مفهوم التعلم في المدرسة السلوكية في علم النفس

يعرف كل معلم أنه عادة ما يكون لديه طالب في الفصل يصعب إدارته والعمل معه عادة ما يكون من الصعب التحكم في سلوكهم ويمكن أن يكون عمل إضافي لجعلهم ينتبهون ويتوقفوا عن تشتيت انتباه الآخرين، من المهم للغاية التعرف على مفهوم التعلم وإدراك أن هناك طرقًا وأفكارًا مختلفة حول كيفية تعلم الناس في المدرسة السلوكية في علم النفس.

نظرية التعلم السلوكية في علم النفس

تعتبر النظرية السلوكية أو نظرية التعلم السلوكي في علم النفس مفهومًا شائعًا يركز على كيفية تعلم الطلاب، حيث تركز المدرسة السلوكية على فكرة أن جميع السلوكيات يتم تعلمها من خلال التفاعل مع البيئة، ومنها تنص نظرية التعلم السلوكية في علم النفس هذه على أن السلوكيات يتم تعلمها من البيئة، وتقول إن المثيرات الغريزية أو الموروثة لها تأثير ضئيل جدًا على السلوك الإنساني.

من الأمثلة الشائعة على نظرية التعلم السلوكي في علم النفس التعزيز الإيجابي، حيث يحصل الطالب على مكافأة صغيرة إذا حصل على 100٪ في اختبار الإملاء مثلاً، وفي المستقبل يعمل الطلاب بجد ويدرسون للاختبار من أجل الحصول على المكافأة.

تُعد المدرسة السلوكية مفتاحًا للمعلمين لأنها تؤثر على كيفية تفاعل الطلاب وتصرفهم في الفصل الدراسي، وتشير إلى أنه يمكن للمدرسين التأثير بشكل مباشر على سلوك طلابهم، كما أن المدرسة السلوكية تساعد المعلمين على فهم أن البيئة المحيطة بالطالب مثل الأسرة والمنزل وأسلوب حياته يمكن أن يؤثر على سلوكهم، ويساعدهم على رؤيته بوضوح والعمل على المساندة في التحسين.

بدأت المدرسة السلوكية كرد فعل ضد علم النفس الاستبطاني في القرن التاسع عشر، والذي اعتمد بشكل كبير على حسابات الشخص الأول، حيث رفض واطسون وسكينر الطرق الاستبطانية باعتبارها ذاتية وغير قابلة للقياس الكمي، وأراد علماء النفس التركيز على الأحداث والسلوكيات الواضحة والتي تكون قابلة للقياس، حيث قالوا إن العلم يجب أن يأخذ في الاعتبار المؤشرات التي يمكن ملاحظتها فقط، فلقد ساعدوا في جعل علم النفس أكثر أهمية من خلال إظهار أنه يمكن قياسه وفهمه بدقة، وأنه لم يكن مبنيًا على الآراء فقط.

يعتقد واطسون وسكينر أنه إذا تم إعطاؤهم مجموعة من الأطفال، فإن الطريقة التي نشأوا بها والبيئة التي وضعوهم فيها ستكون العامل الحاسم النهائي لكيفية تصرفهم وليس والديهم أو جيناتهم.

تعتبر كلاب بافلوف هي تجربة سلوكية شائعة فكانت مجموعة من الكلاب تسمع رنين الجرس ثم يتم إعطاؤهم الطعام، وبعد وقت كافٍ عندما يدق الجرس، يسيل لعاب الكلاب متوقعين الطعام قبل أن يروه، هذا هو بالضبط ما تقوله النزعة السلوكية أن الأشياء التي نختبرها وبيئتنا هي العوامل الدافعة لكيفية تصرفنا.

يعد تسلسل التحفيز والاستجابة عنصرًا أساسيًا لفهم المدرسة السلوكية، حيث يتم إعطاء المنبه على سبيل المثال يدق الجرس، والاستجابة هي ما يحدث بعد ذلك، يسيل لعاب الكلب أو يتم إعطاء حبة من الطعام، تجادل نظرية التعلم السلوكي أنه حتى الإجراءات المعقدة يمكن تقسيمها إلى استجابة التحفيز.

مفهوم التعلم في المدرسة السلوكية في علم النفس

في الفصل الدراسي يعتبر مفهوم التعلم في المدرسة السلوكية في علم النفس أساسية في فهم كيفية تحفيز الطلاب ومساعدتهم، حيث يتم نقل المعلومات من المعلمين إلى المتعلمين من الاستجابة للحافز الصحيح، ويعتبر الطلاب مشاركين سلبيين في التعلم السلوكي.

حيث يقوم المعلمين بإعطاء الطلاب المعلومات كعنصر من عناصر الاستجابة التحفيزية، ويستخدم المعلمين المدرسة السلوكية لتوضيح للطلاب كيف يجب أن يتفاعلوا ويستجيبوا لمحفزات معينة، حيث يجب القيام بذلك بطريقة متكررة؛ لتذكير الطلاب بانتظام بالسلوك الذي يبحث عنه المعلم.

