ما هي نوع اللغة التي يستخدمها المعلم في خطة الدرس النموذجي؟

اللغة المستهدفة لخطة الدرس الخاصة بالمعلم هي مجموعة الأصوات والكلمات والعبارات أو التراكيب النحوية التي يريد المعلم أن يتعلمها الطلاب من الدرس، من المغري التعامل مع اللغة الهدف كإجراء شكلي لأن مربع اللغة الهدف في نماذج تخطيط الدرس صغير جدًا ولأن اللغة الهدف غالبًا ما تكون مدرجة في الكتاب مع عناوين الفصول، يبدو أن هذا مجرد شيء يمكن نسخه يتم ملؤه كجزء من دفاتر التحضير.

ما هي نوع اللغة التي يستخدمها المعلم في خطة الدرس النموذجي

ينبغي على المعلم اختيار الكلمات للتدريس، وتحديد المفردات الأساسية التي يحتاجها الطلاب من أجل فهم المحتوى، وهناك أنواعًا مختلفة من كلمات المفردات التي قد يحتاج المعلم إلى تدريسها عبر مجالات محتوى مختلفة:

• كلمات مهمة لمعنى الدرس أو النص.

• كلمات ذات معانٍ متعددة.

• المتجانسات.

• الكلمات الأكاديمية العامة.

• مفردات أكاديمية في منطقة محتوى معينة.

وينبغي على المعلم استخدام استراتيجية مختلفة  لتعليم كل كلمة، إذا كانت هناك كلمات يتم تدريسها مسبقًا فاستخدم طرقًا مختلفة لإشراك الطلاب لسماع وإنتاج كل كلمة في سياقها، ومنح الطلاب فرصًا كبيرة لممارسة كل كلمة جديدة باللغات الشفوية والمكتوبة، والبحث عن الكلمات المتشابهة، أو الكلمات ذات الصلة من لغات مختلفة، والقيام على مناقشة عائلات الكلمات وكيف يتم استخدام أشكال مختلفة من الكلمات.

قد يحتاج متعلمي اللغة إلى تعليمات صريحة بشأن شكل الكلمة المطلوب استخدامها، وينبغي على المعلم مساعدة الطلاب في البحث عن أنماط التهجئة والاستخدام، نظرًا لأن اللغة العربية بها العديد من الاستثناءات فهذه ليست دائمًا استراتيجية مضمونة ولكن المعرفة الأساسية بهذه الأنماط والقواعد والتهجئات سوف تساعد الطلاب.

إنّ اللغة هي الهدف الأساسي من الدرس، وإنها النقطة الأساسية الذي يتنقل من خلالها المعلم عندما ينطلق بحثًا عن الأنشطة والتمارين لملء وقت الدرس، إنها المعيار الأساسي الذي سوف يقيس المعلم من خلاله نجاح أو فشل الدرس، إن تحديد اللغة الهدف وفهمها هو ما يضع المعلم وليس الكتاب أو الطلاب في التحكم في المكان الذي يذهب إليه الفصل الدراسي، إن تكريس الاهتمام المناسب والإعداد للغة الهدف له أهمية أكبر لأنها أفضل طريقة إلى حد بعيد من أجل القيام على معالجة بعض التحديات.

التخطيط النموذجي للغة التي يستخدمها المعلم في خطة الدرس النموذجي

القيام بإعداد قائمة محددة وكاملة وشاملة

بشكل أساسي يجب أن يقوم المعلم على إظهار جميع الكلمات التي يريد المعلم تدريسها في مكان ما في خطة الدرس، إذا كان المعلم يقوم بتدريس قواعد اللغة فلا يكتفي بإدراج اسم الهيكل أو ذكر النموذج أو الوظيفة المحددة التي سوف يقوم المعلم بتدريسها، إذا كان الطالب يقرأ موضوع ما فمن السهل العثور على اللغة والهدف وغالبًا ما يتم إدراجها للطالب في عناوين الفصول أو جدول المحتويات، لا يزال يتعين القيام على إعداد القائمة لأنه سوف يحتاج إليها لبقية الأشياء التي يحتاج إلى القيام بها لإعداد اللغة المستهدفة.

