دعا الباحثون إلى استخدام تقييم اللغة القائم على المناهج الدراسية لملاحظة كيفية استخدام الطالب للغة في تعلم منهج الفصل الدراسي، يمكن للعديد من تقنيات التقييم المشار إليها بالمعيار أن تكون موجودة في سياق التقييم القائم على المنهج.
العديد من الأطفال ذوي المهارات اللغوية الأساسية العادية لديهم خبرة محدودة في الوعي اللغوي، لذلك حتى الأطفال الذين لا يعانون من اضطرابات لغوية محددة يمكنهم التعلم من الأنشطة العلاجية
بالإضافة إلى المستوى الأعلى من التنظيم والتماسك الموجود في إنتاج قصة المريض، فإن المفردات وتركيبات الجمل المستخدمة تساهم أيضًا في نضج القصة لاطفال الاضطراب اللغوي.
قد تتضمن أهداف الخطة التعليمية الفردية لاطفال الاضطرابات اللغوية أهدافًا في المجالات اللغوية أو التقليدية، مثل زيادة طول الجملة وتوسيع المفردات وزيادة استخدام نماذج الطلب المناسبة.
مهارات السرد مجال آخر للخطاب نريد معالجته في اطفال الاضطرابات اللغوية، يمكن لاخصائي النطق فحص كل من فهم وإنتاج الخطاب السردي.
يود اخصائي النطق أن نطلب من الطالب الذي لديه اضطرابات لغوية أن يشرح شيئًا لنظيره الذي يتطور بشكل طبيعي، كما أن ألعاب الحاجز هي سياقات مفيدة لتقييم القدرة على إخبار المستمع بما يحتاج إلى معرفته في موقف ما. يسمى هذا النوع من التقييم مهمة الاتصال التفاضلي.
جزء من المهارة البراغماتية هو القدرة على استخدام سياق التواصل لتحديد كيفية قول ما نريد قوله، نستخدم معلومات عن مستمعينا عندما نتخذ هذه القرارات، بالإضافة إلى معلومات حول السياق اللغوي الوحيد.
تذكر أن البراغماتية هي المجال الذي من المحتمل أن نجد فيه العديد من مشكلات الاتصال للطلاب الذين يعانون من اضطرابات اللغة.
إذا كان هناك عجز حقيقي في استخدام أنواع معينة من الجمل المعقدة يتم رؤيته بشكل تلقائي وتم تأكيده من خلال إجراءات الإنتاج المستنيرة، فسنقوم بفحص عينة الكلام لمعرفة أنواع الجمل المعقدة التي لا بد من إثباتها.
الجانب الأول من استخدام الجمل المعقدة الذي يمكننا فحصه هو نسبة التعقيد إلى الجمل البسيطة في العينة، ذكر الباحثون أنه بحلول الوقت الذي يتم فيه تطوير متوسط حساب الكلام للأطفال بشكل طبيعي يصل إلى 5 (بمتوسط عمر من 4 إلى 5 سنوات)، فإن 20 ٪ من الجمل التي يستخدمونها في الكلام التلقائي تحتوي على فقرات مضمنة أو متصلة.
أن إنتاج الأخطاء النحوية كان هو المقياس الأفضل في تمييز الأطفال الذين يعانون من الاضطرابات اللغوية من أقرانهم النموذجيين في أخذ عينات اللغة غير الطبيعية، يعد ثبات الأخطاء النحوية مؤشرًا مهمًا على الضعف، خاصة على مستوى سن المدرسة.
يمكن لاخصائي النطق استخدام العديد من اصطلاحات النسخ لتطور فترة اللغة عند تسجيل عينة كلام من طفل في مرحلة الاضطراب اللغوي، لكن اختيار طريقة التجزئة أمر مهم، لا سيما إذا كنا نتابع نمو لغة الأطفال بمرور الوقت ولتجنب انحراف متوسط طول الكلام أو التحليلات الأخرى عن طريق الجمل الطويلة والتشغيلية المترابطة.
مكن أن يكون لصعوبة السمع تأثير كبير على نوعية حياة الشخص بما في ذلك قدرته على التواصل والتواصل الاجتماعي والعمل في الحياة اليومية.
