اقرأ في هذا المقال
نظرًا لأن جهات اتصال الدردشة التي يُنظر إليها مرارًا وتكرارًا على أنها ممتعة غالبًا ما تنتهي في إنشاء جهات اتصال اجتماعية، فإن الانتقال من جلسة الدردشة العادية إلى إنشاء مجتمع تعلم افتراضي يبدو أمرًا لا مفر منه للوهلة الأولى، ويتم تعريف مجتمع التعلم الافتراضي من هدف زيادة المعرفة الجماعية للمجتمع وتحسينها، وبهذه الطريقة أيضًا تعزيز تنمية المعرفة الفردية.
مجتمعات التعلم الافتراضي في علم الاجتماع الآلي
بعد عدد معين من المساهمات ودرجة معينة من الانتظام يمكن افتراض أن المجتمع الافتراضي يمكن أن يتشكل داخل المنتدى أو خارجه، في هذا المجتمع الافتراضي تتواصل نواة صلبة من المشاركين مع بعضهم البعض وحول بعضهم البعض على أساس مجموعات متباينة من القواعد والتسلسلات الهرمية وممارسات العقوبات، وهناك مجموعة من العوامل التي تؤدي إلى ظهور مجتمع الخطاب، الذي يُظهر تضامنًا جماعيًا بدوافع اجتماعية وتواصل وظيفي هادف:
- هدف أو مصلحة مشتركة.
- آليات التواصل الفعال داخل المجتمع.
- آليات المشاركة التي تعمل في المقام الأول على توفير أو تمكين المعلومات والتعليقات.
- مفردات خاصة.
- عدد كافٍ من الأعضاء الذين لديهم اهتمامات ذات صلة بالمحتوى وخبرة في الخطاب.
يعتمد تضامن المجموعة على تكوين هوية أعضاء المجموعة، يجب أن يكون كل من المصممين والمعلمين في بيئات التعلم الافتراضية على دراية بأهمية التدريب على الهوية للتواصل الناجح، يمكن أن يكون التشكيك في مفهوم المجتمع مفيدًا أيضًا، في الواقع من غير المحتمل للغاية أن تصبح مجموعة الاتصالات القائمة على الإنترنت حتى لو كانت تشكل هيكلًا داخليًا مجتمعًا.
تصبح المجموعات والشبكات مجتمعات فقط عندما يُنظر إلى المغادرة على أنها عبء ثقيل يترافق مع فقدان الهوية الاجتماعية، تعتمد المجتمعات على علاقات تعدد الإرسال، ومع ذلك فإن تكوين منتديات التعلم الإلكتروني يتم على أساس معقدات ومشاكل محددة، وإنهم لا يمثلون سوى جزء ضئيل من الواقع وبالتالي هم عكس تعدد الإرسال.
تتعارض العلاقات غير المستقرة القائمة على الروابط الأحادية مع المصطلح الجماعي المستخدم في اللغة الاجتماعية الكلاسيكية، ومع ذلك يمكن تثبيت الاتصالات القائمة على التخصص من خلال المساعدة المتبادلة، مزيد من عوامل الاستقرار هي القرب المحلي والوظيفي، بالنسبة لمطور بيئات التعلم الافتراضية يمكن اشتقاق المهمة للمطالبة بنشاط بالمساعدة التي تتطلب هذه الاستجابة، على سبيل المثال في شكل مهام جماعية أو عن طريق التجميع وفقًا لمستويات أداء مختلفة أو نقاط قوة محددة وتعريفها كمبدأ تصميم.
نجاح المعلومات في مجتمع المعلومات الافتراضي
المتعلم
يعتمد تحقيق أهداف التعلم المحددة إلى درجة عالية على العرض الناجح للمعلومات المراد نقلها، في كل من بيئات التدريس التقليدية وجهاً لوجه والتعلم الافتراضي، من الأهمية بمكان أن يتمكن المعلمون من إثارة الحافز الذاتي لدى المتعلم والحفاظ عليه.
التحفيز
كلما زاد الدافع الجوهري للمتعلم زاد نجاح التعلم المتوقع، عادة ما يكون دافع المتعلم أعلى عندما يواجه مواقف ومعلومات حقيقية وذات صلة، لذلك فإن مهمة المعلم إن أمكن ،إظهار علاقة محدثة دائمًا بين الموضوع والحالة الفردية للمتعلم، يجب توضيح العلاقات بين عناصر المعلومات وتقديم النظريات ذات الصلة.
