اقرأ في هذا المقال
التعلم والأداء الأكاديمي في النظام التربوي:
التعلم هو نتاج ليس فقط للتعليم الرسمي، ولكن أيضًا للعائلات والبلدان والأقران، وتؤثر القوى الاجتماعية والاقتصادية والثقافية على التعلم وبالتالي التحصيل الدراسي، والأداء الأكاديمي هو محرك بحثي في قلب المعلمين وعلماء النفس وصانعي السياسات والآباء والأوصياء والأخصائيين الاجتماعيين وما إلى ذلك في محاولاتهم للتحقيق في ما يحدد النتائج الأكاديمية للمتعلمين، لقد توصلوا إلى أسئلة أكثر من الإجابات، في الآونة الأخيرة أظهرت الأدبيات السابقة أن نتائج التعلم التحصيل الأكاديمي والأداء الأكاديمي قد تم تحديدها من خلال متغيرات مثل الأسرة والمدارس والمجتمع والعوامل التحفيزية.
حاولت الحكومات الوطنية الاستثمار بشكل كبير في التعليم في من أجل تحسين إمكانية الوصول وجودة التعليم في كل من المدارس الثانوية والابتدائية، لكن لم يأخذوا التعليم الجامعي كأولوية، ومع ذلك لم يتلق التعليم الثانوي إلا القليل من الاهتمام من قبل الحكومات والوكالات المانحة، وهو عامل كان من الممكن أن يساهم في ضعف الأداء الأكاديمي في المدارس الثانوية.
تعتمد جودة التعليم في القسم الابتدائي على جودة المعلمين وكفاءتهم وقدرتهم على عملية التدريس والتعلم ومن المُسلم به على نطاق واسع أن جودة المعلمين والتدريس تقع في قلب جميع أنظمة التعليم التي تعتزم تقديم تعليم جيد، إن قوة التدريس هي أساس جودة التعليم في جميع مستويات التعليم، المدارس الثانوية تدار من قبل الحكومة والهيئات التأسيسية ومبادرات المجتمع المحلي وكل هذا يتوج بأوجه عدم الكفاءة التي تتجلى في توزيع المعلمين والتكرار والتسرب من المدرسة.
عوامل ضعف الأداء الأكاديمي في النظام التربوي:
حدد العديد من العلماء عدة عوامل تؤثر على التحصيل الأكاديمي للطالب في مستوى التعليم الثانوي، وركز قدر كبير من البحث حول محددات التحصيل الدراسي بشكل أساسي على الآثار النسبية للعوامل المتعلقة بالمنزل والمدرسة مثل الخلفية العائلية عامل مهم في تحديد نتائج المدرسة، حيث يُنظر إلى المدرسة على أنها ذات تأثيرات طفيفة.
إن المعايير الأكاديمية المتساقطة والعوامل المؤثرة تشمل الخلفية الاجتماعية والاقتصادية للأسرة بسبب الوضع الاقتصادي الحالي، يضطر العديد من الآباء الفقراء بسبب الظروف إلى إرغام الطلاب الصغار على القيام بالأعمال الروتينية مثل بيع الأدوات المنزلية وتطهير المنزل والقيام بأعمال وضيعة أخرى حول المنزل قبل الذهاب إلى المدرسة وبعد ساعات الدوام المدرسي، ولا شك أن مثل هذه الأعمال المنزلية تساعد في تدريب الطلاب وتجعلهم يدركون أنه يمكنهم وينبغي عليهم المساهمة بحصتهم الخاصة في الرعاية العامة للأسرة، ومع ذلك عندما يثقل الآباء عبء العمل على الطلاب بشكل مفرط مما يترك القليل من الوقت الدراسي للطلاب أو لا يتركون وقتًا على الإطلاق فإن عملهم المدرسي لا بد أن يعاني.
إن تواجد الطلاب في الشوارع قد فرضت نفسياً مشاكل أخرى، الأمر الذي يستغرق وقتًا في المدرسة للتلميذ مما استلزم ضعف الأداء الأكاديمي ومتلازمة التسرب التي لوحظت بين طلاب المدارس الصغار، ومع ذلك وأن حرمان الأم والأب من الاحتياجات الأساسية للطلاب الصغار قد أدى إلى ضعف أدائهم الأكاديمي في الامتحانات.
يعد قطاع المدرسة (العام أو الخاص) وحجم الفصل مكونين هيكليين مهمين للمدارس التي تحدد الخلفية الاجتماعية والاقتصادية للأسرة ما يمكنهم تحمله، تميل المدارس الخاصة إلى الحصول على تمويل أفضل وفصول أصغر من المدارس العامة، يؤدي التمويل الإضافي للمدارس الخاصة إلى أداء أكاديمي أفضل وإمكانية وصول أكبر إلى الموارد مثل الكمبيوتر الذي أظهر أنه يعزز التحصيل الدراسي، تخلق أحجام الفصول الصغيرة مزيدًا من إعدادات الطلاب وبالتالي يمكن أن تزيد من الترابط بين المعلمين والطلاب والتي ثبت أيضًا أن لها تأثيرًا إيجابيًا على نجاح الطلاب.
