ما هي مبادىء التعلم في التدريس التربوي؟

التعليم في التدريس التربوي:

يُعرَّف التعلم: بأنّه العملية الطبيعية المنظمة ذاتيًا لبناء المعنى الشخصي من المعلومات والخبرة، والتي يتم تصفيتها من خلال التصورات والأفكار والمشاعر الفريدة لكل فرد، ويجب أن يوجه هذا التعريف للتعلم جميع المعلمين كما يخططون له، ويقدم التعليمات للطلاب، والهدف من التعلم هو فهم، تطبيق، ونقل المعرفة في مجموعة متنوعة من السياقات.

ما هو مفهوم مبادئ التعلم في التدريس التربوي؟

يقصد بمبادئ التعلم: هي قوانين التعلم، وأنها توفر أساسًا قائمًا على البحث والمفاهيم لكيفية تعلم الطلاب، وتضيف مبادئ التعلم نظرة ثاقبة إلى ما يجعل الطلاب يتعلمون، وبصورة أكثر فعالية، ويجب أن توجه مبادئ التعلم هذه باستمرار جميع المعلمين في قراراتهم التعليمية وغيرها، ويجب أن يكون الدليل على هذه المبادئ واضحًا في التدريس في الفصول الدراسية.

ما هي مبادئ التعلم في التدريس التربوي؟

1- التعلم هو عملية نشطة يسمح فيها للمتعلمين استخدام المدخلات الحسية لمعنى بناء، ومن المهم إشراك الطلاب في كل من تجارب التعلم العملية والعقلية، حيث يتعلم الطلب بشكل أفضل عندما يمكنهم استيعاب المعلومات باستخدام مجموعة متنوعة من المدخلات الحسية.

2- يربط المتعلمون المعلومات الجديدة بالمعرفة والخبرات السابقة بطرق مفيدة، أنّ المعرفة والخبرات السابقة هي عوامل أساسية في قدرة الشخص على تعلم معلومات جديدة، وهذا صحيح لأن التعلم المسبق ينشئ جسرًا يساعد المتعلمين على ربط ما يعرفونه بالفعل بما يحتاجون إلى تعلمه، وتساعد هذه الاتصالات المتعلمين على تخزين واسترداد ونقل التعلم الجديد.

3- يتطلب التعلم استخدام أشكال مختلفة من اللغة، مثل الكلمات والرموز والأرقام والصور لالتقاط التفكير وتطويره، بالإضافة إلى التعلم بالكلمات غالبًا ما يتعلم الأشخاص بشكل أفضل باستخدام مجموعة متنوعة من التمثيلات غير اللغوية التي تشمل رسم الصور، وإنشاء المخططات الرسومية، وتمثيل المحتوى، وصنع النماذج المادية، وتوليد الصور الذهنية، وتمثل التمثيلات غير اللغوية إحدى أقوى الاستراتيجيات التعليمية.

4- يتأثر التعلم بالعديد من العوامل السياقية، بما في ذلك  الاختلافات في المعرفة الخلفية، وأنماط التفكير والخلفيات الثقافية واللغوية والاجتماعية، حيث أن التعلم لا يحدث من فراغ، كل التعلم هو سياقي وظرفي، وبالتالي يتأثر بالسياق الفريد لبيئة التعلم، ويجب على المعلمين إنشاء سياقات تعليمية تزيد من فرص تعلم الطلاب.

5- يتأثر التعلم بالحالة العاطفية والتفاعلات الاجتماعية والعلاقات الشخصية والتواصل مع الآخرين، ويعتمد التعلم على التفاعلات الاجتماعية الإيجابية والتواصل والعلاقات، وهذا هو أحد الأسباب التي تجعل استخدام هياكل التعلم التعاوني يعزز تعلم الطلاب.

6- تحفيز المتعلمين الخارجي والداخلي هو عنصر أساسي لضمان المشاركة والتعلم، الدافع هو تفعيل السلوك الموجه نحو الهدف، ونظرًا لأنّ عملية التعلم تعتمد على تحديد أهداف التعلم وتحقيقها، فإن معرفة كيفية تحفيز الطلاب هو مفتاح خبرات التعلم الفعالة، وإنّ جعل التعلم ذا صلة يزيد من دافع الطلاب للتعلم.

7- ينتج عن جهود المتعلمين المستمرة والتحديات الملائمة من الناحية التنموية والدعم التعليمي التعلم الصارم، ويعد تدريس منهج دراسي صارم وذو صلة أحد الروابط الفعالة بين المدارس، ويحتاج الطلاب إلى كل من الدعم والتحدي لتحقيق تعلم صارم، وينتج الجهد المستمر من الطلاب الذين لديهم الدافع.

