مفهوم التصنيف المعرفي في علم النفس

مفهوم التصنيف المعرفي في علم النفس هو جانب أساسي من جوانب الإدراك، وهناك اهتمام متزايد بالتنظيم والتمثيل العقلي للفئات، حيث أن التصنيف الإدراكي واضح في مرحلة الطفولة المبكرة، فيصنف الأطفال في سن ما قبل المدرسة ببراعة ويستخدمون مفاهيم للاستدلال الاستقرائي، ويلاحظون الإشارات اللغوية للتصنيف، وخلال مرحلة الطفولة المتوسطة يستمر التفكير القائم على النظرية في الظهور والتصنيف الهرمي واضح.

مفهوم التصنيف المعرفي في علم النفس

في علم النفس المعرفي يركز مفهوم التصنيف المعرفي على كيفية تنظيم المعرفة، فمن المحتمل أن تشترك الكائنات في نفس الفئة في سمات معينة، وتسمح عضوية الفئة باستخلاص الاستدلالات، يشير مصطلح الفئة إلى مجموعة من الأشياء والأفكار والأحداث التي يتم تجميعها معًا، وغالبًا ما يشير مصطلح المفهوم إلى التمثيل العقلي لمثل هذه المعرفة.

مفهوم التصنيف المعرفي له وظائف واضحة في تعلم المعلومات وتنظيمها وتخزينها، فمن وجهة نظر تطورية من المفيد للفرد أن يكون قادرًا على جمع قدر كبير من المعلومات بأقل قدر من الجهد أو الوقت، من خلال تجميع العناصر المعروفة معًا حيث يمكن للمرء تحديد العناصر الجديدة بشكل أفضل وكذلك التنبؤ ببعض سماتها المحتملة.

تدعم دراسات علم الأعصاب تنظيمًا قاطعًا أساسيًا للمعرفة الدلالية في الدماغ البشري، حيث يمكن أن يفقد الأشخاص المصابين بأضرار عصبية القدرة على استرداد المعلومات الانتقائية بشكل قاطع، على سبيل المثال قد يكون الشخص قادرًا على تسمية الأدوات أو الأواني، ولكن ليس الحيوانات أو الفاكهة، ومنها تشير هذه النواقص المحددة إلى دور تنظيمي رئيسي للتصنيف في المعالجة المعرفية.

مفهوم التصنيف المعرفي هو عملية تحدث عبر الثقافات أيضًا ولكن في حين تميل بعض العناصر إلى أن يتم تجميعها عالميًا معًا مثل الأشكال والألوان، قد يتم تجميع البعض الآخر بشكل مختلف كوظيفة للخلفية الثقافية، مثل مهمة تصنيف العناصر مثل مجرفة أو مطرقة، وقد يستخدم شخص ما من خلفية صناعية مع تعليم رسمي مجموعة تصنيفية وبالتالي يتجاهل السلبيات لأنها ليست أداة، وقد يستخدم شخص ما من خلفية زراعية بدون تعليم رسمي مجموعة موضوعية وبالتالي يتجاهل المطرقة لأن العناصر الأخرى تستخدم معًا.

مستويات التصنيف المعرفي في علم النفس المعرفي

يمكن تصنيف العديد من العناصر بشكل هرمي، وغالبًا ما يستخدم المخططات في وصف هذه المنظمة المتمثل من خلال ما يلي:

المستوى الأعلى

المستوى الأعلى هو مستوى واسع وشامل في المقياس الهرمي للفئات ومفهوم التصنيف المعرفي على سبيل المثال حيوان معين أو مركبة، حيث أنه غالبًا ما يتكون المستوى الأعلى من عدة فئات أساسية.

المستوى الأساسي

غالبًا ما تُستخدم فئة المستوى الأساسي على سبيل المثال قطة أو قارب عندما يقوم أحدهم بتسمية كائن محدد، حيث تشترك العناصر الموجودة في فئة المستوى الأساسي في العديد من الميزات المشتركة وتختلف عن العناصر الموجودة في فئات المستوى الأساسي الأخرى، ومنها جادلت الباحثة إليانور روش بأولوية تصنيف المستوى الأساسي في التنمية المبكرة.

المستوى المرؤوس

تقدم الفئات ذات المستوى الثانوي أو المرؤوس تفصيلاً أكثر تحديدًا ضمن فئة المستوى الأساسي على سبيل المثال يعتبر الزورق خاص بالقارب.

