنظر إلى الفصول الدراسية على أنها أماكن للتمكين حيث يمكن العثور على المتعة في التعلم، وتتمتع بيئات منتسوري بحضور مهدئ وشعور بالنظام.

حيث إنها مساحات مرتبة مع الكثير من الضوء الطبيعي والألوان الهادئة، وتم إعداد الفصول الدراسية بعناية ومليئة بالأنشطة للمشاركة والتشجيع على التعلم المستقل، ويتجنب هذا النهج في إعداد الفصول الدراسية وضع المعلم في مركز التركيز فصفوف المكاتب من المحرمات.

كما ستجد أن المساحة مقسمة غالبًا إلى مناطق للنشاط الجماعي ومساحات عمل فردية، وجدران هذه الفصول الدراسية ليست مليئة بالملصقات المشوشة للرسوم المتحركة والصور الملونة وبدلاً من ذلك، تم تنسيقها بعناية باستخدام صور مؤطرة وأعمال شهيرة وأعمال طلابية معروضة.

ويتطلب جوهر فصل منتسوري أن تكون المساحة في متناول جميع من يدخلون للتعلم، مكان دافئ وجذاب ويشعر فيه الأطفال بالأمان.

المواد في منتسوري

الركيزة الثانية لتعليم منتسوري توجد في المواد الفريدة المستخدمة لدعم التعلم، حيث لا يمكن توفير بيئة مُعدّة إلا عندما تكون المواد المنصوص عليها في متناول الجميع.

وتم تصميم مواد منتسوري خصيصًا لتزويد الأطفال بخبرات تعلم عملية، ويتم تعريف الأطفال بهذه المواد وتزويدهم بفرص الاستكشاف المستقل، فالمواد جذابة وقادرة على جذب اهتمامهم، وأهم جانب في مواد منتسوري هو أن كل مادة مصممة لعزل المفهوم الذي يتم تدريسه.

ويتألف البرج الوردي على سبيل المثال من عشرة مكعبات وردية بنفس اللون والملمس، ويختلف حجم كل مكعب ويظهر التحكم في الخطأ في أن كل مكعب يمكن أن يستقر فقط على مكعب أصغر حجمًا على التوالي.

وتم العثور على عزل المفهوم هذا في المواد المستخدمة لتدريس مفاهيم بسيطة مثل العد إلى أفكار أكثر تعقيدًا مثل نظرية فيثاغورس، وعندما ينمو الطفل داخل بيئة التعلم، فإنه يشكل علاقات جديدة ويفهم الترابط بين كل مادة والمفهوم.

المعلم في منتسوري

كمرشد يتم العثور على الدعامة الأخيرة لفصل منتسوري في دور المعلم، وغالبًا ما يُنظر إلى المعلم على إنه دليل يوجه الطفل بناءً على احتياجاته الفردية، وبالنسبة للعديد من الآباء، وهذا هو السبب الرئيسي لاختيارهم تعليم منتسوري.

وتستفيد الفصول الدراسية في منتسوري من كونها متعددة الأعمار، وهذا يعني أن الأطفال يبقون في نفس الفصل لمدة ثلاث سنوات متتالية، ويتيح ذلك فرصة فريدة للمعلمين والطلاب للتواصل والتجمع وتشكيل علاقات دائمة.

وهذا يعني أيضًا أن المعلمين أكثر انسجامًا مع أسلوب التعلم لكل طفل، ويعمل هذا النهج أيضًا كطريقة للطلاب للتواصل مع أقرانهم من نفس الأعمار، مما يؤدي إلى التوجيه والنماذج الإيجابية.

الأساليب التربوية البديلة في طريقة منتسوري

فماريا منتسوري طبيبة بالتدريب، وتمت دعوتها في عام 1902 لرعاية الأطفال من منطقة محرومة في روما في إيطاليا في بيت الأطفال الأول من نوعه، حيث لم يكن الأطفال مسجلين في المدرسة وتركوا لأجهزتهم الخاصة.