8- المتعلمين بحاجة إلى فرص متعددة مع مرور الوقت إلى الممارسة في بيئات داعمة ومحترمة، حيث يستغرق التعلم إلهام وقتًا ويجب دعمه في بيئة تعليمية آمنة، ويتطلب التعلم الجيد تعليمًا فعالًا يتبعه ممارسة موجهة ومستقلة، ويجب أن يشمل دعم المعلم مراقبة دقيقة للتقدم نحو تحقيق أهداف التعلم.

9- المتعلمين بحاجة منتظمة ومحددة، وفي الوقت المناسب ردود الفعل مع فرص لاستخدام ردود الفعل لتعظيم خبرات التعلم، وردود الفعل هي فطور الأبطال، ويقوم الأفضل في العالم بتعيين مدربين لتزويدهم بالتغذية الراجعة، ولكي تكون التعليقات مفيدة يجب أن تكون مستمرة ومحددة ويتم تقديمها في غضون 24 ساعة.

10- يعكس المتعلمون ويراقبون ويعدلون تفكيرهم واستدلالهم لتحقيق أهداف التعلم ما وراء المعرفة.

11- المشاركة يجب أن يسمح التعلم بالمشاركة النشطة للمتعلم ويشجعها، حيث تعمل المشاركة على  تحسين الدافع وتشرك على ما يبدو المزيد من الحواس التي تعزز عملية التعلم، ونتيجة للمشاركة يتعلم الطلاب بسرعة أكبر ويحتفظون بهذا التعلم لفترة أطول.

على سبيل المثال لا ينسى معظم الطلاب أبدًا كيفية ركوب الدراجة لأنهم شاركوا بنشاط في عملية التعلم، ويجب أن تكون أنشطة التعلم تجريبية وليست معلوماتية فقط، لذلك يجب على المدربين ترتيب المحيط المادي لتسهيل تفاعل المجموعة الصغيرة وتعزيز مشاركة الأفكار.

12- التكرار، أحد المبادئ المهمة للتعلم هو تزويد المتعلم بفرصة الممارسة والتكرار، من أجل الحصول على الفائدة الكاملة من التدريب على السلوكيات المكتسبة، ويجب أن يتم تعلُّمها بشكل كبير لضمان الأداء السلس والحد الأدنى من النسيان في تاريخ لاحق.

تتحسن الكفاءة في التعلم والاحتفاظ بالمهارات الجديدة عندما يتخيل الأفراد أنفسهم وهم يؤدون السلوك الجديد.

13- الصلة بالموضوع، يتم المساعدة في التعلم عندما تكون المواد المراد تعلمها ذات مغزى، ويجب أن يكون التعلم متمحورًا حول المشكلة بدلاً من التركيز على المحتوى، ويتم تحفيز الأشخاص للتعلم عندما يكون التدريب مناسبًا على الفور لمساعدتهم في حل مشكلة حالية، إنّ تعلم شيء ما فقط لأنّ شخصًا ما يقول إنه مهم ليس محفزًا.

14- التحويل، نظرًا لأنّ التدريب يحدث في بيئة خاصة، فإن السؤال المهم الذي يجب طرحه هو ما إذا كان التعلم سينتقل إلى حالة الوظيفة الفعلية، ويحدث نقل التدريب عندما يتمكن المتدربون من تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في الدورة التدريبية على وظائفهم، وإذا لم ينتقل التعلم في أحد الإعدادات إلى حالة الوظيفة الفعلية، فهذا يعني أن التدريب قد فشل.

وهناك ثلاث حالات تدريب نقل ممكنة، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:

• النقل الإيجابي للتدريب عندما تعزز الأنشطة التدريبية الأداء في الوضع الجديد.

• النقل السلبي للتدريب، عندما تعيق الأنشطة التدريبية الأداء في وضع جديد.

• لا يوجد تأثير ملحوظ للتدريب.

15- ردود الفعل، تعطي الملاحظات للمتعلمين معلومات عن تقدمهم، وملاحظات الأداء هي شرط أساسي للتعلم، وتعمل التعليقات على تحسين الأداء ليس فقط من خلال مساعدة المتعلمين على تصحيح أخطائهم ولكن أيضًا من خلال توفير التعزيز للتعلم.

أنّ معرفة النتائج هو تعزيز إيجابي بحد ذاته، وأن أنشطة التعلم لها اهتمام جوهري أكثر إذا كانت التغذية الراجعة متوفرة، ومع ذلك يجب أن تفعل ملاحظات الأداء أكثر من إعلام المتعلمين بما إذا كانوا على صواب أو خطأ.

إن مجرد إبلاغ الطلاب بأنهم على خطأ ليس بنفس فعالية إخبارهم عن سبب خطئهم وكيف يمكنهم تجنب ارتكاب الأخطاء في المستقبل، وبشكل عام  تعتبر معرفة النتائج ميزة أساسية للتعلم، وتأتي هذه المعرفة بعد استجابة المتعلم.