التخطيط لاستراتيجيات التدريس التقليدية مقابل الهياكل التعليمية

الاستراتيجيات التقليدية مجموعة من الاستراتيجيات التي يستخدمها المعلمون في الماضي بعضها لم يعد فعالاً، وبعضها يستخدم اليوم بطريقة أو بأخرى.

استراتيجيات التدريس التقليدية

استراتيجيات التدريس التقليدية هي مجموعة من الاستراتيجيات التي تم استخدامها في الماضي والتي تعتبر الآن قديمة إلى حد كبير، وكانت هذه الاستراتيجيات هي طرق التدريس الأساسية المستخدمة في الأيام الأولى لنظام التعليم الحديث (حوالي 1800-1930) عندما لم يطلب من المعلمين إجراء أي شكل من أشكال تدريب المعلمين، في الواقع لم يكن هناك اهتمام أو سيطرة حكومية حقيقية على نظام التعليم في معظم البلدان حتى آخر 100 عام أو نحو ذلك، قبل ذلك دفع الآباء للمعلم إذا اعتقدوا أن الخدمة تستحق الدفع، لم تكن هناك فصول دراسية أو مدارس كما نعرفها اليوم وكانت الدروس تقام في المساجد أو القاعات أو في الهواء الطلق، ويستمر استخدام العديد من الاستراتيجيات المستخدمة في الماضي بطريقة أو بأخرى من قبل المعلمين اليوم.

تضمنت العديد من استراتيجيات التدريس المستخدمة في هذا الوقت مهامًا متكررة للغاية تمرينات ركزت على الحفظ التعلم عن ظهر قلب، مع تقليل التركيز على التفكير النقدي وحل المشكلات والمهارات ما وراء المعرفية والاجتماعية، وتحدث الطلاب قليلاً جدًا، وتحدث المعلم كثيرًا، وكانت إدارة السلوك غالبًا قاسية وفقًا لمعايير اليوم.

في حين أنه من السهل هز الرؤوس لما كانت عليه الأمور في الماضي، ينبغي على المعلم أن يضع في اعتباره السياق الذي كان نظام التعليم يتطور فيه، في ذلك الوقت كان الذهاب إلى المدرسة رفاهية، ومع ذلك هناك جانب آخر لاستراتيجيات التدريس التقليدية غالبًا ما يتم تجاهله ورفضه، ويستمر استخدام العديد من الاستراتيجيات المستخدمة في الماضي بطريقة أو بأخرى من قبل المعلمين اليوم، ومع ذلك فقد تم تكييفها لتناسب فهم الحالي ومعتقدات حول شكل نظام التعليم الجيد.

التخطيط لاستراتيجيات التدريس التقليدية مقابل الهياكل التعليمية

في الماضي كان المدرسون يطلبون من الطلاب كتابة كلمات مئات المرات معتقدين أن هذه الطريقة هي أفضل طريقة للتعلم، حتى لو تذكر الطالب الكلمة غير المألوفة بعد بضعة أشهر، فمن غير المرجح أن يتمكن من استخدامها بشكل صحيح بأي طريقة مفيدة خارج الفصل الدراسي، حيث تكمن مشكلة التعلم عن ظهر قلب في أن الطلاب غالبًا لا يعرفون كيفية استخدام ما تعلموه في سياق حقيقي.

عندما يفكر المعلم في استراتيجيات التدريس التقليدية، فإنهم غالبًا ما يفكرون أولاً في أنشطة التدريبات والحفظ عن ظهر قلب، يتضمن نشاط التمرين تكرار شيء ما مرارًا وتكرارًا من أجل تصحيحه، عادةً ما يكون شيئًا صغيرًا ومملًا مثل تهجئة كلمة أو مشكلة حسابية عن ظهر قلب يعني ببساطة أن نلتزم بشيء ما في الذاكرة عادة عن طريق التكرار، تكمن مشكلة التعلم عن ظهر قلب في أن الطلاب غالبًا لا يعرفون كيفية استخدام ما تعلموه في سياق حقيقي.

على سبيل المثال قد يتعلم الطلاب عن ظهر قلب عشرات الكلمات الإملائية أو نحو ذلك، بينما يمكنهم تهجئة هذه الكلمات في البداية إلا أنهم يكافحون لاستخدامها عند كتابة جملة، هناك مشكلة أخرى تتعلق بالتعلم عن ظهر قلب وهي أن المحتوى يتم تخزينه في الغالب في ذاكرة قصيرة المدى، لن يتم استخدام شيء ما في سياق حقيقي حتى يتم الالتزام بالذاكرة طويلة المدى.

