دورالعلاج الوظيفي والمشاركة الاجتماعية مع المراهقين:

الأنشطة الاجتماعية والصداقات والسلوكيات المرتبطة بهذه الأنشطة والأدوار التي تميز الأفراد داخل المجتمع وتعرفهم هي عوامل بارزة في تنمية مشاركة المراهقين الاجتماعية. كما يتم استكشاف الأدوار والعلاقات الاجتماعية وتطويرها من خلال الانخراط في مجموعة متنوعة من الأنشطة الاجتماعية وخاصة أنشطة مجموعة الأقران.


في المدارس المتوسطة والثانوية، يسعى المراهقون إلى “التوافق” وتكوين صداقات. كما توفر التفاعلات والعلاقات الاجتماعية التي تركز على الأقران والتي يتم تكوينها في المدرسة من خلال الأنشطة الترفيهية مكانة اجتماعية وتطور الهوية الاجتماعية للمراهقين. وقد تختلف هذه الهوية الناشئة عن هوية المراهق في عائلته. وتمثل التغييرات الانتقال من أفراد الأسرة كمصدر أساسي للدعم العاطفي والاجتماعي إلى الاعتماد على الأصدقاء والأقران والبالغين من غير العائلة.

علاقات الأقران:

وجود أصدقاء يساهم بشكل كبير في التكيف الاجتماعي والعاطفي لدى المراهقين. كما توفر علاقات الأقران التكامل الاجتماعي والشعور بالانتماء أو القبول. في البداية، تتطوّر هذه العلاقات حول مجموعات صغيرة ومتماسكة من المراهقين تتمتع بعضوية مرنة وتفي بالاحتياجات الشخصية ولديها أنشطة مشتركة. كما توفر المشاركة في مجموعات الأقران مرجعًا معياريًا للمقارنة مع الأقران وتؤثر على المواقف والسلوكيات الاجتماعية النامية للمراهقين بالإضافة إلى تعديلهم الأكاديمي.


يمكن أن يكون الانتقال من المدرسة المتوسطة إلى المدرسة الثانوية أسهل من خلال العضوية في مجموعات داعمة ومعترف بها من قبل الأقران. في البداية، في مرحلة المراهقة المبكرة والمتوسطة، تتطوّر العضوية في المجموعات تلقائيًا حول الاهتمامات المشتركة أو الأنشطة المدرسية أو حتى الانتماءات المجاورة.


في المرحلة الإعدادية، تكون المجموعات عادةً من نفس الجنس، بحلول منتصف المراهقة إلى أواخرها، كما تتوسع هذه المجموعات لتشمل الجنس الآخر. في مرحلة المراهقة المتأخرة، تضعف المجموعات ويتم استبدالها بصلات فضفاضة بين المجموعات التي تتكون من أزواج. حيث يأتي الافتقار إلى المشاركة في مجموعات الأقران أو الإقصاء من المجموعات بتكلفة (على سبيل المثال، الشعور بالرفض وعدم وجود فرصة للمشاركة في أنشطة الأقران، العزلة الاجتماعية، الافتقار إلى المكانة الاجتماعية).


المراهقون الذين لا يجدون مكانهم المناسب في الزمر هم أكثر عرضة للاكتئاب والوحدة ولديهم مشاكل نفسية أخرى. كما أن الاستبعاد من المجموعات وما ينتج عن ذلك من نقص في الخيارات يُقترح كسبب لانضمام بعض المراهقين إلى مجموعات أقران أقل بناءة مثل العصابات أو المجموعات الذين يشاركون في أنشطة غير قانونية أو معادية للمجتمع.


كما يتمتع معظم المراهقين أيضًا بصداقات ثابتة دائمة تختلف عن العلاقات داخل المجموعات. في البداية، هم صداقات من نفس الجنس تتطور حول أنشطة المشاركة والتقارب من التفاهم المتبادل. كما يمكن أن تكون شديدة عاطفياً وتنطوي على الانفتاح والثقة المشتركة وتعتمد بدرجة أقل على القبول الاجتماعي، ومع ذلك، فإن هذه الصداقات من نفس الجنس تشير أيضًا إلى ضعف شديد . وأن صداقات الفتيات مترابطة وتعكس تفضيل العلاقة الحميمة، في حين أن صداقات الأولاد هي علاقات متجانسة تنشأ حول الاهتمامات المشتركة مثل الرياضة أو الموسيقى أو ألعاب الكمبيوتر.


