إنَّ أسلوب استراتيجية المحاضرة يقوم على التلقين وضمّ أكبر قدر ممكن من موضوع المادة المنهجية فقط، ولكن مهما وُجّه إلى استراتيجية المحاضرة من نقد، فإنَّها تبقى أسلوباً لا يمكن الاستغناء أو التخلي عنه، فالمدرس يحتاجها ويلجأ الى استخدامها عند الحاجة إلى توضيح مفاهيم ومعلومات غير واضحة، أو شرح تجربة أو خبرة أو سرد قصة.
يقوم المعلم في استخدام استراتيجية المحاضرة بإلقاء مادته الدراسية من دون نقاش من قبل التلميذ، ويكون هدف المدرس هو توصيل المعلومات والمعارف بدون مقاطعة من التلميذ، وأن الطلاب يتابعون وينتبهون إلى ما يقوله المعلم، ويقوم المعلم بعملية تفسير وتوضيح الأمور والمعلومات غير الواضحة، والمعلومات التي لا يتمكن الطلاب من فهمها واستيعابها دون تفسيرها أو توضيحها.
تعرف استراتيجية المحاضرة: بأنها الاستراتيجية التقليدية التي تعمل وتبذل كل الجهد بعملية نقل المادة التعليمية من المدرس إلى الطلاب من خلال النقل والإلقاء، وإن دور الطالب يكون متلقي سلبي وليس له دور في نقل عملية التعلم.
مهارة التدريس التربوي: هي قدرة المدرس وتمكنه من أداء مهمة أو نشاط محدد ومعين، يرتبط بعلاقة وثيقة بعملية التدريس من حيث عمليات التخطيط والتنفيذ والتقويم.
تعتبر طرق التدريس هي من أول الخطوات والإجراءات التي يُوضَّح فيها المواد الدراسية المقررة، وتعّد أول اختبار علمي يتلاءم مع المواد الدراسية المقررة.
إن اختبار القياس لا يجب أن يكون اختبار يطلب منه نجاح التلميذ أو عدم نجاحة ورسوبه، وينبغي ألا يكون محدد بالوقت والفترة الزمنية أو من متعدد الخيارات.
الاختبارات القياسية المُعدّة والمجهزة بطريقة وشكل مناسب، تقدم العون والمساعدة للمدرسين على تطوير وتحسين عملية التعلم والتعليم.
إنّ الاختبار القياسي: هو من أحد أنواع الاختبارات المستخدمة في عملية التقييم الذي يتم إعداده وتجهيزه و وتسجيل درجاته بطريقة متواصلة غير متوقفة.
تعرف طريقة التدريس: على أنّها عبارة عن الأسلوب الذي يلجأ المدرس إلى استعماله من أجل شرح وتوضيح المفاهيم التي ترد في المنهاج وفي المادة التعليمية الدراسية المقررة.
التدريس: يعرف التدريس على أنه عبارة عن موقف يتصف بالتفاعل والتشارك بين فريقين، لكل منهما التزامات مختلفة وخاصة به، وتساعد من أجل تحقيق وإنجاز الأهداف التي تسعى اليها وزارة التربية والتعليم.
إنَّ التدريس يختلف في كل زمان ومكان، وهو دائم التقدم بشكل مستمر، ولكن تبقى أركان التدريس كما هي: المتعلم والأسرة والمدرسة، فإنَّ هذه العناصر تعتبر الأساس في منظومة التعليم، ولو حصل هناك خلل أو قصور في أحد هذه الأركان سيحصل خلل بكل تأكيد في هذه المنظومة، ولن تتحقق بتلك الفائدة المرجوة.
منظومة التدريس: هي عبارة عن مجموعة من العناصر البشرية والمادية المترابطة والمتكاملة، وتقوم بمجموعة من الوظائف المحددة التي تعمل على تحقيق أهداف التدريس، وهي عبارة عن الإطار الكلي الذي يضم جميع عناصر عملية التدريس، ويوضح نوع العلاقة التفاعلية التكاملية بين هذه عناصر البيئة التعليمية وتأثير هذه العناصر في بناء عملية التدريس.
