البحث الإجرائي في تعليم والدورف

البحث الإجرائي هو أحد الممارسات والسياقات المهمة في العملية التربوية، وخاصةً في تعليم الطفولة المبكرة، بغض النظر عن النهج أو الأساليب أو المواد التعليمية، وقد قام علماء التربية بتوضيح ما هية البحث الإجرائي في التعليم وأيضاً في تعليم والدورف.

مقدمة حول البحث الإجرائي في التعليم

تتنوع التحديات التي يجب التغلب عليها من قبل الأشخاص الذين يعملون بشكل احترافي في بيئة تعليمية، سواء كانت روضة أطفال أو مدرسة أو مؤسسة اجتماعية، حيث يعمل المعلمون مع الشباب الذين يشاركون في عمليات التنمية الديناميكية، وهذه تشكل تحديات وتتطلب التوجيه.

فالنمو العقلي والعاطفي والإرادي هش وخاضع للأزمات، ولا يمكن الحكم على فعالية استجابة المعلم لطفل فردي من خارج الموقف، ولكي يستكشف المعلم بشكل منتج سؤال ما الذي نجح، أو ما الذي لم ينجح في موقف معين، فإنه يحتاج إلى تطوير مسافة داخلية للموقف، مع الأخذ في الاعتبار ليس فقط الظروف نفسها، ولكن أيضًا الدور داخلها.

ولا تركز عملية البحث الإجرائي هذه، المعروفة باسم البحث العملي التربوي، على الدراسات أو النظريات المعيارية على نطاق واسع، ولكن على الاكتشافات الناشئة عن مواقف محددة ضمن الممارسة التعليمية والتي يتم تقييمها وتحليلها بشكل منهجي وتعيين السياق الأوسع للخطاب العلمي التربوي.

والبحث الإجرائي ممكن في جميع مجالات الممارسة التربوية، ولقد أصبح راسخًا بشكل متزايد في تعليم الطفولة المبكرة، وفي التعليم العلاجي، وفي العمل الاجتماعي، وفي عمل الشباب، وكذلك في السياقات التعليمية الأخرى، وبغض النظر عن النهج التربوي أو الوسائل التعليمية أو الموارد التعليمية، فإن التعليم يحدث دائمًا في وسط التواصل الموجه نحو الهدف.

ويتميز البحث الإجرائي بأنه لا يقتصر فقط على النظر إلى العوامل الخارجية التي تؤثر على نهج المعلم، ولكن أيضًا في رؤية كيفية حدوثها في تفاعلات اجتماعية محددة، ولقد أصبح البحث العملي التربوي يُفهم على أنه جزء مهم من الاحتراف في تدريب المعلمين، ويعمل اختصاصيو التوعية مع الأشخاص الذين لم يتم تطوير استقلاليتهم بالكامل أو لم يتم تطويرها بعد.

وهم في عملية مستمرة للبحث عن حلول عملية في مواقف ملموسة، ولتجنب الانفصال المزدوج للممارسة التعليمية عن النظرية العلمية، يقدم البحث الإجرائي نهجًا موجهًا نحو البحث بشكل أساسي يعمل فيه المعلمون مع معارفهم وخبراتهم المهنية المتراكمة، وفي نفس الوقت يطورون تدريجياً المسافة إلى عملهم، مما يخلق المساحة التي يمكن أن تُنشأ رؤى نظرية جديدة.

البحث الإجرائي في تعليم والدورف

لطالما حمل تعليم والدورف الهدف والنية المتمثلة في أن يحافظ المعلمون على نهج فضولي واستقصائي وموجه نحو البحث في عملهم، وتم اتباع هذا النهج من قبل مؤسس علم أصول التدريس والدورف، رودولف شتاينر، وأوصى به لمعلمي مدرسة والدورف الأولى، حيث يجب أن يكون عملهم كمعلمين مشبعًا بالتحقيق الذي يتم إحياؤه باستمرار، والذي يهدف إلى تطوير فهم إنساني عميق لأي موقف معين.

ولقد تحدى المفكر أن يأخذ نفسه دائمًا بما في ذلك السمات الشخصية والتصرفات من جانب واحد في الاعتبار، وشدد شتاينر أيضًا على أهمية التعليم الذاتي كوسيلة لتصحيح التأثير الذاتي غير المبرر في سياق تعليمي علاجي، ولا يقتصر النهج الموجه نحو البحث والذي يتميز به تعليم والدورف على نشاط المعلمين الفرديين.