الطلاب ذوي الخلفية الاقتصادية المنخفضة الذين يلتحقون بمدارس ضعيفة التمويل لا يؤدون مثل التلاميذ من الطبقات الاقتصادية العليا، يطرح هذا الاتجاه مشاكل كبيرة للآباء والحكومة والأحزاب السياسية وأصحاب المصلحة في التعليم، عادة ما ترتبط الخلفية الاجتماعية والاقتصادية للأسرة والمستوى التعليمي للوالدين، ومهنة الوالدين والوضع الاجتماعي بين الأقارب على المستوى العالمي.
من المعتقد بشكل عام أن الطلاب من ذوي الخلفية الاجتماعية والاقتصادية العالية والمتوسطة هم أكثر عرضة لبيئة التعلم في المنزل بسبب توفير وتوافر مرافق التعلم الإضافية، غالبًا ما يترك الطلاب ذوو الخلفية الاجتماعية والاقتصادية المنخفضة في المنزل لإعالة أنفسهم وأشقائهم الصغار.
بينما يعمل مقدم الرعاية لساعات طويلة بالمقارنة مع أقرانهم الميسورين، فإنهم يقضون وقتًا أقل في اللعب في الهواء الطلق ووقتًا أطول في مشاهدة التلفزيون ويقل احتمال مشاركتهم في أنشطة ما بعد المدرسة، لسوء الحظ لن يحصل الطلاب على نموذج لكيفية تطوير المشاعر المناسبة أو الاستجابة بشكل مناسب للآخرين، ويحتاجون إلى تفاعلات دافئة بين شخص وآخر، يؤدي الفشل في تكوين علاقات إيجابية مع الأقران إلى عواقب اجتماعية وعاطفية طويلة المدى.
لا يحصل الطلاب القادمون من بيئة فقيرة على نفس الأدوات التي يحصل عليها الأثرياء، إنهم يدخلون المدارس بالفعل خلف أولئك الذين لا يعيشون في ظروف مماثلة، إن المشكلة تبدأ مع الوالدين وافتقارهم إلى التعليم وفهم احتياجات الطلاب، تم إجبار العديد من الطلاب في مجالات مختلفة على وظائف غير ملهمة بسبب عدم توفر موارد التمويل، يجبر هؤلاء الطلاب على ترك المدرسة ويجبرون على الانخراط في أعمال لتوفير المال لنفقات مدرستهم، في معظم الأحيان لا يستطيعون تحمل تكلفة المواد التعليمية، ويكونون دائمًا تحت رحمة الممتحنين خلال فترة الامتحان.
يتم تحديد التعلم كعملية من خلال عوامل مثل استعداد والتزام كل من المعلم والمتعلم، وإذا فقد أحدهما تركيزه فسيتم تشويه العملية برمتها تلقائيًا، والتعلم ليس نتاج التعليم الرسمي فقط، ولكن أيضًا نتاج العائلات والمجتمعات والأقران، وتؤثر القوى الاجتماعية والاقتصادية والثقافية على التعلم وبالتالي التحصيل الدراسي.
مؤشرات الأداء الأكاديمي في التعليم:
تشتمل مؤشرات الأداء الأكاديمي في التعليم على نتائج امتحانات جيدة، وإمكانية عرض المعرفة والمهارات والمواقف، هناك العديد من العوامل التي تؤثر على الأداء في المدارس الابتدائية مثل مستويات الفقر ومستوى دخل الوالدين ومستوى تعليم الوالدين والأعمال المنزلية وعمالة الأطفال وهيكل الأسرة واستقرارها.
بعض العوامل المسؤولة عن الأداء الأكاديمي الضعيف داخلية مثل إعاقة التعلم التي يمكن أن تكون عقبة أمام تحقيق إنجاز أكاديمي معين، وقد يتمتع الطالب أيضًا بإمكانية كاملة للحصول على درجات عالية ولكن قد لا يهتم ببساطة بالعمل الجاد أو لا يهتم بالتعليم الذي يؤدي إلى انخفاض التحصيل الدراسي.
لقد وجد أن للمعلمين تأثير عميق على الأداء الأكاديمي للطلاب على سبيل المثال عندما يكون لدى المعلم القليل من الاهتمام أو يفتقر إلى الخبرة في التدريس، فإنه يفتقر إلى الكفاءة المطلوبة لإنشاء عملية تعليم وتعلم فعالة وبالتالي انخفاض التحصيل الأكاديمي.
البيئة المدرسية هي عامل مهم يساهم في ضعف الأداء الأكاديمي. يستلزم ذلك قضايا مثل ثقافة المدرسة التي تعزز العمل الجاد، وتمويل المدارس لتمكين تعيين معلمين مؤهلين، وإنشاء البنية التحتية للمدارس.
