أن الدليل الأساسي لتعليم والدورف هو استخدامها نهج الاستقصاء والاستفسار حيث أن الاستفسار أمر أساسي لتعليم العلوم في والدورف، ففي عام 2007 طالبت المفوضيات التربوية بعكس طرق التدريس في المدارس من الأساليب الاستنتاجية إلى الأساليب القائمة على الاستقصاء، وفي عام 2018 يمكن للمرء أن يجد مصطلح الاستفسار في أي منهج دراسي تقريبًا في البلدان الصناعية من التعليم الابتدائي إلى التعليم العالي.
ما هو الدليل الأساسي لتعليم والدورف
نهج الاستقصاء
وعلى الرغم من أن الاستقصاء أصبح نهجًا تعليميًا ذا قيمة عالية ويوصى به إلا أن فعاليته ظلت موضع تحدي مستمر، وتُظهر بيانات 2015، أن الطلاب البالغين من العمر 15 عامًا الذين أبلغوا عن تعرضهم بشكل أكبر لدليل والدورف الأساسي يسجلون درجات أعلى في العلوم من أقرانهم، حيث يتم تصميم الدروس بشكل مناسب لتعويض نقص خبرة الطلاب في الأساليب العلمية ويتم تقديمها في بيئة منضبطة.
وبالمثل، أظهر تحليل ثانوي لعام 2015 أن الطلاب الذين يتلقون مزيجًا من الاستفسارات القائمة على الاستقصاء جنبًا إلى جنب مع التعليمات الموجهة من المعلم المدعومة بشكل كافٍ، يتمتعون بأفضل نتائج الإنجاز، وتجدر الإشارة مع ذلك إلى أنه في هذه الدراسة يشير التوجيه الموجه من المعلم إلى تعليم المعرفة العلمية بشكل عام وليس على وجه التحديد إلى أجزاء.
لذلك أن توجيه المعلم له أهمية مركزية في تعليم والدورف، على وجه التحديد، كان لأنشطة والدورف التي يقودها المعلم تأثير إيجابي أعلى بكثير على نتائج التعلم من أنشطة والدورف التي يقودها الطلاب.
وأظهر شتاينر أيضًا أن مناهج التدريس مع التركيز على المجال المعرفي للتحقيق (طبيعة العلم واستخلاص النتائج بناءً على الأدلة كان لها تأثير كبير بشكل خاص على التعلم في والدورف، وإلى أن الدليل الأساسي على الآثار الإيجابية لتعليم والدورف على التحصيل العلمي كان حاسمًا فقط عندما أكدت الممارسات التعليمية القائمة على الاستقصاء على التفكير النشط للطالب واستخلاص النتائج من البيانات.
مقارنة نتائج التعلم ذات الصلة بنهج الاستقصاء بين طلاب والدورف والطلاب الآخرين
فيما يتعلق بنتائج الطلاب التحفيزية والعاطفية، فقد وجد أن طلاب والدورف يبلغون بشكل حاسم عن الاستمتاع بتعلم العلوم، والمزيد من الاهتمام بموضوعات العلوم الواسعة، ومفهوم ذاتي للعلم العالي من الطلاب الآخرين، وفيما يتعلق بالنتائج المعرفية، فقد تبين أن طلاب والدورف شتاينر يتفوقون قليلاً على الطلاب الآخرين في القراءة والعلوم لكن أداؤهم أقل قليلاً من متوسط السكان في الرياضيات.
وفيما يتعلق بالتحصيل الأكاديمي العالي لطلاب والدورف يمكن تفسيره بالتركيز العالي على الاستقصاء في تعليم والدورف شتاينر، مع التركيز العالي في المناهج الدراسية نهجًا تعليميًا عامًا قائمًا على المناهج الدراسية، علاوة على ذلك فإنه يمنح إمكانية فريدة لمعرفة المزيد عن تحصيل طلاب والدورف وتحفيزهم.
وفيما يتعلق بالاهتمام بمواضيع علمية واسعة تعكس الاهتمامات أنماطًا دائمة للتحفيز لمتابعة الأنشطة والنتائج والبيئات الخاصة بالسياق، وتم قياس الاهتمام في الموضوعات العلمية الواسعة من خلال إشارة الطالب إلى الاهتمام بالموضوعات التالية:
1- المحيط الحيوي (على سبيل المثال خدمات النظام البيئي ولاستدامة).
2- الحركة والقوى (مثل السرعة والاحتكاك والقوى المغناطيسية والجاذبية).
3- الطاقة وتحولها (على سبيل المثال الحفظ والتفاعلات الكيميائية).
