تقييم الأداء هو نوع التقييم الذي يتم إجراؤه في النموذج التعليمي القائم على الكفاءة، إنه تقييم الإجراءات والمنتجات التي يقوم بها الطالب أثناء عملية التعلم، والتي تسمح بالتغذية الراجعة حول تعلمهم والتحقق من تطوير مهاراتهم.
نموذج استراتيجيات التقييم المعتمد على الأداء
لطالما كانت عملية تقييم التعلم واحدة من أكثر الطرق شيوعًا لمنح الفضل للمعرفة أو المهارات التي يمتلكها الشخص في مواجهة الطلب على توفير المعلومات أو حل المواقف الإشكالية، تعود السجلات الأولى للتقييمات المرتبطة بالتعلم إلى العصور الوسطى، ومع ذلك لم يكن الأمر كذلك حتى العصر الحديث عندما تم ربط تقييم التعلم رسميًا بالتعليم المدرسي، مع إدراج عمليات التقييم المختلفة على ما تم تعلمه.
كان من القرن السابع عشر عندما تغير النهج التكويني للتقييم، دفعت الظروف الاقتصادية والاجتماعية والسياسية في أواخر القرنين السابع عشر والثامن عشر المجتمعات في عملية التحول نحو التصنيع لإنشاء تقنيات تقييم مختلفة، والتي من شأنها أن تسمح لهم بتوضيح وظيفة الاعتماد الخاصة بهم من أجل الحصول على سيطرة أكبر على عمليات التدريب، لذلك كان من الضروري دمج المعايير من أجل التمكن من إصدار أحكام حول التعلم بشكل أكثر دقة، وهكذا تدريجيا بدأ الاختبار يكتسب أهمية كأداة تقييم.
شكلت خصائص التدريس الأكاديمي خلال القرن التاسع عشر والسنوات الأولى من القرن العشرين التقييم فهو عملية موحدة لتحديد إنجازات المتعلمين وفقًا لنفس المعايير والمعايير والظروف، معبرًا عنها بقيمة عددية، وتتضح قوة أهداف التعلم واختبار التأهيل باعتباره الصيغة التي أعطى نشاطًا وأفقًا لعمليات التدريب، ومع ذلك لا يمكن إنكار أن تقييم التعلم يأخذ فروقًا دقيقة مختلفة من إدخال وجهات نظر مختلفة لما يجب أن يكون عليه التدريب.
يشير الاتجاه الحالي إلى قيمة تقييم الأداء كعنصر سائد بالنظر إلى حقيقة أن المعرفة قد تم قياسها كميًا لسنوات عديدة، وهذا يتطلب الانتقال من الرؤية الاختزالية لتقييم التعلم إلى رؤية أوسع وأكثر تعددية حيث يتم إنشاء الأحكام بشكل ثنائي المعلم والطلاب وبين الطلاب وترتبط بالسياق، حيث أن النتائج هي معلومات مفيدة أكثر للمتعلم من الدرجة.
فيما يتعلق بعمليات تقييم التعلم من هذه الرؤية أن التقييم يجب أن يكون مستمرًا، مع مراعاة الإجراءات والمتغيرات التي تم تقديمها في وقت التعلم والتي سمحت ببناء المعرفة، بالإضافة إلى ذلك يجب دمج التفاعل مع الآخرين ومع البيئة، وهي عناصر تساعد في بناء التعلم لأن ما يتم تعلمه يهدف إلى أن يكون له معنى لحياة الطالب، ولهذا السبب فإن وضع السياق له أهمية كبيرة في إطار هذه الرؤية.
إن المنظور الذي تطرحه الهيرمينوطيقا يجعل أدوات التقييم تسعى إلى جمع المعلومات لتفسير استمرارية عملية التعلم، يتم تقييم استخدام أسئلة التفكير، ومراقبة الأنشطة التي يقوم بها الطلاب والسجلات القصصية ومذكرات الفصل، وإعداد المحافظ واستخدام نماذج التقييم من بين أدوات التقييم الرئيسية، وتستند هذه الآليات إلى سلسلة من البيانات المتعلقة بالسياق والتي تعتبر حاسمة للتفسير واتخاذ القرار اللاحق.
تقييم الأداء هو نوع التقييم ويتضمن هذا التقييم ملاحظة ومراقبة وقياس سلوك الطلاب في الوقت الذي يقومون فيه بتنفيذ إجراء متعلق بعملية التعلم، سواء بشكل فردي أو جماعي، من خلال هذا النشاط من المتوقع أن يُظهر الطالب اكتسابه لسلسلة من المعارف والمهارات في مجال تخصصي واحد أو أكثر، تشكل المنتجات أو المقترحات التي تم إنشاؤها تراكم الأدلة التي تسمح باستنتاج مستوى الكفاءات التي تم تحقيقها في وقت التقييم.
في إطار التقييم المعتمد على الأداء يقوم الطلاب بإنشاء وإنتاج وتقديم حلول بناءً على معرفتهم في سياق لغرض محدد، وينفذون من أجله عمليات التفكير عالية المستوى، يجب إثراء الأحكام الصادرة عن عملية تقييم الأداء بوجهات نظر متنوعة تتجاوز الأكاديمي.
