مدى الاهتمام في علم النفس

يعتبر الاهتمام هو أحد مكونات الأداء الإدراكي القشري الأعلى ويشير إلى قدرة الشخص على اكتشاف المحفزات العامة والتركيز عليها واختيار المحفزات البيئية المهمة، عادة ما يتم تطوير القدرة على التركيز والحفاظ على الاهتمام في سن 10 سنوات، حيث يلعب الاهتمام دورًا في تطوير ووظيفة المجالات المتمثلة في الإدراك للذاكرة القصيرة والطويلة المدى والفهم، والبصري والسمعي واللغة والحركية والحركية الإدراكية والتكاملية التكيفية، وقد يصاب الشباب الذين لا يطورون هذه المهارة بمجموعة من مشاكل أو اضطرابات النمو.

مدى الاهتمام في علم النفس

الاهتمام هو أحد مكونات الأداء الإدراكي القشري الأعلى ويشير إلى قدرة الشخص على اكتشاف المحفزات البيئية العامة والتركيز عليها، واختيار المحفزات البيئية المهمة، بمجرد اختيار حافز مهم يجب تحديد خصائصه ذات الصلة أو المهمة بينما يتم تجاهل المحفزات المتنافسة غير ذات الصلة، من أجل الاهتمام يجب أن يكون الفرد قادرًا على توظيف ودمج مجموعة من المهارات البصرية والحركية البصرية واللغوية والسمعية والحركية والحركية الإدراكية هذه هي المجالات الوظيفية والاتجاه لمدى الاهتمام في علم النفس.

في مدى الاهتمام في علم النفس سيستخدم الفرد الناجح مهارات انتباهه للاستجابة بفعالية للمنبهات والإشارات البيئية، يعني التطبيق المناسب لتلك المهارات أن الفرد قادر على إجراء تكيفات مناسبة لتلك الإشارات، وعادة ما يتم تطوير القدرة على التركيز والحفاظ على الاهتمام في سن 10 سنوات، في حين أن الشباب الذين يعانون من قصور في واحد أو أكثر من المجالات الوظيفية أو يعانون من تأخر النضج في دمج تلك المجالات أو في مدى الاهتمام في علم النفس، من المرجح أن يواجهوا مشاكل في الانتباه.

في سن 13 يتمتع الشباب بمهارات الانتباه الفعال، ومع ذلك فإن قدرتها على الحفاظ على اليقظة والوعي، واكتشاف المحفزات الجديدة، والتمييز بين شدة مختلفة لخصائص المنبه، والتعرف على التغيرات في المحفزات، والحفاظ على الاهتمام تتحسن من خلال عملية النضج إلى مرحلة البلوغ، وتبدأ في مدى الاهتمام في علم النفس مهارات الاهتمام في الانخفاض لدى كبار السن خاصة بعد 60 عامًا أثناء محاولتهم إدارة العديد من المحفزات المهمة.

مسببات مدى الاهتمام في علم النفس

لا يعرف الباحثين الأسباب الدقيقة لنقص الاهتمام المحدد وأسباب مدى الاهتمام في علم النفس، حيث أن الأسباب المحددة متنوعة ومعقدة وتنبع من عوامل متعددة بما في ذلك يمكن أن يحدث تلف الدماغ النامي كجزء من الوراثة، بما في ذلك العوامل الوراثية، وعلم التشريح العصبي، والناقلات العصبية، والارتباط بين العوامل العصبية والعائلية الوراثية.

يمكن أن يحدث الضرر في مدى الاهتمام في علم النفس أيضًا أثناء الحمل أو أثناء الولادة أو في أي مرحلة من مراحل نضج الدماغ النامي على سبيل المثال أخطاء في نمو دماغ الجنين، والسلوكيات السلبية مثل الكحول وتعاطي المخدرات والتدخين، والمضاعفات أثناء الحمل أو الولادة، والسموم في بيئة الطفل مثل الكادميوم، والاضطرابات الدقيقة في هياكل ووظائف الدماغ، وصعوبات في جمع المعلومات من مناطق الدماغ المختلفة.

قد يؤدي التعرض للسموم في البيئة بعد الولادة أو العلاج الكيميائي أو العلاج الإشعاعي أو العجز في نضج المهارات الحركية البصرية أو الإدراكية إلى إضعاف أهم المهارات في مدى الاهتمام في علم النفس.