تتطوّر هذه الصداقات مع التطور الاجتماعي والمعرفي. في مرحلة المراهقة المتوسطة، أساس الصداقات هو الولاء المشترك وتبادل الأفكار؛ في مرحلة المراهقة المتأخرة، كما تتقدم الصداقات لتشمل الاستقلالية والاعتماد المتبادل، ومع تطوّر العلاقات الحميمة في أواخر مرحلة المراهقة، تقل بروز هذه الصداقات.

التنقل في المشاركة الاجتماعية مع إعاقة:

نظرًا لأن المراهقين يسعون جاهدين للتوافق مع أقرانهم والتعرف عليهم، فإن تكوين الصداقات والحفاظ عليها يمكن أن يكون صعبًا بشكل خاص بالنسبة للمراهقين ذوي الإعاقة. كما توفر البيانات المتعلقة بالحياة الاجتماعية للمراهقين ذوي الإعاقة معلومات متناقضة.


وجدت دراسة كندية وطنية أن المراهقين ذوي الإعاقات الجسدية أفادوا باحترام الذات، علاقات أسرية قوية والمواقف الإيجابية تجاه المدرسة والمعلمين والعديد من الأصدقاء المقربين، متضمنًا اجتماعيًا في مجموعات الأقران. كما أن المراهقون ذوو الإعاقة أفادوا بالوحدة والمشاركة في عدد أقل من الأنشطة الاجتماعية وعدد أقل من العلاقات الحميمة وعزلة اجتماعية أكثر من أقرانهم من غير ذوي الإعاقة المبلغ عنها مع الأصدقاء خارج المدرسة مقارنة بأقرانهم من غير ذوي الإعاقة.


تشمل العوامل التي تؤثر على القبول الاجتماعي للمراهقين ذوي الإعاقات الجسدية تهميش الأدوار (الافتقار إلى دور واضح وعدم القدرة على القيام بمهام الأدوار النموذجية للمراهقين) والإنجاز الاجتماعي المنخفض والتواصل المحدود. كما أن المراهقون غير المعوقين ينظرون إلى بولهم الذين يعانون من إعاقات جسدية أقل جاذبية اجتماعيًا ويذكرون أنهم أقل عرضة للتفاعل معهم في البيئات الاجتماعية. و من الأصول للمراهقين ذوي الإعاقة التحصيل الدراسي لأن التحصيل الدراسي العالي يظهر أنه يعزز القبول الاجتماعي الأفضل.


إن فهم التفاعل بين المراهقين وبيئاتهم يساعد المعالج المهني على تسهيل المشاركة الاجتماعية على مستويات متعددة. كما يوفر نموذج منظمة الصحة العالمية للتصنيف الدولي للوظائف والإعاقة والصحة طريقة لتفسير هذا التفاعل بين الفرد والبيئة. ولقد استبدل التصنيف الدولي للأداء الوظيفي والعجز والصحة مفاهيم الإعاقة والإعاقة بقدرات وأداء التركيبات.


يُعرَّف الأداء على أنه ما يفعله المراهق (يؤديه) في السياق البيئي الذي يعيش فيه بالفعل وتشير القدرات إلى قدرة المراهق على تنفيذ مهمة أو إجراء، عادةً في بيئة تقييم موحدة مثل العيادة. والحافز للانخراط في نشاط ينتج الأداء. كما قد يواجه المراهقون ذوو الإعاقة فجوة بين قدراتهم وأدائهم بسبب الحواجز البيئية الاجتماعية والمادية التي تحد من وصولهم وفرصهم في التعامل مع أقرانهم. في مواقف أخرى، قد يفتقرون إلى مهارات الأداء لإدراجهم في الأنشطة الاجتماعية المتعلقة بالعمر. على سبيل المثال، في مرحلة المراهقة المبكرة والمتوسطة، غالبًا ما تنطوي أنشطة اللعب والترفيه على مهارات جسدية والتي يمكن أن تستبعد المراهقين ذوي الإعاقات الجسدية.


في وقت لاحق في مرحلة المراهقة، يمتلك الأقران رخصة قيادة ويتنقلون بشكل مستقل حول المجتمع ويحصلون على دخل تقديري لإنفاقه على الأنشطة. وبالمقارنة، قد يكون لدى المراهقين ذوي الإعاقة مشاركة محدودة بسبب نقص وسائل النقل وتحديات إمكانية الوصول وفرص العمل المحدودة ومواقف الأقران السلبية والمخاوف الأبوية. بغض النظر عن التحديات الشخصية في التنقل والتواصل والمهارات المعرفية، فهي الافتراضات والتمييز ضد الآخرين التي غالبًا ما توسع الفجوة بين القدرة على الصداقة والقدرة الفعلية على تكوين الصداقات.


