اقرأ في هذا المقال
التعليم المتمحور حول الطالب هو عمل تعليمي يحترم المتعلم، مع التركيز على تحسينه الشامل بالإضافة إلى مشروع حياته، الفريد وغير القابل للتكرار والذي يستفيد من جميع الوسائل المتاحة لدعم هذا الغرض.
التعلم المتمحور حول الطالب
يأخذ الطالب تعليمية في عملية التعلم، ويأخذ في الاعتبار كل طالب بصفاته الموروثة ووجهات نظره وخبراته السابقة و مواهبه واهتماماته وقدراته واحتياجاته، ويفترض أن يفهم أنه من السهل معرفة أن يعرف أحدهم بأنه من المعروف أن يفهم أسرارهم، ومن المريح بعد ذلك معرفة طالب وفهم عملية التعلم.
مبادئ التعلم المتمحور حول الطالب
العوامل المعرفية وما وراء المعرفية، يعمل العقل على إنشاء وجهات نظر منطقية للعالم، بالإضافة إلى دمج معلومات جديدة في الهيكل الحالي عملية التعلم طبيعية ونشطة ومستمرة، ويذكره وفكره يكون فريدًا لكل فرد.
التعلم عملية نشطة تتم بوساطة داخلية، يسعى المتعلم إلى تمثيلات هادفة ومتماسكة لتعلمه، يتم بناء التعلم من خلال التعلم من خلال تنظيم معرفة جديدة بناء على الخبرة ويتم تصفيتها من خلال تصورات الطالب ومشاعره، وتسهل استراتيجيات التفكير العليا المراقبة الذاتية والتنظيم الذاتي والوعي الذاتي، والتساؤل الذاتي وما إلى ذلك، والتفكير والإبداع وبناء الخبرة.
التخطيط للتعليم المتمحور حول الطالب
يركز التخطيط والتدريس والتقييم على احتياجات وقدرات الطلاب، حيث أن التعلم المتمحور حول الطالب ينقل المتعلمين من المتلقين السلبيين للمعلومات إلى مشاركين نشطين في عملية الاكتشاف الخاصة بهم، وعلى مستوى النظام التربوي يتطلب ذلك تنفيذ ممارسات تخطيط المناهج وطرق التدريس وطرق التقييم التي تدعم نهجًا يركز على الطالب، في الفصل الدراسي يقوم المعلمون بصياغة التعليمات وتطبيق التكنولوجيا بأفضل طريقة لرحلة التعلم لكل طالب.
عندما يتحمل الطلاب مسؤولية التعلم الخاص بهم، فإنهم يصبحون مستكشفين يسخرون فضولهم لحل مشاكل العالم الحقيقي، ولتحقيق هذه الغاية توجه المعلمين نحو تصميم خبرات تعلم تتيح استقلالية الطالب وتعزز التعلم مدى الحياة.
تتيح التكنولوجيا مستوى غير مسبوق من التعلم المخصص، مع فرص قيمة من أجل القيام على رصد التقدم والمشاركة، وتتبع تفكير الطلاب، وتقييم الكفاءات رقميًا، عندما تسخر المدارس كلاً من التكنولوجيا وطرق التدريس بشكل فعال، يتم تمكين كل من الطلاب والمعلمين لاتخاذ قرارات بشأن التعلم والتعليم الخاص بهم.
يتطلب التعلم الحقيقي المتمحور حول الطالب أكثر من مجرد زيادة في تنفيذ التكنولوجيا، إنه يمثل تحولًا في الثقافة التعليمية نحو نظام يدعم التكنولوجيا للتعلم القائم على المعايير وحل المشكلات في العالم الحقيقي، مع تحول النظام إلى نهج يركز على الطالب، يمكن للمعلمين تطبيق التكنولوجيا بشكل أكثر فعالية من أجل القيام على تحسين نتائج التعلم ومساعدة الطلاب على تطوير مهارات الاستعداد للكلية والوظيفي.
يؤكد التدريس الناجح المتمحور حول الطالب على الاستخدام الإبداعي والفعال للتكنولوجيا من أجل القيام على تحقيق أهداف تعلم الطلاب، ويتعامل المعلمون مع معايير المحتوى بطرق لا تدعم المواد فحسب، بل تساعد الطلاب أيضًا على تطوير المهارات الرقمية الأساسية، عند تقييم كيفية دمج التعلم المتمحور حول الطالب في المدرسة، فمن المهم القيام على تقييم مجموعة من الأمور، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:
- يتم تطبيق علم أصول التدريس المدفوع بالتكنولوجيا.