تُعرَّف المشكلات الصفية التربوية على أنها: عبارة عن مشكلات صادره عن سلوك غير صحيح الذي يصدر من قِبَل الطلاب، بفعل عوامل محددة أو مرهونة بالجو الصفي، أو عوامل غير معروفة لدى الطلاب، والحقيقة أنَّ المدرسون لا يتفقون فيما يُعدونه سلوكاً صحيحاً، وما يُعدونه سلوكاً سيئاً.
إنَّ السلوك الصفي التربوي بجميع أنواعه يقبله مجموعة من المعلمون، وقد لا يقبله أو يرفضه مدرسين آخرين، فالمعلم هو الشخص المسوؤل عن تحديد السلوك المقبول.
تُعرَّف المشكلات الصفية التربوية: على أنَّها السلوك غير الصحيح والسيء الذي يقوم به التلاميذ بفعل مجموعة من العوامل المحددة، مرهونة ومرتبطة بالبيئة الصفية أو بمجموعة من العوامل غير المحددة عند التلاميذ، إنذَ المدرسين يختلفون فيما بينهم فيما يعتبرونه سلوكاً صحيحاً أو سلوكاً سيئاً، ويشير علماء التربية إلى أنَّ مشكلات التلاميذ هي مشكلات تعليمية أو مشكلات إدارية، وبعضها فرية أو جماعية.
إن واقع تطبيق الأنشطة التربوية الصفية، هو عبارة عن ممارسات تقليدية، ولذلك يجب علينا ان نقوم ونبذل كل جهد على تطويرها وتحسينها بشكل يتوافق ويتماشى ويتلاءم مع متطلبات وحاجات العصر الحديث، وذلك بالتعرف على المعوقات والصعاب التي تقف في وجه المدرسين، حتى نتمكن من دراستها والتغلب على الصعوبات من أجل حلها في المستقبل.
لاعتماد استراتيجية المناقشة في التدريس التربوي يتوجب على المعلم صياغة الدروس المنهجية التعليمية بنمط وشكل صور للمشكلات، تعمل على تحفيز وتشجيع الطلاب على ممارسة التفكير من أجل الوصول إلى حل صحيح للمشكلة، وهذا يتطلب أن تشدد وتركز المواد الدراسية على عملية صياغة المشكلات التي تستثير اهتمام الطلاب، وترتبط بالبيئة التعليمية والاجتماعية للطلاب.
تُعرَف استراتيجية المناقشة في التدريس التربوي بأنَّها استراتيجية تدريس يكون فيها المعلم وطلابه في موقف إيجابي، يتم تقديم وعرض القضية أو الموضوع، ويتم تبادل الآراء المتعددة والمتنوعة، تحدث استراتيجية المناقشة بين جميع الطلاب ومع المعلم، يقوم المدرس على التحكيم بالآراء بما هو صائب أو مخطئ، ويُحدّد الأمور في نقاط رئيسية للموضوع.
تُعّد استراتيجية المناقشة في التدريس التربوي بمثابة استراتيجية تعمل في داخلها على البحث وجمع المعارف والمعلومات والعمل على تحليلها، والعمل على مناقشة المعلومات والمعارف داخل البيئة الصفية، حيث أنَّ جميع الطلاب يتعرفون إلى ما توصل كل طالب إليه من المعلومات والأمور في عملية البحث، وبذلك تتم مشاركة الطلاب الفاعلة في الدرس بجميع متطلباته.
تتناول استراتيجة المناقشة إثارة تفكير وتفاعل الطلاب، وفتح المجال أمام الأسئلة والمناقشة، مع احترام آراء واقتراحات الجميع.
إنَّ استراتيجية المناقشة في التدريس التربوي تعتبر من الأساليب القديمة في التعليم، بحيث يعمل على توجيه وتشجيع مهارة التفكير لدى الطلاب، وهو تطوير وتحسين أسلوب الخطاب من أجل إدخال المناقشة في صور متعددة ومتنوعة تثير الدافعية.
