النمو الإنساني المعرفي في علم النفس

النمو الإنساني المعرفي في علم النفس هو العملية التي يكتسب بها البشر المعرفة وينظمونها ويتعلمون استخدامها، حيث يناقش النمو الإنساني المعرفي في علم النفس جانبين من جوانب التطور المعرفي ما الذي يتطور أو محتوى المعرفة وكيف تتطور المعرفة، وتركز مناقشة ما يطور على المفاهيم والتجمعات العقلية للأشياء المماثلة والكيانات الأخرى التي تلعب دورًا أساسيًا في تنظيم معرفة التجربة، وتُستخدم عمليات الذاكرة وحل المشكلات والاستدلال والدور المطلوب لوصف كيف تتطور المعرفة.

النمو الإنساني المعرفي في علم النفس

يمثل النمو الإنساني المعرفي في علم النفس التغييرات في قدرة الفرد على التفكير والعقل واستخراج المعنى من التجارب التي تمت مواجهتها في سياقات متعددة وعلاقات اجتماعية وشخصية قد يمر بها الفرد؛ وذلك نظرًا لأن النمو في هذا المجال من الوظائف يوفر الأساس للتطور في جميع مجالات التنمية الأخرى تقريبًا، فهو أحد أهم المجالات التي يجب فهمها والتأكيد على الحاجة إلى دراسة تكاملية لتطور المراهقين، على سبيل المثال تعد القدرة المعرفية للتأمل الذاتي أساسية في كيفية استجابة المراهقين للتغيرات البيولوجية في سن البلوغ والقدرة على استكشاف وإنشاء هوية تشكل جوهر إحساس المرء بذاته.

نظريات النمو الإنساني المعرفي في علم النفس

استخدمت النظريات التنموية في مجال النمو الإنساني المعرفي في علم النفس على سبيل المثال نظرية بياجيه ونظرية كولبرج منظورًا مرحليًا خطيًا لوصف النمو المعرفي، تحدد هذه النظريات مراحل النمو حيث تنتقل العمليات المعرفية من التفكير الملموس والثنائي التفرع إلى القدرة على الانخراط في التفكير المجرد الذي يأخذ في الاعتبار العواقب المستقبلية للقرارات، هذا المنظور حول النمو المعرفي للمراهقين غير مكتمل، حيث فشل في النظر إلى مفهومين أساسيين على الأقل.

يجب التمييز بين النمو المعرفي والكفاءة المعرفية، حيث يمثل النمو المعرفي اكتساب مجموعة المهارات المرتبطة بالتفكير عالي المستوى، والكفاءة المعرفية هي القدرة على استخدام المهارات المعرفية للفرد بشكل فعال لاتخاذ قرارات جيدة وإظهار النضج في الحكم، وقد يمتلك المراهقين مهارات التفكير المعرفي اللازمة لاتخاذ قرارات ناضجة بشأن السلوكيات السلبية أو تعاطي المخدرات أو الانخراط في سلوكيات محفوفة بالمخاطر أخرى، ولكن قد لا يكون لديهم القدرة على التصرف بناءً على تلك القرارات، مما يدل على نقص الكفاءة في استخدام مجموعة مهاراتهم المتقدمة.

ترتبط الكفاءة المعرفية بمجالات أخرى من الأداء، على الرغم من أن الفرد قد يكون لديه مهارات التفكير لفهم المخاطر المرتبطة بسلوك معين، فقد لا يقدم دليلًا على استخدام هذه المهارات في عملية صنع القرار بسبب العواقب الاجتماعية السلبية لاختيار عدم الانخراط في هذا السلوك على سبيل المثال الرفض الاجتماعي، وتحتاج تفسيرات عدم التزامن بين التطور المعرفي والكفاءة المعرفية في مرحلة المراهقة إلى مزيد من الدراسة.

من الممكن أن يحتاج الأفراد إلى مزيد من الممارسة مع مجموعة مهاراتهم المعرفية لتحقيق الكفاءة المعرفية، ومن الممكن أيضًا أن يؤدي عدم النضج في نمو دماغ الفرد إلى عدم قدرة الفرد على استخدام مهاراته المعرفية باستمرار أو بشكل فعال.

لا تتناول نظريات المرحلة في النمو الإنساني المعرفي في علم النفس الفروق الفردية جيدًا، وتميل إلى افتراض التوحيد التنموي، حيث لا يوجد فقط تباين في توقيت تحرك الأفراد نحو النمو المعرفي الناضج، ولكن هناك أيضًا اختلافات في الدرجة التي يمكن للأفراد بها إتقان مهارات معرفية محددة، على سبيل المثال في نظرية الذكاءات المتعددة يتم وصف المهارات اللفظية أو اللغوية، والمنطقية أو الرياضية، والذكاء المكاني، والموسيقي، والحركية الجسدية، والذكاء الشخصي.