ويظهر ملفه الشخصي الحقيقي ضمن العمليات الجماعية أي عندما يشارك المعلمون أبحاثهم في اجتماع أعضاء هيئة التدريس، حيث يمكن للزملاء المشاركة في أسئلة ورؤى بعضهم البعض، وعبر شتاينر عن هذه النية في اجتماعات أعضاء هيئة التدريس التي قادها كمساهمة في تطوير وتوحيد مدرسة والدورف الأولى في شتوتغارت.

حيث تمت مناقشة الملاحظات والملاحظات الدقيقة التي تم تدوينها على الطلاب الفرديين بطريقة يمكن أن يُنشئ الفهم التربوي والمسارات الجديدة للعمل، وكان مثل هذا التوجه في تعليم المعلمين فريدًا ولا مثيل له في عام 1920، ولكنه أصبح الآن راسخًا بشكل متزايد وواسع باعتباره أفضل الممارسات الشائعة.

إذ تعتمد عمليات التعلم دائمًا على الظروف الفردية والفرص وشخصيات الطلاب والمعلمين، بالإضافة إلى الوضع الخاص للمدارس (أو المؤسسات)، لهذا السبب، لا يمكن أبدًا توحيد الحلول ضمن العمليات التنموية، وفي سياق تعليمي مشابه إلى حد ما للعملية الفنية تتطلب عمليات البحث إيجاد استجابة مناسبة لتلبية الوضع الفردي والخاص كما يكشف عن نفسه.

المساعدات البصرية في تعليم والدورف

المساعدات البصرية مبررة بلا شك ضمن حدود معينة في تعليم والدورف، ولكن عندما يقود القناعة المادية الناس إلى محاولة توسيع هذا الشكل من التعليم ليشمل كل شيء يمكن تصوره، فإنهم ينسون أن هناك قوى أخرى في الإنسان يجب تطويرها، والتي لا يمكن معالجتها من خلال وسيلة الملاحظة البصرية.

على سبيل المثال هناك اكتساب أشياء معينة بحتة من خلال الذاكرة التي ترتبط بالقوى التنموية في العمل بين السنة السادسة أو السابعة والرابعة عشر من العمر، وهذه هي خاصية الطبيعة البشرية التي يجب أن يقوم عليها تعليم الحساب، وفي الواقع يمكن استخدام الحساب لتنمية ملكة الذاكرة.

وإذا تجاهل المرء هذه الحقيقة، قد يقع المرء في نفس الخطأ من خلال المحاولة بقلق شديد لجعل الطفل يفهم كل ما يقوله المرء، حيث إن الإرادة التي تحث المرء على القيام بذلك هي بلا شك جيدة، ولكنها لا تقدر على النحو الواجب وعلى ما تعنيه عندما يندمج لاحقًا في الحياة.

وبلا شك أي خوف من عدم اهتمام التلميذ بشكل نشط بالدرس الذي تعلمه من خلال الذاكرة وحدها، يجب أن يخفف من خلال طريقة المعلم الحية في إعطائه، فإذا قام المعلم بإشراك كيانه بالكامل في التدريس، فقد يجلب للطفل بأمان الأشياء التي سيأتي الفهم الكامل لها وعندما يتذكرها بفرح في وقت لاحق من الحياة، حيث هناك شيء ينعش ويقوي باستمرار المادة الداخلية للحياة في هذه الذكريات.

وإذا ساعد المعلم مثل هذا التعزيز، سيمنح الطفل كنزًا لا يقدر بثمن ليأخذه في طريق الحياة، وبهذه الطريقة أيضًا سيتجنب المعلم انحطاط المساعدة البصرية إلى التفاهة التي تحدث عندما يتم تكييف الدرس بشكل مفرط مع فهم الطفل، ويمكن حساب التفاهات لإثارة نشاط الطفل، لكن هذه الثمار تفقد نكهتها مع نهاية الطفولة، حيث إن اللهب المشتعل في الطفل من النار الحية للمعلم في الأمور التي لا تزال قائمة، بطريقة ما تتجاوز فهمه، وتظل قوة نشطة ومستيقظة طوال حياة الطفل.

وفي الختام يعتبر البحث الإجرائي في تعليم والدورف ضرورياً من أجل تدريب المعلمين على إشراك كيان الطفل بالكامل في التعليم، وتستدعي استحالة توحيد الممارسة التربوية عادة شبه فنية تتكيف مع خصوصية كل طالب على حدة والترنيم الخاص للموقف، وعندما يصبح مثل هذا النهج لفهم الممارسة التعليمية موضوعًا تتم دراسته وتعزيزه في إطار تعليم المعلم (والدورف)، تصبح النظرية والممارسة متداخلة بطريقة جديدة ومثمرة.