اقرأ في هذا المقال
تعليمات القراءة الفعالة في التدريس التربوي:
لكي يكون الطالب قارئًا فعالًا، فإن ذلك يتطلب مهارات وفهمًا في فك التشفير واستخدام النص وتحليل النص، تعد كل من هذه المهارات والمهمات حاسمة في حد ذاتها، ولكنها تحدث جميعها في إطار تركيز عام على صنع المعنى، وهو الهدف المركزي لجميع السلوكيات المتعلمة.
يجب أن يكون صنع المعنى محوريًا في تعليم القراءة، يُتوقع من جميع المعلمين تعليم الصوتيات بشكل صريح، جنبًا إلى جنب مع دعم الفهم الحرفي والاستنتاجي والتقييمي للطلاب ودعم اهتمام الطلاب ومشاركتهم واستمتاعهم بالكتب والنصوص الأخرى التي يقرؤونها ويشاهدونها.
- تشمل مجموعة من ممارسات التدريس التي توفر مستويات مختلفة من الدعم في نقاط مختلفة من الاحتياج، وتشمل هذه الممارسات القراءة النموذجية.
- تستخدم ممارسات التدريس هذه لتقديم تعليمات واضحة في الفهم.
- توفر فرص لتعظيم المشاركة في القراءة والتفكير العميق حول النصوص من خلال ممارسات مثل الدوائر الأدبية والتعليم المتبادل، أو من خلال توفير محفزات لتعزيز الحديث الموسع عن النصوص.
- تتضمن تعليمات واضحة حول مهارات القراءة والكتابة التأسيسية المبكرة، مثل الصوتيات بالإضافة إلى معرفة اللغة وجميع الرموز النصية على سبيل المثال محو الأمية المرئية.
- تستخدم مجموعة من الأنواع وأنماط النصوص.
- نماذج من النصوص الغنية والحقيقية.
- تتم باللغة العربية وعبر المناهج الدراسية.
- تسمح بوقت كبير في الفصل.
- تشمل مجموعة كاملة ومجموعة صغيرة وتعليم فردي.
مكونات لتعليم القراءة الفعالة في التدريس التربوي:
الوعي الصوتي والمعرفة بالحروف ومفاهيم الطباعة:
يمثل الوعي الصوتي ومعرفة صوت الحروف أكثر من التباين في القراءة المبكرة ونجاح التهجئة أكثر من الذكاء العام أو مستوى النضج الكلي أو فهم الاستماع، هم الأساس لتعلم نظام الكتابة الأبجدية من المرجح أن يصبح الطلاب الذين لديهم وعي صوتي ضعيف في نهاية مرحلة الابتدائية قراءً ضعيفين، وعندما ترتبط التعليمات الصريحة في تحديد الصوت والمطابقة والتجزئة والمزج، بشكل مناسب بربط رمز الصوت فإنها تقلل من مخاطر فشل القراءة وتسرع القراءة المبكرة واكتساب التهجئة لجميع الطلاب.
الشفرة الأبجدية والصوتيات وفك التشفير:
بالإضافة إلى الوعي الصوتي ومعرفة الحروف فإن معرفة روابط الرموز الصوتية أمر حيوي للنجاح في الصف الأول وما بعده، ويعتمد التعرف الدقيق والطليق على الكلمات على معرفة الصوتيات، تمثل القدرة على قراءة الكلمات نسبة كبيرة من نجاح القراءة الكلي حتى لدى القراء الأكبر سنًا، والقراء الجيدون لا يعتمدون في المقام الأول على السياق لتحديد الكلمات الجديدة، وعندما يواجه القراء الجيدون كلمة غير معروفة يقومون بفك تشفير الكلمة وتسميتها ثم إرفاق معنى، ويساعد سياق المقطع القارئ على فهم معنى الكلمة بمجرد فك تشفيرها.
القراءة التلقائية بطلاقة للنص:
يجب على القراء المبتدئين تطبيق مهاراتهم في فك التشفير على القراءة التلقائية بطلاقة للنص، ومن المرجح أن يفهم الطلاب الذين يقرؤون بطلاقة كافية ما يقرأونه، وبالتالي فإن مفهوم مستوى القراءة المستقل مهم، وإنه ذلك المستوى الذي يتعرف فيه الطالب الصغير على أكثر من 95 في المائة من الكلمات ويمكنه القراءة دون بذل جهد في فك التشفير، والقراء الفقراء غالباً ما يقرأون ببطء شديد، يعاني بعض القراء الفقراء من مشكلة محددة في القراءة التلقائية للنص بطلاقة على الرغم من أنهم تعلموا الصوتيات الأساسية.