على الرغم من أنه من الممكن أن يمتلك بعض الأفراد مستويات عالية من الأداء المعرفي في كل نوع من أنواع الذكاء المختلفة، فإن معظمهم سيُظهر نقاط قوة وضعف نسبية في اكتسابهم للمهارات المعرفية المرتبطة بكل من الذكاءات، وتجدر الإشارة مع ذلك إلى أنه لا يوجد نوع واحد من الذكاء أفضل من نوع آخر، بدلاً من ذلك من الأهمية بمكان مساعدة الفرد على العثور على تطابق بين الطريقة التي تقدم بها بيئتهم التعليمية معلومات جديدة ونقاط قوتهم الفريدة عبر هذه الأنواع من الذكاء.

النمو العصبي والمعرفي والأخلاقي في علم النفس

مع تقدم الأطفال خلال فترة المراهقة يطورون ويصقلون قدرتهم على استخدام عمليات التفكير التشغيلي الرسمية، يحل التفكير التجريدي والرمزي والافتراضي محل الحاجة إلى معالجة الأشياء، حيث يطور المراهقين المتوسطين والمتأخرين القدرة على التفكير في خيارات متعددة وتقييم العواقب طويلة المدى لأفعالهم، وتم تعزيز القدرة على التعبير اللفظي؛ نظرًا لأن عملية صنع القرار لدى المراهقين والسلوكيات اللاحقة هي المحددات الأساسية لوفياتهم واعتلالهم، فإن فهم هذه العمليات المعرفية له أهمية حاسمة.

يستمر نمو الدماغ الهيكلي والوظيفي طوال فترة المراهقة، حيث يصل حجم المادة الرمادية القشرية إلى ذروته في مرحلة ما قبل المراهقة، ثم يتناقص بسبب التقليم الانتقائي للوصلات المشبكية التي نادرًا ما تستخدم، ويزداد حجم المادة البيضاء في الدماغ حتى منتصف المراهقة إلى أواخرها، مما يعكس زيادة تكوّن النخاع والتيسير اللاحق للنشاط الدماغي المتكامل ونقل المعلومات بشكل أكثر كفاءة بين مناطق مختلفة من الدماغ، مما يعزز نسبة الإشارة إلى الضوضاء.

على الرغم من أن الفص الجبهي وقشرة الفص الجبهي، مناطق الدماغ المرتبطة بالوظيفة التنفيذية، تعتبر من بين المناطق الأخيرة للنضوج والنمو المعرفي في علم النفس، بينما تظهر مناطق قشرية أخرى مسارات طويلة مماثلة للنضج والنمو، حيث أنه لا شك أن المراهقين قادرين على العمليات المعرفية المعقدة المنسوبة إلى وظيفة الفص الجبهي، ومع ذلك يستمر التحكم المعرفي في التحسن إلى مرحلة البلوغ، مع النضج التدريجي وتكامل عمليات المكونات مثل الذاكرة العاملة، والتحكم في التثبيط والاندفاع ومراقبة الأداء والدوائر التحفيزية.

التنمية المعرفية للبالغين تتمثل في وجهات نظر ما بعد بياجيه من خلال تنمية الكبار في علم نفس فتعليم الكبار وتدريبهم من خلال الجوانب المعرفية يعبر عن النمو الإنساني المعرفي في علم النفس المتمثل في التعلم والتعليم، والتعلم بالاكتشاف، وعلم النفس المعرفي، والتربية في الشيخوخة وغيرها.

النمو الإنساني المعرفي في منتصف الطفولة في علم النفس

يختلف تفكير الأطفال في سن المدرسة الابتدائية المبكرة نوعياً عن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة، بدلاً من الإدراك السحري والأناني والمرتبط بالإدراك، يطبق الأطفال في سن المدرسة بشكل متزايد القواعد بناءً على الظواهر التي يمكن ملاحظتها، والعامل في أبعاد ووجهات نظر متعددة، وتفسير تصوراتهم باستخدام القوانين الفيزيائية، وثق بياجيه هذا التحول من العمليات السابقة للعملية إلى العمليات الملموسة المنطقية.

عندما يشاهد الأطفال البالغين من العمر 5 سنوات كرة من الطين تتدحرج في شكل ثعبان، فقد يصرون على أن الثعبان لديه المزيد لأنه أطول، في المقابل يجيب الأطفال الذين يبلغون من العمر 7 سنوات عادةً بأن الكرة والثعبان يجب أن يتساوى وزنهما لأنه لم تتم إضافة أو سحب أي شيء بعيدًا أو لأن الثعبان أطول وأرق، وتحدث إعادة التنظيم المعرفي هذه بمعدلات مختلفة في سياقات مختلفة.