ماذا يعني الاحتفاظ بالدرجات والقدرات العقلية في علم نفس التعلم

تشير الأدلة التراكمية المتقاربة من البحث النفسي خلال القرن الماضي لفحص فعالية الاحتفاظ بالدرجات والقدرات العقلية في علم نفس التعلم بالصف بشكل ثابت إلى احتمالية حدوث نتائج سلبية، بالنظر إلى هذا الدليل البحثي التراكمي من المهم النظر في البدائل القائمة على الأدلة لتعزيز الكفاءة الاجتماعية والمعرفية للأطفال المعرضين لخطر الفشل الأكاديمي.

ماذا يعني الاحتفاظ بالدرجات والقدرات العقلية في علم نفس التعلم

يشير الاحتفاظ بالدرجات والقدرات العقلية في علم نفس التعلم إلى ممارسة مطالبة الطالب الذي حضر مستوى صفًا معينًا لمدة عام دراسي كامل بالبقاء في هذا المستوى نفس مستوى الصف في العام الدراسي التالي.

حيث أصبحت ممارسة الاحتفاظ بالصفوف شائعة بشكل متزايد على مدى العقود القليلة الماضية وخاصة وسط روح العصر الاجتماعي والسياسي الحالية التي تؤكد على المعايير التعليمية والمساءلة، على عكس وفرة الأبحاث خلال القرن الماضي التي تشير إلى أن الاحتفاظ بالدرجات هو سياسة غير فعالة وتمييزية، فقد زادت معدلات الاحتفاظ بالدرجات خلال الثلاثين عامًا الماضية.

تشير التقديرات الحالية إلى أن ما بين 7٪ و 9٪ من الأطفال في بعض المجتمعات يتم الاحتفاظ بهم سنويًا، مما ينتج عنه أكثر من 2.4 مليون طفل كل عام، بالنظر إلى البحث النفسي الذي يدرس فعالية الاحتفاظ بالدرجات كتدخل لمعالجة المشكلات الأكاديمية والاجتماعية والعاطفية والسلوكية.

حيث أدى الاستخدام والنفقات المتزايدة إلى العديد من المناقشات، ويوفر البحث معلومات أساسية بشأن الخصائص الفردية والعائلية والديموغرافية للطلاب المحتفظ بهم، وفاعلية الاحتفاظ بالدرجات في معالجة المشكلات الأكاديمية والاجتماعية والعاطفية والسلوكية، والنتائج طويلة الأجل المرتبطة بالاحتفاظ بالدرجات، والإجهاد الملحوظ للاحتفاظ بالصف من وجهة نظر الطلاب.

خصائص الطلاب المحتفظ بهم من حيث القدرات العقلية

فحصت الأبحاث النفسية الخصائص والسمات الشخصية للطلاب المحتفظ بهم، حيث يحصل الطلاب المحتفظ بهم عمومًا على درجات تحصيل أقل مقارنة بالطالب العادي في الفصل الدراسي، ومع ذلك من المهم مراعاة الخصائص الأخرى للطلاب المستبقين لأن التحصيل المنخفض بمعزل عن الآخرين ليس خاصية مميزة بين الطلاب المستبقين والمرتفعين.

وبالمقارنة مع أقرانهم الذين حققوا درجات منخفضة ومُرَجَّعين على حدٍ سواء، فقد كشفت الأبحاث أن الطلاب الذين تم الاحتفاظ بهم لا يتمتعون باستمرار بدرجات ذكاء منخفضة، ومع ذلك فإن الأطفال الذين يتم الاحتفاظ بهم هم أكثر عرضة لإنجاب أمهات ذات درجات ذكاء أقل من مجموعة مطابقة من الأطفال الذين تمت ترقيتهم.

غالبًا ما يتم الإبلاغ عن هؤلاء الطلاب الذين يتم الاحتفاظ بهم على أنهم أقل ثقة بشكل ملحوظ، وأقل ثقة بالنفس وأقل مشاركة، وأنهم غير ناضجين، وأنهم يظهرون المزيد من المشكلات السلوكية مقارنة بأقرانهم المتدنيين بالمثل، ولكنهم حصلوا على ترقية.

وأفاد المعلمين أيضًا أن الطلاب المحتفظ بهم أقل شعبية وأقل كفاءة اجتماعيًا من أقرانهم، وبالتالي تشير الأبحاث المتاحة إلى أن الطلاب المستبقين هم مجموعة متنوعة من الأطفال مع مجموعة متنوعة من التحديات التي تؤثر على التحصيل المنخفض، والمشاكل السلوكية، وضعف التكيف في الفصل الدراسي.

فعالية الاحتفاظ بالدرجات والقدرات العقلية في علم نفس التعلم

قدمت المراجعات والامتحانات الشاملة لأبحاث الاحتفاظ بالدرجات المنشورة بين عامي 1925 و1999 ملخصًا لنتائج هذا البحث، حيث تُعلم هذه المراجعات الشاملة الباحثين والممارسين على حد سواء بالنتائج الإجمالية والتراكمية لدراسات الاحتفاظ بالصفوف هذه.

تشير فحوصات هذه الدراسات التي أدت إلى عدد سالب إلى أن التدخل في الاحتفاظ بالصف في هذه الحالة كان له تأثير سلبي أو ضار بالنسبة لمجموعات المقارنة للطلاب الذين تمت ترقيتهم، كلما زاد الرقم السالب زاد ضرر التدخل، وتضمنت هذه المراجعات الشاملة التي تدرس فعالية الاحتفاظ بالدرجات التحصيل الدراسي ومشكلات السلوك الإنساني والتكيف الاجتماعي.

