يساهم التقييم أو الاختبار النفسي بمعلومات مهمّة في فهم الخصائص والقدرات الفردية، من خلال جمع وتكامل وتفسير المعلومات حول الفرد، يتم الحصول على هذه المعلومات من خلال مجموعة متنوعة من الأساليب والتدابير، مع تحديد المصادر ذات الصلة من خلال الأغراض المحددة للتقييم، قد تشمل مصادر المعلومات السجلات الطبية والتعليمية والمهنية والقانونية والمقابلات التي أجريت مع الشخص محل الفحص والملاحظات السلوكية.
نظرة عامة على الاختبار النفسي:
يتكون الاختبار النفسي من إدارة واحد أو أكثر من الإجراءات الموحدة في ظل ظروف بيئية معينة من أجل الحصول على عينة تمثيلية للسلوك؛ قد يتضمن هذا الاختبار النفسي الرسمي إجراء مقابلات معيارية أو استبيانات أو استطلاعات أو اختبارات، يتم اختيارها فيما يتعلق بالممتحن المحدد وظروفه أو ظروفها والتي تقدم معلومات للرد على سؤال التقييم، تعمل التقييمات على الرد على الأسئلة من خلال استخدام الاختبارات والإجراءات الأخرى.
من المهم أن نلاحظ أنّ اختيار الاختبارات المناسبة يتطلب فهم الظروف المحددة للفرد الذي يتم تقييمه، التي تقع ضمن نطاق الحكم السريري، لهذا السبب تمتنع اللجنة عن التوصية باستخدام أي اختبار محدد، أي إشارة إلى اختبار معين هي لتقديم مثال توضيحي ولا ينبغي تفسيرها على أنّها موافقة من اللجنة للاستخدام في أي موقف محدد، من الأفضل ترك هذا التحديد لمقيم مؤهل على دراية بالظروف المحددة المحيطة بالتقييم.
هناك جوانب عديدة لتصنيف الاختبارات النفسية، بل وأكثر من ذلك إذا تضمن أحدها اختبارات ذات توجه تربوي، في الواقع غالباً ما يكون من الصعب التفريق بين أنواع عديدة من الاختبارات باعتبارها اختبارات نفسية بحتة مقابل الاختبارات التعليمية المناقشة التي تلت ذلك تحدد بعض الفروق بين هذه الاختبارات مع ذلك من المهم ملاحظة أنّه لا يوجد فهرسة واحدة صحيحة لأنواع الاختبارات؛ لأنّ التصنيفات المختلفة غالباً ما تتداخل.
طبيعة الاختبارات النفسية:
يتعلق أحد الفروق الأكثر شيوعاً بين الاختبارات؛ بما إذا كانت مقاييس للسلوك النموذجي غالباً مقاييس غير معرفية، مقابل اختبارات الأداء الأقصى والتي تكون معرفية، يطلب مقياس السلوك النموذجي من أولئك الذين يكملون الأداة أن يصفوا ما سيفعلونه عادة في موقف معين، قد يشار إلى مقاييس السلوك النموذجي مثل الشخصية والاهتمامات والقيم والمواقف، على أنّها مقاييس غير معرفية.
من الواضح أنّ اختبار الأداء الأقصى يطلب من الناس الإجابة عن الأسئلة وحل المشكلات بقدر استطاعتهم، نظراً لأنّ اختبارات الأداء الأقصى تتضمن عادةً الأداء المعرفي، فغالباً ما يشار إليها باسم الاختبارات المعرفية، تعتبر معظم اختبارات الذكاء والقدرات الأخرى اختبارات معرفية؛ إذ يمكن أن تُعرف كذلك باسم اختبارات القدرة ولكن هذه ستكون فئة محدودة أكثر.