عندما يكون المراهقون ذوو الإعاقة مع مراهقين غير معاقين، فإنهم يتعاملون مع اختلافاتهم بعدة طرق. كما يحاول البعض إخفاء إعاقتهم أو السخرية منها، في محاولة لجعل أقرانهم من غير ذوي الإعاقة يشعرون براحة أكبر. كما يمكن للصورة الذاتية واحترام الذات لدى المراهقين ذوي الإعاقة أن تخلق حواجز أمام القبول الاجتماعي والاندماج. إذا استوعبوا المواقف المجتمعية السلبية، فسيحدون من مشاركتهم الاجتماعية ويقللون من توقعاتهم. ومع ذلك، يجد بعض المراهقين طرقًا بديلة للإدماج تستفيد من نقاط القوة لديهم بدلاً من نقاط الضعف وقدرتهم بدلاً من الإعاقة.

تطور العلاقات بين المراهقين والآباء:

يمكن للمراهقين أن يقولوا، “الآباء لا يفهمون”. نظرًا لأن زيادة المشاركة الاجتماعية مع الأقران والصداقات الوثيقة توفر الحميمية وتعكس التكيف الاجتماعي والعاطفي للمراهقين ومعرفتهم بالذات، تتغير علاقة الطفل بالوالد. ومن خلال تدفق مستمر تقريبًا من التواصل بين المراهقين (كونهم معًا وإرسال البريد الإلكتروني وإرسال الرسائل النصية)، فإنهم يشاركون مخاوفهم ومخاوفهم مع الأصدقاء بدلاً من الوالدين. كما أن إعادة صياغة العلاقة بين الوالدين والطفل وصداقات الأقران تسهل الهوية الذاتية. إنه تحول مهم لأن الصداقات الوثيقة ترتبط بتقدير أفضل للذات ومهارات اجتماعية وتقليل القلق والاكتئاب.


على الرغم من أهمية العلاقات بين الأقران، إلا أن الاستقرار والأمن اللذين توفرهما العلاقات مع الوالدين أو البالغين المهمين لا يقلان أهمية. وخلافًا للاعتقاد الشائع، فإن الصراع الرئيسي بين الوالدين والمراهقين ليس جزءًا طبيعيًا من المراهقة وفي حالة وجود صراعات، تكون في الغالب خلال فترة المراهقة المبكرة. كما اوضحت الدراسات أن التشكيك في قيم ومعتقدات الوالدين تتطور في النهاية إلى علاقات إيجابية بين الوالدين والمراهقين.

بيئات المراهقة:

تُعدّ البيئة مُحدِّدًا مهمًا لاختيار المراهق للأنشطة والنجاح الاجتماعية (على سبيل المثال، الأصدقاء وأعضاء الفريق والأسرة والفئات الاجتماعية) والثقافية (على سبيل المثال، العرق والدين) والاجتماعية الاقتصادية والمادية (على سبيل المثال، المنزل والمدرسة والمجتمع) البيئات التي تؤثر فيها حياة المراهق على نموه.

يمكن للبيئات أن تشجع السلوكيات الإيجابية وتوفر الفرص أو تفشل على العكس في تزويد المراهق بالدعم والموارد اللازمة للنمو الصحي. أحد الأمثلة على ذلك هو تأثير العضوية في المجموعات الاجتماعية. المجموعات الاجتماعية لديها ثقافات وأنظمة معتقدات ومعايير تشكل القيم والمشاركة ويمكن أن تقدم الوضع الاجتماعي والامتيازات.


يتضمن التطوّر النفسي الاجتماعي القدرة على التعرف على توقعات الفئات الاجتماعية والقدرة على تطوير السلوكيات والقيم التي تتوافق مع القاعدة. في المجتمعات المحرومة، قد يرتبط التفوق في الأنشطة الرياضية المدرسية بهوية “الطالب الجيد”، ممّا ينتج عنه فرص ومكانة بين الأقران وداخل المجتمع. وفي مجتمعات الوضع الاجتماعي والاقتصادي الأعلى، حيث يتم تقدير الإنجاز الأكاديمي بدرجة عالية، كما ترتبط أيضًا أنواع أخرى من الأنشطة اللامنهجية، مثل الموسيقى ونوادي العلوم والمسرح والعمل التطوعي، بـ “الطالب الجيد” ويتم تعزيزها بشكل إيجابي.