المفردات:
معرفة معاني الكلمات أمر بالغ الأهمية لفهم القراءة، ومعرفة الكلمات تدعم الفهم، والقراءة الواسعة تمكن من اكتساب معرفة الكلمات، في سن المدرسة من المتوقع أن يتعلم الطلاب معاني الكلمات الجديدة بمعدل عدة آلاف في السنة.
يتم الحصول على معظم هذه الكلمات من خلال قراءتها في الكتب أو سماعها تقرأ بصوت عالٍ من الكتب شبكات الكلمات المربوطة من الناحية المفاهيمية هي أساس المفردات المنتجة. المفتاح في تطوير هذا الأساس هو المعالجة النشطة لمعاني الكلمات، والتي تطور فهم الكلمات واستخداماتها والصلة بين مفاهيم الكلمات.
فهم النص:
الغرض بلا منازع لتعلم القراءة هو الاستيعاب والفهم، على الرغم من أن الطلاب مقيدون في البداية فيما يمكنهم قراءته بشكل مستقل، إلا أن تعليم الفهم يمكن أن يحدث بمجرد دخولهم المدرسة، يعتمد الفهم أولاً على مفردات عملية كبيرة ومعرفة أساسية كبيرة، حتى قبل أن يتمكن الطلاب من القراءة بأنفسهم.
يمكن للمدرسين بناء هذه المعرفة الأساسية الحيوية من خلال القراءة التفاعلية وبشكل متكرر للطلاب من مجموعة متنوعة من النصوص السردية والتفسيرية، والتي تم اختيارها جزئياً لقدرتها على توسيع ما يعرفه الطلاب عن العالم من حولهم، علاوة على ذلك يتم تعزيز الفهم عندما يتأكد المعلمون من فهم الطلاب لما يقرؤونه من خلال طرح الأسئلة وتشجيع الطلاب على طرح الأسئلة والمناقشات.
التعبير الكتابي:
القراءة والكتابة وجهان لعملة واحدة كلاهما يعتمد على الفهم واستخدام اللغة بطلاقة على العديد من المستويات، كل يعزز الآخر من الصف الأول فصاعدًا يستفيد الطلاب من الفرص شبه اليومية لتنظيم أفكارهم وتدوينها وتحريرها كتابيًا، من المرغوب فيه مجموعة متنوعة من المهام الكتابية المناسبة لقدراتهم بما في ذلك إنتاج الروايات والعرض.
أثناء قيامهم ببناء مهارات تكوين الحروف والهجاء وتوليد الجملة يجب أيضًا تعليم الأطفال كيفية التأليف على مراحل: توليد الأفكار وتنظيمها في البداية مع مجموعة أو شريك، إنتاج مسودة مشاركة الأفكار مع الآخرين بغرض الحصول على التغذية الراجعة، والمراجعة والتحرير والتدقيق والنشر.
الإملاء والكتابة اليدوية:
تدعم الأبحاث الحديثة الفرضية القائلة بأن التكوين الكتابي يتم تعزيزه من خلال إتقان المهارات المكونة للتهجئة والكتابة تمامًا كما يتم دعم فهم القراءة من خلال التمكن من التعرف على الكلمات بطلاقة، ويرتبط تكوين الحروف والتهجئة بطلاقة ودقة بإنتاج الطلاب لتركيبات أطول وأفضل تنظيماً.
ويتعلم الطلاب التهجئة والكتابة اليدوية بسهولة أكبر إذا تم تدريس هذه المهارات بشكل صريح من الصف الأول فصاعدًا وإذا تم تطبيقها في سياق مهام الكتابة الهادفة المتكررة.
الفحص والتقييم المستمر لإبلاغ التعليمات:
التقييم المتكرر للقراء النامي واستخدام هذه المعلومات لتخطيط التعليم هو الطريقة الأكثر موثوقية لمنع الطلاب من التخلف عن الركب والبقاء وراءهم، والرسالة الواضحة من الدراسات الطولية لتنمية القراءة هي أن معظم الطلاب الذين أصبحوا فقراء القراءة في الصف الثالث وما بعده كانوا يواجهون صعوبة منذ البداية في مهارات القراءة القائمة على الصوت.
بالإضافة إلى هذه التعليمات التي تستهدف نقاط الضعف المحددة التي من المرجح أن تسبب صعوبة في القراءة تمنع فشل القراءة لاحقًا وتسهل تطوير القراءة لمعظم الطلاب.