نادراً ما يكون للمقاييس غير المعرفية إجابات صحيحة في حد ذاتها، على الرغم من أنّه في بعض الحالات قد تكون هناك ردود مفضلة، تحتوي الاختبارات المعرفية دائماً على عناصر لها إجابات صحيحة، من خلال هاتين العدستين؛ المقاييس غير المعرفية والاختبارات المعرفية، تقوم اللجنة بفحص الاختبارات النفسية لغرض تقييم الإعاقة، أحد الفروق بين المقاييس غير المعرفية هو ما إذا كانت المحفزات المكونة للقياس منظمة أم غير منظمة.
مقياس الشخصية المنظمة على سبيل المثال، قد يسأل الناس أسئلة صحيحة أو خاطئة حول ما إذا كانوا يشاركون في أنشطة مختلفة أم لا، هذه أسئلة منظمة للغاية، من ناحية أخرى في إدارة بعض مقاييس الشخصية الشائعة الاستخدام، يوفر الفاحص حافز إسقاطي غير منظم مثل بقعة حبر أو صورة. يُطلب من المتقدمين للاختبار وصف ما يرونه أو تخيل بقعة الحبر أو الصورة المراد وصفها.
إنّ فرضية هذه التدابير الإسقاطية هي أنّه عند تقديم محفزات غامضة، فإن الفرد سوف يعرض دوافعه أو مواقفه الكامنة وغير الواعية، غالباً ما يكون تسجيل هذه التدابير الأخيرة أكثر تعقيد ممّا هو عليه بالنسبة للتدابير المنظمة، هناك تنوع كبير في الاختبارات المعرفية وما تقيسه، ممّا يتطلب شرح أطول، غالبًا ما يتم فصل الاختبارات المعرفية إلى اختبارات القدرة واختبارات الإنجاز؛ مع ذلك فإنّ هذا التمييز ليس واضح كما قد يصوره البعض.
كلا النوعين من الاختبارات يتضمن التعلم؛ يتضمن كلا النوعين من الاختبارات ما تعلمه المتقدم للاختبار وما يمكنه فعله، مع ذلك تتضمن اختبارات الإنجاز عادة التعلم من خبرات التعليم والتدريب المتخصصة للغاية؛ في حين أنّ معظم اختبارات القدرة تقيم التعلم الذي حدث في بيئة الفرد، من الواضح أن بعض جوانب التعلم كلاهما على سبيل المثال، يتم تعلم المفردات في المنزل وفي البيئة الاجتماعية للفرد وفي المدرسة.
يمكن اعتبار الاختبارات المعرفية من أنواع مختلفة بمثابة اختبارات عملية أو منتج، على سبيل المثال اختبارات الرياضيات في المدرسة؛ في بعض الحالات يؤدي الحصول على الإجابة الصحيحة فقط إلى الاستجابة الصحيحة، في حالات أخرى قد يمنح المعلمون رصيد جزئي عندما يقوم الطالب بإجراء العمليات المناسبة ولكنه لا يحصل على الإجابة الصحيحة، بالمثل غالباً ما يلاحظ علماء النفس وعلماء النفس الإكلينيكي ليس فقط ما إذا كان الشخص يحل المشكلات بشكل صحيح، لكن كيف يحاول العميل حل المشكلة.
إدارة الاختبار:
يتعلق أحد أهم الأمور فيما إذا كانت الاختبارات تُدار بشكل جماعي أو تُدار بشكل فردي من قبل الطبيب النفسي أو الطبيب الفني، الاختبارات التي كانت تدار بشكل جماعي كانت تدار بالورق والقلم الرصاص، في كثير من الأحيان بالنسبة لهذه الإجراءات، تلقى المتقدم للاختبار كتيب وكراسة إجابة وكان مطلوب، ما لم يكن لديه أو لديها إعاقات معينة، لتمييز إجاباته على ورقة الإجابة.
في العقود الأخيرة تمّ إجراء بعض الاختبارات باستخدام التكنولوجيا، قد تكون هناك بعض الصفات التكيفية للاختبارات التي يديرها الكمبيوتر، على الرغم من أنّ جميع الاختبارات التي يديرها الكمبيوتر ليست قابلة للتكيف، عادةً ما يتم توفير التدبير المُدار بشكل فردي للمتقدم للاختبار بواسطة طبيب نفسي أو طبيب فني، غالباً ما يتم توفير المزيد من الثقة للمقياس الذي يتم إدارته بشكل فردي؛ لأن المحترف المدرب الذي يدير الاختبار يمكنه إصدار أحكام أثناء الاختبار تؤثر على الإدارة والتسجيل والملاحظات المتعلقة بالاختبار.