تأثيرات الاحتفاظ بالدرجات والقدرات العقلية على التحصيل الأكاديمي في علم نفس التعلم

بشكل عام لا يُظهر البحث النفسي المزايا الأكاديمية للطلاب المحتفظ بهم مقارنة بمجموعات المقارنة من أقرانهم الذين تمت ترقيتهم منخفضة التحصيل، ومنها كشفت مراجعة شاملة ل 63 دراسة احتفاظ بالصف أن 54 أسفرت عن أرقام سلبية فيما يتعلق بتأثير الاحتفاظ بالصف على تحصيل الطلاب المحتفظ بهم، من بين 9 دراسات كشفت عن آثار إيجابية على التحصيل على المدى القصير خلال الصف المعاد في العام التالي، تضاءلت الفوائد قصيرة المدى بمرور الوقت واختفت في الصفوف اللاحقة.

كانت الآثار السلبية الإجمالية على نتائج الإنجاز الموجودة في هذه المراجعة الشاملة −.44، ويشير هذا الرقم إلى أن الاحتفاظ بالدرجات لم يتم العثور عليه ليكون تدخلاً مفيدًا، بشكل عام في الدراسات التي تم فحصها.

كشفت أحدث مراجعة شاملة ل 20 دراسة، نُشرت بين عامي 1990 و1999 أن 5٪ فقط من 169 تحليلاً لنتائج التحصيل الدراسي أدت إلى فروق ذات دلالة إحصائية لصالح الطلاب المستبقين، بينما نتج عن 47٪ فروق ذات دلالة إحصائية لصالح مجموعات المقارنة، من أقرانهم من ذوي الإنجازات المنخفضة، من التحليلات التي لصالح الطلاب المحتفظين، عكس ثلثاها الاختلافات خلال العام المتكرر على سبيل المثال السنة الثانية في رياض الأطفال، علاوة على ذلك لم يتم الحفاظ على هذه المكاسب الأولية بمرور الوقت.

تشير هذه النتائج إلى أنه من خلال الدراسات المنشورة، كان أداء الطلاب منخفضي التحصيل ولكنهم شجعوا تفوقوا على الطلاب المحتفظ بهم في فنون اللغة والقراءة والرياضيات، إجمالاً فإن نتائج المراجعات الشاملة التي فحصت أكثر من 80 دراسة خلال الـ 75 عامًا الماضية، بما في ذلك ما يقرب من 700 تحليل للإنجاز، لا تدعم استخدام الاحتفاظ بالصف كتدخل مبكر لتعزيز التحصيل الأكاديمي.

التأثيرات على التكيف الاجتماعي والسلوك الإنساني

تناول عدد أقل نسبيًا من الدراسات في علم نفس التعلم التكيف الاجتماعي والنتائج السلوكية للطلاب المحتفظ بهم، حيث تشير نتائج هذه الدراسات إلى أن الاحتفاظ بالدرجات يفشل في تحسين السلوكيات المشكلة ويمكن أن يكون له آثار ضارة على التكيف الاجتماعي والعاطفي والسلوكي أيضًا، وخلصت مراجعة شاملة فحصت أكثر من 40 دراسة.

بما في ذلك 234 تحليلًا للنتائج الاجتماعية والعاطفية، إلى أنه في المتوسط ​ أظهر الطلاب المحتفظ بهم تكيفًا اجتماعيًا ضعيفًا، ومواقف أكثر سلبية تجاه المدرسة، وحضور أقل تكراراً، وسلوكيات أكثر إشكالية مقارنة بمجموعات من الضوابط المتطابقة.

أنتجت مراجعة شاملة أخرى فحصت 16 دراسة 148 تحليلاً لنتائج التكيف الاجتماعي والعاطفي للطلاب المحتفظ بهم مقارنة بمجموعة من الطلاب ذوي الإنجاز المنخفض ولكنهم تم ترقيتهم، بناءً على هذه المراجعة الشاملة، وجد علماء النفس أن الاستبقاء له تأثير متوسط ​​سلبي متوسط ​​على التكيف الاجتماعي ونتائج سلوك الطلاب المحتفظ بهم.

وجهات نظر الطلاب حول الاحتفاظ بالدرجات والقدرات العقلية

من المهم أيضًا مراعاة وجهات نظر الأطفال فيما يتعلق بالاحتفاظ بالدرجات والقدرات العقلية، ففي دراسة نُشرت في عام 1987 طُلب من الطلاب في الصف الأول والثالث والسادس تقييم 20 حدثًا مرهقًا في الحياة تضمنت حوادث مثل فقدان أحد الوالدين، والذهاب إلى طبيب الأسنان والحصول على بطاقة تقرير سيئة، حيث أشارت النتائج إلى أن طلاب الصف السادس ذكروا فقط فقدان أحد الوالدين والإصابة بالعمى باعتبارهما أكثر إرهاقًا من الاحتفاظ بالصف.

تم تكرار هذه الدراسة في عام 2001 ووجد أن طلاب الصف السادس صنفوا الاحتفاظ بالصف على أنه الحدث الوحيد الأكثر إرهاقًا في الحياة، أعلى من فقدان أحد الوالدين وإصابته بالعمى، ولوحظ وجود اتجاه تنموي في كلتا الدراستين مع زيادة الضغط المبلغ عنه للاحتفاظ بالصف من الصف الأول إلى الثالث إلى الصف السادس.