يمكن أن تؤدي العوامل النفسية والاجتماعية المتعددة أيضًا إلى إضعاف مهارات مدى الاهتمام في علم النفس بما في ذلك الاكتئاب والصدمات على سبيل المثال التعرض للكوارث الطبيعية أو الإهمال أو الإساءة الجسدية أو العقلية الشديدة أو العنف الأبوي أو الصراع وغيرها.

دور مدى الاهتمام في علم النفس

يلعب مدى الاهتمام في علم النفس دورًا مهمًا في تطوير ووظيفة العديد من المجالات التي تتمثل في الإدراك مثل الذاكرة قصيرة وطويلة المدى والفهم، والإدراك البصري والسمعي واللغوي والحركي والحركي الإدراكي والتكيف التكاملي، حيث يسمح لنا مدى الاهتمام في علم النفس بالتوجه إلى الاستجابات المشروطة مثل سماع اسم أحدهم ورؤية هذا الاسم مكتوبًا على ورقة.

يسمح لنا مدى الاهتمام في علم النفس بالتعرف على الخطر وتنبيه مجالاتنا الوظيفية الأخرى للاستعداد للعمل، حيث يمكن أن يؤدي مدى الاهتمام في علم النفس إلى المنبهات إلى حدوث تغييرات حركية، مثل تغيير وضع الجسم وتغيير اتجاه النظرة التغيرات في الحالة الفسيولوجية على سبيل المثال الموجات الدماغية واستجابات المهارات وتسارع النبض، والتغيرات في الاستجابات العاطفية مثل الضحك والغضب.

بعض الأحداث في البيئة تجذب اهتمامنا من خلال إحداث تغييرات في المحفزات من حولنا، تتكون بعض المحفزات المثيرة لمدى الاهتمام في علم النفس من أحداث جديدة أو معقدة أو مروعة في البيئة بصرية أو سمعية أو جسدية، يمكن أن يؤدي التغيير في الخصائص الفيزيائية أو خصائص المنبهات المألوفة إلى إثارة انتباهنا أيضًا على سبيل المثال الاختلافات في الشدة والحجم واللون ودرجة الصوت.

على سبيل المثال عندما يراقب شخص معين الطيور على شجرة خارج نافذة الفصل الدراسي، ويقول المعلم اسم الشخص بصوته العادي، ولم يلاحظ أو يكتشف اسمه ويواصل التحديق في الطيور على الشجرة، ويتذكر المدرس أنه إذا كان يرغب في جذب انتباه شخص ما فيجب عليه أحيانًا تغيير الخصائص الفيزيائية لمنبه مألوف، مثل تغيير طبقة الصوت ومناداة اسم الطالب مرة أخرى، هذه المرة يكتشف الحافز الشرطي لاستدعاء اسمه ويحول نظره ويوجه جسده نحو معلمه.

يؤكد بعض المنظرين أنه بدون وجود مدى الاهتمام في علم النفس لا يمكن أن يكون هناك تعلم، حيث أن القدرة على التركيز أو الحفاظ على الاهتمام أمر بالغ الأهمية للقدرة على التعلم، يعد تنوع المحفزات أمرًا ضروريًا لمنع التعود في مواقف التعلم أو في الأنشطة التي يكون فيها اكتشاف الأخطاء أو العيوب الخطيرة أمرًا ضروريًا.

يتم تعليم المعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة والابتدائي والثانوي وحالات تعلم الكبار لتغيير المحفزات، وتغيير طرق الاتصال الخاصة بهم من خلال الشرائح والمواد المكتوبة المقدمة باستخدام الشرائح، والمقالات، والكتب والقصص الصوتية، والرحلات الميدانية، والمحاضرات التعليمية باستخدام الفكاهة، والحماس، وتقنيات استنباط الاستجابة.

كيف يتم تقييم مدى الاهتمام في علم النفس

غالبًا ما يتم قياس مدى الاهتمام في علم النفس بواسطة طبيب نفساني باستخدام عدة أنواع مختلفة من أدوات الاختبار، بما في ذلك اختبار الحالة العقلية، تقيم هذه الاختبارات قدرة الشخص على اكتشاف منبه معين في وجود محفزات أخرى مماثلة وغير متشابهة، وتتضمن الطرق الأكثر شيوعًا لقياس مدى الاهتمام في علم النفس إعطاء الشخص الذي يتم تقييمه أجزاءً من المعلومات، بعد ذلك يُطرح على الشخص سلسلة من الأسئلة حول تلك المعلومات، ستحدد ردود الشخص على الأسئلة ما إذا كان الشخص منتبهًا أم لا.