نظريات التصنيف المعرفي في علم النفس المعرفي

يواصل الباحثين وعلماء النفس مناقشة مختلف المناهج النظرية لوصف عمليات مفهوم التصنيف المعرفي، حيث يمكن تصنيف معظم النظريات إما على أساس التشابه أو التفسير، ومنها يمكننا التوضيح أكثر من خلال ما يلي:

التصنيف المعرفي القائم على التشابه

تحدد نظرية السمة التعريفية الكلاسيكية أعضاء الفئة بناءً على سمات معينة تشترك فيها جميع العناصر، حيث تعد مجموعة السمات المشتركة ضرورية وكافية لعنصر ما ليتم تضمينه في الفئة، وتحتوي جميع المربعات على أربعة جوانب متساوية وأربع زوايا قياسها 90 درجة، فالشكل الذي لا يلبي جميع المعايير ليس مربعًا، ويشير تفسير الكل أو لا شيء هذا إلى أنه لا يوجد عنصر ضمن فئة معينة يمثل هذه الفئة أكثر من عنصر آخر.

تم الخلاف حول هذه النظرية على أساس أن معظم الفئات ليست محددة بوضوح بل لها حدود غامضة، استخدم الفيلسوف لودفيج فيتجنشتاين مثال الألعاب، مشيرًا إلى أنه من بين جميع الألعاب الممكنة تلك التي تحتوي على ألواح وكرات وبطاقات وعصي وما إلى ذلك، لا توجد مجموعة من الميزات ضرورية أو كافية لإدراج لعبة معينة أو استبعادها.

تنص نظرية النموذج الأولي على أنه نظرًا لعدم وجود حدود مطلقة، فإن بعض عناصر فئة ما هي بالفعل أكثر تمثيلا من غيرها، حيث تشرح النظرية أن مجموعة السمات المميزة، وليس تحديد السمات هي التي تحدد الأشياء على أنها تنتمي إلى فئة، حيث يتم إنشاء النموذج الأولي عن طريق حساب متوسط ​​الميزات معًا لإنشاء مثال نموذجي أو مركزي، استشهد بعض علماء النفس بمثال واحد على أنه فئة الطيور، مشيرًا إلى أن شخص معين أكثر نموذجيًا من غيره وبالتالي أقرب إلى النموذج الأولي؛ لأنه يحتوي على المزيد من السمات المميزة، وجد البحث النفسي أن الناس أسرع في الحكم على شخص معين.

تنص النظرية النموذجية على أننا نصنف العناصر بناءً على الأمثلة، بدلاً من نموذج أولي يتم تجريده بمرور الوقت، بمعنى آخر يمكن للأشخاص الاعتماد على حالات متعددة عند تحديد موقع كائن أو وضعه في فئة معينة، ومن المفترض أن يحتوي التمثيل العقلي للفئة على معلومات من نماذج محددة مختلفة، حيث تتوافق هذه النظرية مع النتيجة التي مفادها أن فهم التباين ونمطية الحالات داخل فئة ما يلعب دورًا في التنبؤ بعضوية الفئة.

التصنيف المعرفي المبني على التفسير

بدلاً من التأكيد على الميزات المتشابهة تحدد الأساليب القائمة على التفسير الفئات بناءً على الاستدلالات النظرية النفسية، على سبيل المثال قد تستند الفئات إلى ميزات غير واضحة، مثل الخصائص الداخلية المفترضة التي تميز الكائن الحي عن الكائنات غير الحية، أيضًا يمكن إنشاء فئات مخصصة تتجاهل التشابه الإدراكي، مثل تصنيف الأشياء في ساحة البيع لا يمكن تفسير هذه الفئات باستخدام وجهة نظر تستند إلى التشابه، ولكنها تتطلب بدلاً من ذلك معرفة نظرية أساسية.

تطوير التصنيف المعرفي في علم النفس المعرفي

تساعدنا الأسئلة حول تطوير التصنيف المعرفي في وصف كيفية فهم الرضع والأطفال لعوالمهم وتقديم معلومات حول اللبنات الأساسية للمهارات المعرفية للبالغين، حيث يستكشف البحث النفسي بعض الأسئلة الهامة حول كيفية تطور التصنيف المعرفي والمعالجة المفاهيمية، على سبيل المثال هل يتعرف الأطفال أولاً على فئات المستوى الأساسي، متبوعة بوضع التنظيم الهرمي للفئات الأعلى مرتبة؟ هل تنتقل التنمية من الفئات القائمة على الإدراك الحسي إلى الفئات المحددة مفاهيميًا؟

جادل عالم النفس إليانور جيبسون بأن الدراسات المختبرية للتصنيف المعرفي غالبًا ما تركز على العرض الثابت للمنبهات البصرية مثل الصور، بينما يستخدم الأطفال في العالم الحقيقي معلومات ديناميكية من طرائق مختلفة، وشددت على فائدة العلاقة التكافلية بين الإدراك والعمل، حيث يوفر العمل على كائن مزيدًا من المعلومات عنه، وتسمح خصائصه الإدراكية باتخاذ إجراءات معقولة.