في بيئات التعلم الافتراضية على وجه الخصوص يحتاج المعلمون إلى التأكد من أن الأشخاص يتواصلون مع بعضهم البعض بشأن المشكلات التي تنشأ، المساعدة الطوعية والمستهلكة للوقت هي ظاهرة منتشرة على الإنترنت، تظهر العديد من الدراسات يتم تقديم هذه المساعدة في المجتمعات الافتراضية وفي مجموعات أخبار الخبراء ذات الصلة بالموضوع دون أي اعتبار متوقع بشكل مباشر، دائمًا ما يفاجأ المبتدئون على وجه الخصوص ويفتنون بالإمكانيات التي يوفرها التفاعل الشبكي في هذا السياق.
التوجيه المسبق
من أجل تبسيط التصنيف المعرفي لوحدات التدريس للمتعلمين من المنطقي إبلاغهم في بداية وحدة التدريس بالمعلومات التي يتوقعونها في المستقبل القريب، اعتمادًا على الموضوع قد يكون من المنطقي تسليم قائمة بأهم التعريفات في أحد الاجتماعات الأولى، يجب أن يناقش المعلمون هدف التدريس الذي حددوه مع المتعلمين في بداية الدورة التدريبية، يجب تبرير هدف التعلم ووضعه في سياق رفيع المستوى، بهذه الطريقة يمكن للمتعلمين فهم سبب اختيار هدف التعلم هذا في هذه المرحلة الزمنية، فهي تساعدهم على التحقق طوال مدة الوحدة التعليمية لمعرفة ما إذا كانوا على المسار الصحيح.
خاصة في حالة المواد الدراسية المكثفة يتم تنظيم وحدات التعلم من أجل زيادة الوضوح، تقسيم وحدة التدريس إلى وحدات تعليمية فرعية صغيرة كما يراها المتعلم أمر منطقي لسببين من ناحية أخرى يزداد الوضوح ويعرض على المتعلمين نقطة فحص ذاتي منتظمة، ومن ناحية أخرى يساعد العرض الواضح للمواد التعليمية على تنشيط واستدعاء المعرفة السابقة، إذا وجد المتعلم أنه يفتقر إلى المعرفة المسبقة المطلوبة فيمكنه معالجة هذا الموقف في وقت مبكر، من الناحية المثالية هذا يعني أنه لا يتخلف عن المشاركين الآخرين في الدورة التدريبية في الدورة اللاحقة لوحدة التدريس.
جذب الانتباه
خاصة عندما تتم جدولة وحدات التعلم في بيئات التعلم الافتراضية على مدى فترة زمنية أطول، فإن إحدى المهام الرئيسية للمعلم أو المدرسين هي التأكد من أن مستوى الانتباه لا ينخفض كثيرًا، يمكن أن يؤدي تقسيم المشكلة إلى مشاكل فرعية مختلفة والتي يمكن العمل عليها في مجموعات صغيرة ثم تجميعها معًا، إلى زيادة ديناميكيات المجموعة والحفاظ على الانتباه من خلال مستوى أعلى من النشاط.
يضمن توزيع النقاط البارزة على إيقاع الدورة التدريبية التنوع والإثارة، ويمكن أن تصبح الدروس التالية على الشاشة متعبة بسرعة، لذلك يُنصح بأخذ فترات راحة منتظمة إما على فترات زمنية معينة أو بعد قرار مشترك من قبل المجموعة، يتعارض التباين المنهجي والوسائط المتعددة مع الروتين المتعب ويشجع المتعلم على المشاركة بنشاط في عملية التعلم.
الهيكلة
يساعد التشدد في نقل محتوى التدريس المتعلم على فهم معنى كل وحدة تعليمية فردية ضمن مفهوم شامل، إن وظيفة المعلم هي إظهار الخيط المشترك لهذا الغرض قد يتعين تذكر أهداف التدريس ويجب دمج الأسئلة التي تظهر أثناء الدرس، تسهل هيكلة المحتوى دمج محتوى التعلم في البنية المعرفية للمتعلم، من الأهمية بمكان أن يكون المعلم قادرًا على توصيل النقد البناء باعتباره سمة إيجابية للفصل الدراسي.
التوضيح
يعتمد عرض المعلومات الناجح على قدرة المعلم على إثراء المادة النظرية بأمثلة واضحة وإثبات قابلية التطبيق العملي، يمكن للمقارنات المستخدمة أن تحفز المتعلمين على النظر إلى مشكلة من وجهات نظر متعددة وبالتالي اكتساب معرفة جديدة.
يساعد الرسم التوضيحي على تحويل المعلومات البطيئة إلى معرفة قابلة للتطبيق بمرونة، وتساعد تقنيات التصور مثل الخرائط الذهنية أو المحاكاة المتعلم على الاحتفاظ بنظرة عامة وتحليل مناطق المشكلات المختلفة، خاصة في السياقات المعقدة أو واسعة النطاق بشكل خاص، الهدف هو تعزيز عمليات اكتساب المعلومات النشطة.