فقدان السمع حالة شائعة يمكن أن يكون لها تأثير كبير على نوعية حياة الفرد. من المهم أن تسعى للحصول على تشخيص إذا كنت تشك في أنك تعاني من ضعف السمع،
فقدان السمع حالة شائعة يمكن أن يكون لها تأثير كبير على نوعية حياة الفرد. من المهم أن تسعى للحصول على تشخيص إذا كنت تشك في أنك تعاني من ضعف السمع،
إذا كنت بالغًا تعاني من أعراض التهاب الأذن الوسطى مثل ألم الأذن أو تصريف السوائل، أو فقدان السمع فاتصل بمقدم الرعاية الصحية الخاص بك لتحديد موعد للتقييم. يمكن أن يساعد التشخيص والعلاج المبكران في تقليل مخاطر النتائج طويلة المدى وتعزيز الشفاء التام.
ما هو المطلوب لتعلم قراءة اللغة، علاوة على المهارات الأساسية للغة الشفوية؟ الجواب الذي سيقدمه معظم اخصائئين النطق في القراءة اليوم هو الوعي الصوتي.
يكتسب الطفل ما كنا نسميه التنشئة الاجتماعية للاضطرابات اللغوية من خلال أنواع التفاعلات الطبيعية المدعمة مع البالغين. في مرحلة تعلم القراءة الأولى
يستمر أخصائيو تعلم اللغة في تقديم مساهمات مهمة في اكتساب الأطفال الذين لديهم عجز لغوي، يلبي أخصائيو النطق احتياجات تعليم القراءة والكتابة للطلاب من خلال الخدمات المباشرة وغير المباشرة.
ما هو دور تعلم اللغة في المدرسة في معالجة قضايا اللغة المكتوبة؟ سواء في دور اخصائي النطق الاستشاري مع معلمي الفصل أو في عملنا المباشر مع الطلاب الذين لديهم الاضطرابات اللغوية.
على الرغم من أن تشريع قانون تعليم الأفراد المعاقين ينص على مشاركة العائلات في عملية التقييم والتدخل للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، إلا أن هذا النموذج لا يتم تحقيقه بشكل كامل دائمًا في الممارسة العملية. قد لا يعرف الآباء أن طفلهم يواجه صعوبة حتى يتم إخبارهم بإحالة.
إحدى الطرق التي يشق بها الأطفال طريقهم إلى مركز النطق واللغة هي من خلال العروض. غالبًا ما يتم إجراؤها عند الدخول إلى النظام المدرسي لأول مرة أو في مستويات صفية معينة، كما يتضمن هذا أحيانًا فحص السمع أيضًا.
كشفت النتائج أن الأسئلة العامة المطروحة على هذا المقياس (مثل هل يعاني طفلك من مشكلة في التوجيهات المنطوقة؟)، أظهرت موثوقية وصلاحية لكل من الوالدين واستجابات اخصائيي النطق واللغة في تحديد الاضطرابات اللغوية في هذه الفئة من الاطفال.
هناك شيء واحد يجب أن نتذكره وهو أن اللغة الشفوية هي نظام أساسي قائم على أساس بيولوجي مع تقدم تطوري مماثل عبر الثقافات وهياكل عصبية متخصصة تتكيف خصيصًا مع وظائفها وظهورها العالمي لدى الأفراد ذوي النمو الطبيعي.
الأساس اللغوي الثالث لاكتساب معرفة القراءة والكتابة يتضمن الوعي اللغوي المعدني. كما أن المهارات اللغوية مهمة للمشاركة في خطاب الفصل الدراسي، فهي ضرورية لتعلم القراءة، كما يتطلب تعلم القراءة التركيز على اللغة نفسها، على الأقل في المراحل المبكرة.
القراءة مهارة تعتمد على اللغة وفهم المعنى من خلال القراءة يستفيد من جميع العمليات نفسها المستخدمة لاستخراج المعنى من اللغة الشفوية.
يعد التمييز بين الاضطرابات العصبية والكلامية أمرًا مهمًا لأنه يمكن أن يرسل جهود التشخيص والإدارة الطبية إلى المسار العصبي بدلاً من المسار النفسي
التشخيص التفريقي لـ اضطراب الكلام غير مرغوب فيه ليس صعبًا لأن السلوكيات التي تحدده (أي التكرار القهري للكلمات والعبارات الخاصة) بها القليل من التداخل السلوكي مع اضطرابات الكلام الحركية واضطرابات الكلام العصبية الأخرى
يمكن أن يرتبط الصمت اللاإرادي، على عكس الأنارثريا بالنتائج الطبيعية لفحص آلية الفم أو دليل على ضعف اللسان أو الوجه فقط، كما تعتبر حركات الوجه الانعكاسية، مثل التثاؤب والابتسام والبكاء
يمكن أن يكون التمييز بين تعذر الأداء النطقي والحبسة أمرًا صعبًا لعدة أسباب. أولاً، لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الاضطرابين في خصائصهما الإجمالية والأوعية الدموية أو في مسبباتهما.