البحث وفهم لغة الهدف وكيفية تقديمها

متحدثون أصليون أو المدرسين أو كتاب أو لغويون أو محررون محترفون، وهذا لا يعني أنهم يفهمون تلقائيًا كل جانب من جوانب اللغة جيدًا بما يكفي لتدريسها، وإذا كانت اللغة هي عبارة عن بنية نحوية ينبغي على المعلم القيام على إجراء بعض الأبحاث حول البناء، واكتشاف اسم البناء، وفي حال كانت عبارة عن مفردات ينبغي على المعلم التأكد من أنه يمكنه القيام على صياغة تعريف بلغة بسيطة، أو اكتشاف كيفية كتابة نطق كل كلمة باستخدام برامج متخصصة.

في كلتا الحالتين ينبغي على المعلم اكتشاف ما إذا كانت هناك أي اختلافات ملحوظة بين اللغات أو اللهجات، أو إذا كان هناك أي اختلافات ولا يعرفها المعلم، فسوف يكون في مساحة متزعزعة للغاية، وينبغي على المعلم اكتشاف ما إذا كانت هناك خلافات أو مفاهيم خاطئة أو أخطاء شائعة بين المتحدثين باللغات الأخرى فيما يتعلق باللغة، وعلى المعلم أن لا يحاول تدريس نظريات لغوية فقدت مصداقيتها، مثل فكرة أنه لا يمكن للمعلم القيام على تقسيم مصدر أو إنهاء جملة بحرف جر.

اكتشاف كيف يتم تدريس اللغة المستهدفة 

هذا هو المكان الذي يكون فيه وجود مدرس حاضر بصورة فعلية في الفصل الدراسي، يجب أن يعلم المعلم قبل الدخول إلى الفصل أن يدرك الأساسيات المهمة للتعليم، وفي حال كان الطلاب سوف يأتون إلى الفصل مع وجود أخطاء أو أفكار مسبقة خاطئة، فمن الجيد معرفة ما هي هذه الأخطاء، وأن يكون مستعدًا من أجل التكيف مع الاتفاقيات المحلية عند الاقتضاء.

الاتفاق مع المشرف على ما سوف يقوم المعلم على تعليمه

قد ينتهي الأمر بالمعلم إلى المجادلة مع المشرف التربوي حول نقطة لغوية معينة داخل المدرسة، فمن المناسب تمامًا وضروري أن تكون لدى المعلم هذه الحجج لكن ينبغي على المعلم أن يجعلها قبل الدرس والتسلح بأمثلة من النصوص والكتب النحوية لدعم المعلم موقفه، هذا هو السبب في أن التخطيط هو المفتاح، حيث أن المعلم لا يريد مطلقًا أن ينتهي به الأمر بالحصول على هذه الحجج في الفصل أمام الطلاب، وينبغي أن يتأكد المعلم من أنه هو والمشرف التربوي على نفس الخطى حول اللغة، ما هي وما يطلق عليه وكيف يتم استخدامها والاختلافات بين الاستخدامات، ومجموعة مشتركة من الأمثلة يمكن للمعلم استخدامها مع الطلاب.

إعداد الأمثلة

ينبغي على المعلم القيام على إعداد أمثلة لغته المستهدفة إذا سمح الوقت، وينبغي القيام على إعداد أكثر مما يعتقد أن المعلم سوف يحتاج إليه، أمثلة العصف الذهني وأمثلة البحث والاستعانة بالأمثلة من الكتب والأغاني والأفلام والمواقع الإلكترونية عند الاقتضاء، والبحث عن أمثلة واستثناءات مضادة للقواعد والتعرف على سبب حدوثها، حيث يعد طرح الأمثلة سريعًا أمرًا فوضويًا وصعبًا ويؤدي إلى الأخطاء وسوء الفهم، لذا ينبغي على المعلم جعل الأمثلة جزءًا من خطة الدرس.

التأكد من أن الموارد تقوم بتدريس اللغة بشكل فعلي ومناسب

إذا كان لدى المعلم تمارين وأغاني وأمثلة ونصوص وما إلى ذلك ينبغي له التأكد من أنها تقدم وتسليط الضوء على لغة الهدف بطريقة مفهومة ومناسبة وشاملة وأنها تركز بشكل كافٍ على لغة الهدف بحيث لا تشتت انتباه الطلاب بعيدًا، والتحقق من الأمثلة بدقة، وغالبًا ما توجد طرق عديدة لقول شيء ما ويحتاج المعلم إلى التأكد من أن الأمثلة الخاصة به ترشد الطلاب إلى استخدام الطريقة التي يريد تعليمهم إياها.