التعزيز الإيجابي هو المفتاح في مفهوم التعلم في المدرسة السلوكية في علم النفس، فبدون التعزيز الإيجابي سيتخلى الطلاب بسرعة عن ردودهم لأنهم لا يبدو أنهم يعملون، على سبيل المثال إذا كان من المفترض أن يحصل الطلاب على ملصق في كل مرة يحصلون فيها على درجة A في الاختبار، ثم توقف المعلمين عن تقديم هذا التعزيز الإيجابي، فقد يحصل عدد أقل من الطلاب على درجة A في اختباراتهم؛ لأن السلوك غير مرتبط بمكافأة مقابل معهم.

يسير التكرار والتعزيز الإيجابي جنبًا إلى جنب مع مفهوم التعلم في المدرسة السلوكية في علم النفس، فغالبًا ما يعمل المعلمين على تحقيق التوازن الصحيح لتكرار الموقف والحصول على التعزيز الإيجابي ليوضحوا للطلاب سبب استمرارهم في هذا السلوك.

يلعب الدافع دورًا مهمًا في مفهوم التعلم في المدرسة السلوكية في علم النفس، حيث يمكن أن يكون التعزيز الإيجابي والسلبي محفزًا للطلاب، على سبيل المثال من المرجح أن يتعلم الطالب الذي يتلقى الثناء على درجة اختبار جيدة الإجابات بشكل فعال أكثر من الطالب الذي لا يتلقى الثناء على درجة اختبار جيدة، الطالب الذي لا يتلقى المديح يعاني من التعزيز السلبي.

ويخبرهم دماغهم أنه على الرغم من حصولهم على درجة جيدة، إلا أن ذلك لا يهم حقًا، وبالتالي تصبح مادة الاختبار غير مهمة بالنسبة لهم، على العكس من ذلك يرى الطلاب الذين يواجهون تعزيزًا إيجابيًا علاقة قوية بالتميز المستمر استنادًا تمامًا إلى تلك الاستجابة لحافز إيجابي.

المدرسة السلوكية والتعلم الاجتماعي في علم النفس

تنبع نظرية التعلم السلوكي ونظرية التعلم الاجتماعي من أفكار متشابهة في المدرسة السلوكية، حيث تتفق نظرية التعلم الاجتماعي مع نظرية التعلم السلوكي حول التأثيرات الخارجية على السلوك الإنساني، ومع ذلك فإن نظرية التعلم الاجتماعي تذهب إلى أبعد من ذلك وتشير إلى أن العمليات النفسية الداخلية لها أيضًا سحر على السلوك، فقد يرى الطلاب أو الأفراد أشياء يتم إجراؤها، لكن نظرية التعلم الاجتماعي تقول أن الأفكار الداخلية تؤثر على استجابة السلوك.

لا تدرس المدرسة السلوكية أو تتميز بعمليات التفكير الداخلية كعنصر من عناصر الأفعال، حيث يجادل التعلم الاجتماعي بأن السلوك الإنساني أكثر تعقيدًا بكثير من التحفيز والاستجابة البسيطة للسلوكية، ويقترح أن يتعلم الطلاب من خلال الملاحظة ثم يقررون بوعي تقليد السلوك الإيجابي، حيث يكون هناك عواطف أساسية مثل ضغط الأقران والرغبة في التوافق مع هذا السلوك المؤثر.

استراتيجيات التعلم في المدرسة السلوكية

يمكن للمدرسين تنفيذ تقنيات استراتيجية التعلم السلوكي في فصولهم الدراسية بعدة طرق بما في ذلك التدريبات فقد يمارس المعلمين المهارات باستخدام أنماط الحفر لمساعدة الطلاب على رؤية التكرار والتعزيز الذي تستخدمه نظرية التعلم السلوكي، وتقنية السؤال والجواب الذي يمكن استخدامه كمحفز، وتصبح أكثر صعوبة بالتدريج مع الأسئلة لمساعدة الطلاب، والممارسة الموجهة بحيث يمكن للمدرسين أن يشاركوا بشكل مباشر في مساعدة الطلاب على مواجهة المشكلات لمنحهم التعزيزات وإظهار السلوك الذي تريدهم أن يتبعوه.

يمكن استخدام استراتيجية المراجعة المنتظمة، حيث تعتبر المراجعات مهمة لنظرية التعلم السلوكي، وإن الرجوع إلى المواد السابقة وتقديم التعزيز الإيجابي سيساعد الطلاب على الاحتفاظ بالمعلومات بشكل أفضل، واستخدام التعزيز الإيجابي، حيث تستخدم الفصول السلوكية التعزيز الإيجابي بانتظام ويمكن أن يكون هذا في شكل التعزيز اللفظي والثناء، وأنظمة المكافآت، والامتيازات المضافة والمزيد.