4- الكون وتاريخه.
5- كيف يمكن أن يساعد العلم في الوقاية من الأمراض.
ولكل موضوع أعلن الطلاب اهتمامهم بنفس الطريقة الموصوفة للتمتع بمقياس علم التعلم.
الإدارة التي يقودها المعلم
استبدلت مدارس والدورف الإدارة البيروقراطية للمدارس بدستور مستقل خاص بها يعمل فيه الآباء والمعلمون معًا وهو ما يعتبر أيضًا دليلاً أساسياً لتعليم والدورف، إذ يتم رسم خطط العمل والدراسة من خلال مؤتمر أسبوعي للمعلمين يتمتع فيه جميع المعلمين بحقوق متساوية، والأساس المشترك هو فهم تطور الإنسان من منظور أنثروبولوجي.
وخلال سنوات الدراسة الابتدائية (الصفوف من 1 إلى 7)، يكون لدى الطلاب مدرس صف (أو درس رئيسي)، والذي يبقى مع الفصل لعدد من السنوات المتتالية، ويبقى العديد من المعلمين مع فصولهم من الصف الأول إلى الصف الثامن، ومع ذلك في عدد من المدارس، من المرجح أن يبقى المعلمون مع الفصل لفترة أقصر: فقد يكون للفصل مدرس واحد للصفوف من 1 إلى 5 وآخر للصفوف من 6 إلى 8 على سبيل المثال.
إلغاء التأكيد على الأكاديميين
يتم إلغاء التركيز على الأكاديميين في السنوات الأولى من التعليم، ولا يوجد محتوى أكاديمي في روضة والدورف، ولا يوجد سوى حد أدنى من الأكاديميين في الصف الأول، ولا توجد كتب مدرسية على هذا النحو في الصفوف من الأول إلى الخامس، وجميع الأطفال لديهم كتب الدروس الرئيسية، وهي عبارة عن كتب عمل خاصة بهم يملؤونها خلال العام.
وهم في الأساس ينتجون الكتب المدرسية الخاصة بهم والتي تسجل تجاربهم وما تعلموه وهو دليل أساسي أخر على تعليم والدورف، ففي بعض المدارس، قد تستخدم الصفوف العليا الكتب المدرسية لتكملة تنمية المهارات، خاصة في الرياضيات والقواعد، ولا توجد درجات في المستوى الابتدائي، ويكتب المعلم تقييمًا تفصيليًا للطفل في نهاية كل عام دراسي.
كما يتم التركيز على المناهج الدراسية الإضافية، حيث تعتبر بعض الأنشطة التي غالبًا ما تُعتبر زخرفة في المدارس العادية مركزية في مدارس والدورف: الفن والموسيقى والبستنة واللغات الأجنبية (عادةً اثنان في الصفوف الابتدائية)، وعلى سبيل المثال لا الحصر في الصفوف الأصغر يتم تقديم جميع المواد من خلال الوسائط الفنية.
حيث يستجيب الأطفال لهذا النمط من التدريس بشكل أفضل من المحاضرات الجافة والتعلم عن ظهر قلب، ويتعلم جميع الأطفال العزف على المسجل والحياكة، ولا يُنصح بشدة باستخدام الوسائط الإلكترونية، وخاصة التلفزيون، من قبل الأطفال الصغار في مدارس والدورف.
المتعلمين المندمجين
حيث تخلق مدرسة والدورف شتاينر فرصة للتعلم العميق، من خلال مقابلة الطفل حيث هم في تطورهم، إذ من روضة الأطفال القائمة على اللعب والتي تعزز الخيال إلى المشاريع المستقلة لمدة عام في الصف الثامن، تقدم مدرسة والدورف منهجًا جذابًا وحيويًا ومتوازنًا.
كما لا يقتصر الأمر على ما يتعلمه الطفل في الحقائق والمفاهيم التي تقيس النجاح، ولكن العناية والجهد والتفكير المتضمن في عمليات التعلم هي التي تضفي قيمة ومعنى لتجارب الطفل وجعله مندمجاً في العملية التعليمية، حيث الطفل الذي يرى ويشعر بالسبب وراء الدرس يكون بطبيعة الحال أكثر اهتمامًا وإلهامًا للتعلم.
وفي الختام يشير شتاينر إلى أن أتباع نهج الاستقصاء في التعليم، والإدارة التي يقودها المعلم، وإلغاء التأكيد على الأكاديميين، والتركيز على المناهج الدراسية الإضافية والمتعلمين المندمجين هم أدلة أساسية لتعليم والدورف تميزه عن غيره من طرق التعليم الأخرى.