تُعّد استراتيجية المناقشة في التدريس التربوي من أهم الاستراتيجيات في عملية التدريس، حيث يقوم المدرس بطرح مجموعة من الأسئلة المتعددة والمتنوعة للطالب ومناقشته في العديد من الجوانب التي لها علاقة ارتباط وثيقة في الدرس، من أجل حث الطالب على التفكير بكيفية استخدام هذه المعلومات الدراسية.
تعرف استراتيجية المناقشة في التدريس التربوي على أنَّها عبارة عن تجمع مجموعة متعددة ومتنوعة من العقول من أجل المناقشة في مشكلة من المشكلات، والعمل على دراستها بطريقة منظمة، من أجل الوصول إلى حل للمشكلة أو من أجل الوصول إلى رأي.
استراتيجية المناقشة: هي عبارة عن حوار منظم يرتكز على تبادل ومشاركة الآراء والمعلومات والأفكار، وتفاعل وتشارك الخبرات والتجارب بين جميع الطلاب والمعلم داخل البيئة الصفية.
للتخطيط المدرسي مراحل مهمة في إنجاز الأعمال، وكل مرحلة من مراحل التخطيط تحتاج إلى كل مِن: مدير المدرسة ومدرسون يقومون بالمناقشات والحوار من أجل تحقيق القبول من قِبَل الهيئة التدريسية؛ للتغير ومواكبة التطورات والعمل على إنجازها، ومن أجل ضمان حرية التعبير عن الأفكار والآراء الشخصية بما يتوافق مع آراء الفريق التربوي.
يحظى التخطيط المدرسي وإعداد التقارير العامة، أهمية كبرى لتلبية احتياجات المجتمع؛ لتحسين جودة التدريس في المدارس وتحسين نتائج جميع الطلاب في العملية التعلمية، مع التركيز على المجالات الرئيسية لتحسين أداء المدرسة بالتشاور مع المجتمع، هذا لضمان الاختلاف العميق في النمو والتطور المستمر للمدرسة، تستخدم المدارس برنامج التخطيط المدرسي وإعداد التقارير لإعداد خططها وتطويرها، المديرون مسؤولون عن وضع خطة المدرسة على موقع المدرسة بنهاية الفصل الدراسي الأول في بداية دورة التخطيط في كل عام دراسي.
الإنسان بطبعه يسعى أن يصل إلى النجاح والتميز، وخاصةً المعلم، بحيث يقوم المعلم بوضع المخطط التعليمي الهادف إلى تحقيق النجاح، يختلف التخطيط التعليمي الناجح من معلم إلى آخر حسب طبيعة المعلم وحسب نوع الأهداف التي يضعها في التخطيط التعليمي الناجح.
التخطيط المدرسي عمل فكري محدد ومخطط له مسبقاً قبل التنفيذ، وهو من إحدى وظائف المدير في الإدارة الحديثة وللتخطط أهمية كبيرة في تحويل القيم والتطلعات إلى واقع عملي.
يُعَدّ التخطيط من الأدوات الاستراتيجية المبتكرة في العلم الحديث، وإحدى مجالات الإدارة الحديثة الصادرة من الإدارة الاستراتيجية التي تضم جميع مجالات العمل ومنها: الاجتماعيّة، الاقتصاديّة، والأكاديميّة والتربويّة.
يُعرَّف التخطيط على أنَّه مرحلة تركّزعلى خُطط معينة لشيءٍ محدد، كما أنَّ التخطيط أيضاً عبارة عن صياغة قوانين حول موضوع محدد، ويركز على استخدام التفكيرالجيد المناسب والدقيق، والهدف منه طرح القرار وبيان ضروريته حول تنفيذ السلوك في المستقبل، ومن التَّعريفات الأخرى للتخطيط هو نَشاطٌ يُطبّقه كافة الأفراد، ويَعتمد على إعداد خطّة عقلية قبل تحويلها إلى خطة واقعية؛ مع التأكيد والعمل على التفكير قبل المباشرة بالعمل.
