المعرفة

علاقة العاطفة بالمعرفة في علم النفس تعتبر علاقة ذات نتائج إيجابية؛ لأن الشخص الذي يحكم السلوكيات من خلال عواطفه يستطيع التوصل للمعرفة المطلوبة

مبدأ الاحتمالات البديلة للمسؤولية الأخلاقية يعتبر من المبادئ ذات الأهمية الأخلاقية؛ لأنه يجد من يدافع عنه ويجد من يكون ضده، وبعض المبادئ في علم النفس تعتبر

حِجَج مبدأ الاحتمالات البديلة في المسؤولية الأخلاقية في علم النفس تتمثل بالعديد من الفرضيات التي تقف في صف هذا المبدأ وتدافع عنه

المعرفة والأخلاق في الإدراك المعياري في علم النفس تتمثل في أنواع متعددة من الحسابات التطورية المعرفية للإدراك المعياري التي لديها القدرة على

يبدأ تطوير مهارات ما وراء المعرفة في سن الثامنة تقريبًا، وتَكشف هذه المهارات عن زيادة قوية في الإدراك في جميع مراحل الطفولة والمراهقة المتأخرة حتى مرحلة البلو

على الرغم من ارتباطه بشكل معتدل بالذكاء، إلا أن ما وراء المعرفة له دور مستقل في عملية التعلم، أظهرت الأبحاث أن ما يقرب من نصف الطلاب الموهوبين

دونالد ديفيدسون الفيلسوف الأمريكي المعروف بمعالجاته المبتكرة والمنهجية بشكل لافت للنظر للمشكلات التقليدية في عدد من المجالات،

تستند نظرية المعرفة للفيلسوف رالف كودوورث على فهم أنّ كل المعرفة افتراضية، والمعتقدات التي لا يمكن التعبير عنها في الافتراض مثل عبارة: "كل الناس بشر" ليست معروفة،

ولد كريسيبوس في سولي بالقرب مما يعرف اليوم باسم مرسين في تركيا، ويذكر ديوجينس لايرتيوس في كتابه (حياة الفلاسفة)

إنّ تفاعل الفيلسوفة مارجريت لوكاس كافنديش مع نقاشات منتصف القرن السابع عشر حول الأرواح والنشاط الروحي في العالم وخاصة مشاكل الجوهر والمغناطيسية،

جزء مهم من التعلم والتعليم هو فن التفكير، والمعلم يحتاج إلى أن يكون انعكاسًا في ممارسته حتى يتمكن من الاستمرار في النمو والاستعداد لتلبية احتياجات الطلاب وتقييم المهارات والنمو،

يتمثل الحظ المعرفي في علم النفس في أهمية تواجد المعايير والشروط اللازمة؛ من أجل التحليل المعرفي السليم، فإن الحظ المعرفي يعبر عن قدرة المعلومات

تعمل وسائل الإعلام كأداة قوية عبر المجتمع للوصول إلى الجماهير بشكل عام، كمصطلح شامل، فإنه يوفر المعرفة والمعلومات الكثيرة والحيوية للمستخدمين النهائيين وتغيير تصوراتهم من خلال وسائل الإعلام المختلفة مثل الإنترنت، المطبوعات والمرئية والمسموعة والمكتوبة، نشهد كل يوم كيف تدعم وسائل الإعلام المتنوعة في معضلاتنا الروتينية، مما يجعل الأمور أكثر ملاءمة ويسهل الوصول إليها، تحافظ وكالات الإعلان على طبيعة الجمهور لتأييد علامة تجارية أو مكان أو تجارب للتواصل معهم دون عناء.

يتمثل دور العقل المعرفي في علم النفس بمجادلة علماء النفس حول نقد العقل بأنه لا يمكننا الحصول على المعرفة الموضوعية للعالم إلا من خلال الإدراك والفهم

تم دعم العديد من الاتجاهات من خلال الأبحاث المعاصرة التي فحصت الصلات المحتملة بين التعليم والسلوك الإجرامي، حيث إنّ مستويات التعليم (الأعلى والأدنى) مهمة في إظهار السلوك الإجرامي

الاحتمالات غير الواقعية في المعرفة المشروطة في علم النفس تتمثل بأن ديكارت يعتقد أن هناك أشياء أو حالات من الأمور، وإن لم تكن فعلية، إلا أنها ممكنة

المعرفة المشروطة في علم النفس عي المعرفة التي قام العالم رينيه ديكارت بالدفاع عنها من خلال مجموعة من الادعاءات الواقعية وغير الواقعية، وانتظر من الجميع

مبدأ الاحتمالات البديلة في المسؤولية الأخلاقية في علم النفس يعبر عن قدرة الفرد لوضع الاحتمالات البديلة للعديد من المشاكل والأزمات التي

مفهوم التصنيف المعرفي في علم النفس هو جانب أساسي من جوانب الإدراك، وهناك اهتمام متزايد بالتنظيم والتمثيل العقلي للفئات، حيث أن التصنيف الإدراكي واضح في مرحلة الطفولة المبكرة

المحتوى العقلي غير المفاهيمي في علم النفس يتمثل في تحديد أهم المفاهيم للحالات العقلية من خلال التمثيل العقلي المناسب للمواقف التي تتم فيها

يشير علماء الاجتماع أن تحليل استخدام الإشارات السيميائية لتعلم المعرفة يتم من خلال خطوات منهجية كتقديم الأمثلة المتنوعة من الكائنات السيميائية على وجه الخصوص ودور السيميائية وتفسيرها.

يقصد بطبيعة الشيء مجموعة السمات والخصائص التي تجعله متميزاً عن بقية الأشياء الأخرى.

يعنى تحديد مصادر المعرفة بالإجابة عن السؤال التالي: من أين أتت المعرفة؟ وكيف يبني الشخص معرفته.

في الماضي اندمجت المعرفة بالعلم، حيث كان كل منهما يشير إلى المعلومات المتراكمة عن طريق.

المعرفة من ناحية العلم الأبستمولوجي تشمل كافة أمور المعرفة عن كافة الأشياء والموجودات في كافة.

بالاعتماد على المعرفة، يمكن أن نأخذ أن المعرفة هي لمقاييس محددة، وذلك عل مكتملة، وقد تكون قليلة، وفقا التالي:

لا تتكون المعرفة دون وجود الوغي والفهم والإدراك واستخدام الحواس في تجميع المعلومات عن موقف.

الخرائط الذهنية: هي من الأدوات الفعالة للطلاب والمعلمين الذين يسعون إلى زيادة تجربة التعلم إلى الحد الأقصى، ويقصد بالخريطة الذهنية هي أداة تعليمية تتيح لجميع أطراف العملية التعليمية

كان برتراند آرثر وليام راسل (1872–1970) فيلسوفًا ومنطقيًا وكاتب مقالات وناقدًا اجتماعيًا بريطانيًا اشتهر بعمله في المنطق الرياضي والفلسفة التحليلية

يطمح المعلم التربوي إلى حصول الطلاب على مستوى أعلى من الفهم، بحيث تكون المعلومات متاحة ومفيدة في المستقبل،