يمكن إجراء الاختبارات بطريقة تكيفية أو خطية الموضة؛ سواء عن طريق الكمبيوتر أو المسؤول الفردي، الاختبار الخطي هو الاختبار الذي يتم فيه إدارة الأسئلة واحد تلو الآخر بترتيب مُرتب مسبقاً؛ الاختبار التكيفي هو الاختبار الذي يؤثر فيه أداء المتقدم للاختبار على العناصر السابقة على الأسئلة التي يتلقاها لاحقاً، عادةً إذا كان المتقدم يجيب على الأسئلة الأولى بشكل صحيح أو وفقاً لخوارزميات الاستجابة المحددة مسبقاً أو المتوقعة.
على سبيل المثال تظل الأسئلة التالية أكثر صعوبة حتى يتم الوصول إلى المستوى المناسب لأداء الممتحن أو اكتمال الاختبار، إذا لم يجيب المرء على الأسئلة الأولى بشكل صحيح أو كما هو متوقع عادةً في حالة القياس غير المعرفي، فسيتم تقديم أسئلة أسهل بشكل عام إلى المتقدم للاختبار، يمكن إجراء الاختبارات بطريقة مكتوبة أو شفهياً باستخدام جهاز مساعد أو بتنسيق الأداء.
الفروق والتهديف:
يتم تصنيف الاختبارات على أنها مسجلة بشكل موضوعي، كما يتم تسجيلها بشكل شخصي أو في بعض الحالات كلاهما؛ الأداة التي تم تسجيلها بشكل موضوعي هي الأداة التي يتم فيها حساب الإجابات الصحيحة وإمّا أنّها أو يتم تحويلها إلى النتيجة النهائية، قد يتم تسجيل هذه الاختبارات يدوياً و باستخدام آلات المسح الضوئي أو البرامج المحوسبة أو البرامج المستخدمة بواسطة الوسائط الإلكترونية الأخرى التي يتم وضعها فوق أوراق الإجابة؛ حيث يقوم الشخص بحساب عدد الإجابات الصحيحة.
يتم تحديد تقييمات الممتحنين وتفسيرات التقرير الذاتي من قبل المحترف باستخدام نموذج تقييم أو نظام تسجيل لتحويل إجابات الممتحن إلى درجة؛ سواء كانت رقمية أم لا، في بعض الأحيان قد تتضمن الدرجات الذاتية كلاً من الملخصات الكميّة والنوعية أو الأوصاف السردية لأداء الفرد، غالباً ما تُعتبر الدرجات في الاختبارات مرجعية معيارية.
تقوم المقاييس المعرفية المعيارية مثل مقاييس القبول في الكليات والمدارس العليا بإعلام المتقدمين للاختبار بمكانتهم بالنسبة للآخرين في التوزيع؛ على سبيل المثال قد يتعلم مقدم الطلب في الكلية أنّها في الشريحة المئوية الستين، ممّا يعني أنّها حصلت على درجات أفضل من 60% من أولئك الذين خضعوا للاختبار وأقل من 40% من نفس المجموعة المعيارية.
إنّ أهم تمييز بين معظم الاختبارات النفسية هو ما إذا كانت تقيم الصفات المعرفية مقابل الصفات غير المعرفية، في البيئات النفسية والعصبية، فإنّ الاختبارات المعرفية الأكثر شيوعاً هي اختبارات الذكاء والمقاييس النفسية العصبية السريرية الأخرى ومقاييس صحة الأداء، تقوم العديد من الاختبارات التي يستخدمها علماء النفس العصبي السريري والأطباء النفسيون والفنيون أو غيرهم بتقييم أنواع معينة من الوظائف؛ مثل الذاكرة أو حل المشكلات.