وبناءً على ملاحظاتها منتسوري تدافع عن عدة أفكار، بعضها يشكك فيه العلماء على سبيل المثال الأطفال مدفوعة بالفضول العفوي والدافع الذاتي، وهم عموماً ليسوا خائفين من الفشل، والعكس بالعكس، يحتاجون إلى التكرار حتى يصلوا إلى كمال الاكتساب، وهكذا يُنظر إلى التعلم على إنه مصدر للرضا.

بعد ذلك سوف يطورون التعلم الأكاديمي على سبيل المثال في الرياضيات أو القراءة من خلال مجموعة من المواد الحسية، وتصحيح الذات تتكيف مع مطالبهم الفردية، كما يتضمن تعلم السلوكيات الاجتماعية من خلال تمارين النعمة والمجاملة، حيث يطور كل طفل السماح بالتحكم في الجسم.

وعليه أن يتصرف بشكل مناسب، وكذلك تعلم المواقف المتطابقة في التفاعلات الاجتماعية والمواقف، ويتم تنظيم البيئة للسماح للأطفال بالتصرف بحرية وبشكل مستقل عن البالغين وفي إطار محدد، وبالتالي تعزيز استقلاليتهم، والمبادرة والسماح لهم بتحقيق تركيز عميق.

ويشمل استخدام المعدات الحركة، ولكنها تهدف أيضًا إلى مساعدة الطلاب على توجيه حاجتهم إلى الحركة، ثم نظرًا لأن المواد التي يستخدمها الأطفال يتم تصحيحها ذاتيًا، فلديهم تعليقات فورية على نجاحهم، دون تدخل الكبار، فالأطفال لذلك لا يربطون عدم وجود النجاح مع المشاعر السلبية، ويخدم الفشل كمعلومات واقعية للطفل الذي يجب أن يكون مهتمًا بالمثابرة حتى يجد الحل بشكل مستقل.

وبشكل رسمي لا يتم استخدام العلامات والعقوبات أو المكافآت، ويتم مزج الأعمار داخل الفصل لتشجيعهم على التفاعل المؤيد للمجتمع وغير التنافسي والمساعدة المتبادلة، وقد يستغرق الطلاب الأكبر سنًا الكثير من الفخر بمساعدة الصغار وبالتالي السماح لهم بترسيخ معارفهم من خلال التكرار وإعادة الصياغة.

ويشعر الأصغر سنًا بارتياح كبير في التفاعل مع وربما التعلم من شيوخهم، أخيرًا، على الصعيد العالمي، من الضروري أن يتم تذكر أن أصول التدريس في منتسوري وأكثرها تم تطويرها بطرق تربوية بديلة أخرى في النصف الأول من القرن العشرين في حركة التعليم الجديد، عندما كان التدريس من أعلى إلى أسفل من المعلم إلى طالب علم.

وتضع هذه الأساليب التربوية البديلة احتياجات الأطفال وقدراتهم في المقام الأول، مقارنة بالنسبة لهذا العرض التقليدي من أعلى لأسفل للتعليم، فإن طرق التدريس البديلة تعتمد على المزيد من الرؤية التصاعدية للمعرفة والتعلم.

الخصائص الهيكلية والمحددة في المدارس التي تعرض طرق تدريس منتسوري

توجد العديد من الخصائص الهيكلية والمحددة في المدارس التي تعرض طرق تدريس منتسوري ومنها:

1- عادةً ما يكون المعلمون المدربون خصيصًا في علم أصول التدريس مُعترف بها من قبل جمعية منتسوري الدولية (AMI).

2- وهناك نسبة منخفضة من المدرسين إلى الطلاب.

3- فصول متعددة الأعمار ومواد تعليمية حسية وذاتية التصحيح.

4- غياب صريح، والدرجات والمكافآت والعقوبات غير رسمية.

5- إمكانية حصول كل طفل على فترة طويلة من فترات التركيز.

وفي الخاتمة نستنتج أن تعليم منتسوري يُعَدّ نهجًا شخصيًا أكثر للتعلم، وتمّ تصميم الأساليب المستخدمة في هذه الفصول الدراسية؛ لتعزيز الاستقلالية وتقوية الفضول وتطوير المهارات وفقًا لوتيرة المتعلم الفردي، فالجوانب الثلاثة الهامة المطلوبة لمدرسة منتسوري هي البيئة المُعَدّة والمواد والمعلم.