ضمن الإطار المرجعي المتعلق بتقييم الأداء، يتم تضمين التقييم الموثوق، يعرّف المؤلفون المختلفون هذا النوع من التقييم بأنه تقييم مرتبط بسيناريوهات العالم الحقيقي، من المفترض أن يكون لآلياتها معنى وقيمة تتجاوز جدران المدرسة لتحقيق توافق أكبر بين المهمة والظروف التي يتم فيها تقييمها، ومن خلال التقييم الحقيقي يتوقع من المعلمين والطلاب عبور جدران الجامعة لإدماج أنفسهم في المجتمع.
أحد شروط إجراء تقييم الأداء بنجاح هو بناء القرارات المتخذة حول التخطيط والتنفيذ وتفسير النتائج وعمليات التحسين على أطر نظرية قوية، سوف يسمح هذا بإصدار أحكام حول الإجراءات التي تمت ملاحظتها بطريقة واضحة وجدلية، تُستخدم الأطر النظرية لتفسير المرحلة التي يمر بها الطالب في إتقان المعرفة أو تطوير المهارات، وكذلك لفهم كيفية ارتباطه ببيئته.
لذلك لدعم نتائج التقييم لا يلزم فقط نظرية، ولكن سلسلة من الأطر النظرية، وهكذا يمكن النظر في نظرية الخبراء والمبتدئين، وتصنيفات العمليات المعرفية والنفسية الحركية والعاطفية الاجتماعية هذه الأطر النظرية تتماشى مع رؤية ورسالة ومنظور الوظيفة التدريبية لكل مؤسسة، من الضروري أن يتم بذل أي جهد لتوحيد نظام التقييم في ضوء النظريات، سوف يسمح ذلك بتفسير الأحكام الصادرة عن التقييم والحفاظ عليها، وإلا فمن غير المحتمل أن يتمكن كل من المعلمين والطلاب من تخصيص المعلومات أي نتائج الأداء وردود الفعل بطريقة مفيدة للعمل على تحسينها، وتتمثل استراتيجيات التقييم المعتمد على الأداء من خلال ما يلي:
- تحديد أهداف المدرسة وأهداف الأداء والتواصل معها.
- الاستفادة من برامج إدارة الأداء.
- تقديم ملاحظات أداء متكررة.
- استخدم مراجعات الأقران.
- الإدارة الوقائية والاعتراف.
- تحديد اجتماعات منتظمة لمناقشة النتائج.
مزايا التقييم المعتمد على الأداء
الميزة الأساسية التي يوفرها تقييم الأداء هي العلاقة التي يقيمها مع الممارسات التي تعزز التعلم البنائي والتجريبي، من الضروري تذكر أن هذه الممارسات تدفع الطالب إلى التصرف، وتتمثل المزايا الأساسية للتقييم المعتمد على الأداء من خلال ما يلي:
تحصيل التعلم
- يوضح الغرض من التعلم خاصة في المواقف التي توجد فيها شبكة معقدة من المعرفة التي تعود أصولها إلى مختلف التخصصات.
- يسمح بالتركيز على المهارات المعقدة، مثل إدارة وحل المشكلات الفكرية والاجتماعية.
- وضع المشكلات السياقية التي تفسر المواقف والقيم المعروضة.
- يقيم قدرة الطالب في العمل، حيث يمكن ملاحظة الدور الذي يلعبه وكذلك أشكال التفاعل والتعاون مع الطلاب الآخرين.
- إنه يقدر عمليات التفكير للطلاب وكذلك المنتجات التي يصنعونها.
للطالب
- يبني ثقة أكبر من خلال التحكم في نتائج الأداء، من خلال المشاركة النشطة للطالب، يصبح التقييم وثيق الصلة وهامًا.
- زيادة الحافز والالتزام من خلال إجراء تقييمات متكررة وردود الفعل في الوقت المناسب، بدلاً من إجراء تقييم واحد في نهاية العملية مما قد يخلق مزيدًا من الضغط على الطالب.
- يتيح الحصول على فكرة أوضح عما ينبغي القيام به لتحسين المهارات، ويوضح التقدم الذي تم إحرازه المجالات المحددة التي تحتاج فيها إلى عمل إضافي.
- يعزز التنظيم الذاتي للتعلم، ويتأمل الطالب في نقاط قوته ومجالات الفرص لديه، مما يسمح له بتقييم نفسه.
للمعلم
- يسمح باكتشاف مستوى تقدم الطلاب من أجل تنفيذ الأنشطة الوقائية أو العلاجية أو التعزيزية.
- يوفر فرصًا متنوعة ومتعددة لمراقبة التعلم وتوثيقه، بهدف تحسين الأداء الذي يظهره الطلاب.
- يسمح برصد وتقييم الذات وصقل ممارسات التقييم الخاصة.
للمجتمع
- إنه يوفر فهماً أكبر المهارات التي يمتلكها الطلاب حيث يوجد اتساق بين ملف الخريج والمهارات التي حققها الطالب.
- يتيح المساهمة بالتجربة في تقييم مهارات الطلاب والتحقق من صحتها.