- تُستخدم التكنولوجيا لزيادة الوصول والتمييز بين مناهج التدريس.
- يعرف المعلمون كيفية التفريق بين التدريس باستخدام التكنولوجيا.
ينتج التدريس المتمحور حول الطالب عن تطبيق المعلم للمبادئ التي تعمل في علاقة روجرز العلاجية المتمحورة حول الشخص، وبالتالي فهذا يعني الافتراض كاعتقاد مركزي أن الطالب هو الشخص الذي يعرف أفضل ما يحتاج إلى تعلمه وكيفية القيام به، هذا هو موقف الثقة الأساسية في نزعة تحقيق الذات لدى الطلاب، ووفقًا لروجرز يتعلم الإنسان بشكل كبير فقط ما يراه مرتبطًا وضروريًا لتنمية نفسه.
أدرك روجرز أنه لا يمكن تعليم شخص آخر بشكل مباشر إذا أردنا أن يكون التعلم ذا مغزى شيء أساسي من ناحية أخرى في علاجه، حيث لا يتم نصح الشخص أو توجيهه معتبراً ذلك عديم الفائدة في أحسن الأحوال، الحالات عندما لا تكون ضارة، من خلال التعلم الهام يفهم ما يتم داخليًا ومندمجًا في الذات مما ينتج عنه التغييرات، لذلك ليس من الممكن تعليم شيء ما بشكل مباشر ولكن فقط لتسهيل التعلم من خلال تهيئة الظروف المناسبة في الفصل.
والموقف التعليمي الأكثر فعالية في تعزيز التعلم من هذا النوع هو الوضع الذي يتم تقليل التهديدات التي يتعرض لها الطالب نفسه، يتم تحقيق ذلك من خلال خلق مناخ من القبول العاطفي، يقبل المعلم الطالب كما هو ويسمح له بالتعبير بحرية عن مشاعره دون إدانة أو الحكم عليهم، ويخطط لأنشطة التعلم معهم بدلاً من لهم، وإذا تم خلق مناخ من التساهل والتفاهم في الفصل الدراسي معفى من التوترات العاطفية قدر الإمكان، فإن عواقب مختلفة تنجم عن تلك التي تم الحصول عليها في حالة عدم وجود مثل هذه الظروف.
إن وجود جو خالٍ من التهديدات يعني أيضًا عدم وجود تقييم خارجي، وهو أمر غير منطقي وفقًا لمقدمات هذا النهج، لأنه إذا كانت أهداف الفرد تشكل جوهر التنظيم للحصة، إذا كانت أغراض الفرد مرضية عندما يتم تحقيق التعلم بشكل كبير، إذا كان دور المعلم هو تسهيل هذا التعلم، فهناك شخص واحد فقط في وضع لتقييم الدرجة التي تم تحقيق الهدف بها، وهذا الشخص هو الطالب نفسه، يبدو أن التقييم الذاتي هو الأداة المنطقية لاكتشاف الجوانب التي فشلت فيها التجربة والجوانب التي كانت فيها مهمة ومثمرة.
يتم تسهيل الإدراك المتباين للمجال الخبرة، هذا تعريف عملية التعلم ويعني أن الإنسان يفرق بناءً على بقائه ونموه، فقط تلك الجوانب الضرورية والمفيدة لتحقيق هدفه، وهذا التمايز في المجال الإدراكي هو شيء يمكن للفرد فقط القيام به، ولا يمكن تحفيزه من الخارج، ككائن حي لديه دافع هائل نحو النمو والتطور فإنه يتطلب فقط فرصًا عملية ومقبولة اجتماعيًا للنمو والتطور.
المعلم لديه نفس المواقف مثل المعالج المتمحور حول الشخص إنه حقيقي، شخص حقيقي مع الطلاب، وقادر على قبول الطالب بحرارة، والشعور بالاحترام الإيجابي وغير المشروط والتعاطف مع مشاعره، بالإضافة إلى ذلك فهو قادر على تقديم نفسه كمصدر تعليمي ولكن دون أن يفرض طريقته في فعل الأشياء.
باختصار إنه موقف أساسي في المعلم وهو الثقة في أنه عندما يكون الطلاب على اتصال حقيقي بمشاكل الحياة، فإنهم يريدون التعلم والنمو والاكتشاف والإبداع، وتتمثل مهمتها في تطوير علاقة شخصية مع الطلاب وخلق مناخ في الفصل يسمح بتنمية هذه الميول الطبيعية.