وبالتالي يستخدم مدرسو اللغة العربية التدريبات والحفظ عن ظهر قلب طوال الوقت، يمكن للطلاب أن يتحسنوا في نطق الكلمة فقط إذا مارسوها عدة مرات، التدريبات والحفظ عن ظهر قلب شائعان أيضًا في أنشطة الصوتيات، التكرار بعد المعلم على سبيل المثال غالبًا ما يُطلب من الطلاب كتابة الأخطاء الإملائية 10 مرات، ويتم حفظ المعادلات أو الحقائق المهمة قبل الامتحان، عادةً ما تتضمن أنشطة الألعاب والأغاني والمراجعة والتوحيد شكلاً من أشكال التدريب والتعلم عن ظهر قلب أيضًا، ومع ذلك بينما تستمر أنشطة التدريبات عن ظهر قلب حتى يومنا هذا، فإنها تحمل أسماء مختلفة وتطورت بشكل كبير عن سابقاتها، تشترك الاستراتيجيات مثل فن الإستذكار والتدريس الصريح والتعليم المباشر والممارسة المتباعدة، والممارسة الهادفة في العديد من العناصر مع التدريبات التقليدية عن ظهر قلب.

سمة أخرى مشتركة للفصول الدراسية التقليدية هي النهج المتمحور حول المعلم، تعد النمذجة والعروض التقديمية وتعلم القصاصات والأمثلة العملية كلها أمثلة على الأنشطة التي تركز على المعلم، نقيض الاستراتيجيات التي تركز على المعلم هي الاستراتيجيات التي تركز على الطالب والتي ترى أن المعلم ييسر المزيد والتدريس أقل، التعلم التعاوني والتعلم القائم على الاكتشاف والتعلم الموجه ذاتيًا هي أمثلة معروفة جيدًا للاستراتيجيات التي تركز على الطالب.

في الواقع فإن الخط الفاصل بين الطريقتين غير واضح إلى حد ما وأكثر فلسفية من العملي في كثير من النواحي، يجمع المعلمون بين جوانب استراتيجيات متعددة، على سبيل المثال عادةً ما تتضمن الأمثلة العملية عددًا كبيرًا من الأسئلة التي تشجع مشاركة الطلاب ومناقشتهم، ونادرًا ما يكون التعلم بالاكتشاف موجهًا ذاتيًا بنسبة 100٪، ويقدم المعلمون الدعم المنتظم للطلاب بطرق أكثر تقليدية مثل التعلم المشترك والموجه وغيرها، من الناحية العملية يستخدم المعلمون ذوو الأداء العالي مجموعة من الأنشطة التي تركز على المعلم والأنشطة التي تتمحور حول الطالب في معظم الدروس، لا يتعلق السؤال بنوع الاستراتيجية التي يجب استخدامها ولكن ما هي الإستراتيجية التي من المرجح أن تسمح للطلاب بتحقيق الأهداف التعليمية اليوم.

من الانتقادات الشائعة لاستراتيجيات التدريس التقليدية أن المنهج الدراسي غير متمايز، وهذا يعني أن المعلمين السابقين لم يعدلوا الدرس أو جوانب الدرس للطلاب الذين كانوا إما يكافحون أو متقدمون، كان الدرس موجهًا إلى الفصل ككل ولم يتم تخصيص أي مخصصات للقدرات الفردية أو الفهم أو المعرفة الخلفية أو الاهتمامات أو الدوافع أو التطلعات المهنية أو الشخصية أو أنماط التعلم، ويولي المعلمون اليوم بما في ذلك أولئك الذين يشتركون في الأساليب التقليدية مزيدًا من الاهتمام للاحتياجات الفردية للمتعلمين، وخاصة أولئك الذين يعانون من إعاقات واضطرابات.

يقدم المعلم معلومات جديدة على السبورة باستخدام أمثلة عملية أثناء طرح مجموعة من الأسئلة على الطلاب، وقد يشارك الطلاب في العديد من التدريبات لمساعدتهم على دمج المعلومات الجديدة، قد يقوم المعلم بعد ذلك بجدولة بعض الأعمال الفردية لفترة قصيرة يتبعها نشاط تعليمي تعاوني، لا تكمن النقطة في التمييز بين الفئات المختلفة لاستراتيجيات التدريس والمتابعة العمياء لواحدة أو أخرى بناءً على المعتقدات السياسية أو الفلسفية.

تتمثل أفضل الممارسات في تعظيم عدد الأدوات في حزام الأدوات الخاص بالمعلم واستخدام كل منها بشكل استراتيجي عندما تتطلب الوظيفة ذلك، بمرور الوقت يطور المعلمون أسلوب التدريس الخاص بهم بما يتماشى مع خصوصياتهم وشخصيتهم واحتياجات المتعلمين، وهذا يشمل تكييف الاستراتيجيات والجمع بينها: يمكن جعل الاستراتيجيات التي تركز على المعلم أكثر تركيزًا على الطالب والعكس صحيح.