أدوار ومسؤوليات المشرفين في النظام التربوي

الإشراف التربوي في النظام التربوي:

يسعى الإشراف إلى إرشاد المعلم التربوي ويهدف الى دعمه من أجل أن يتمكن من تعلم الممارسات التعليمية والقيام على تنميتها، يحتوي مفهوم الإشراف على الكثير من التعريفات التي تم اقتراحها من قبل العلماء والباحثون التربويون حيث يركز البعض في توضيح المفهوم على طبيعة الإشراف، بينما يركز البعض الآخر على وظيفة الإشراف الموكلة إليه، ويقصد بالإشراف بأنه عبارة عن عملية تحتوي على المراقبة والتوجيه الأشخاص والمؤسسات.

يعرف الإشراف بأنّه برنامج مخطط من اجل تنمية القواعد والتعليمات، ويعرف الإشراف بأنه عبارة عن المرحلة من قبل إدارة المدرسة التي تؤكد بصورة رئيسية على إنجاز التوقعات التعليمية التي تتلاءم من النظام التعليمي.

يقصد بالإشراف أيضاً على أنّه مسار يضم كل من  الإداري والتعليمي والداعم، حيث يكون المشرف هو الشخص المسؤول والمناط إليه مهمة تسليم كل هذه المهام إلى الشخص المعني.

مراحل الإشراف التربوي في النظام التربوي:

هناك مجموعة مختلفة من المراحل للإشراف التربوي، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:

• اجتماع ما قبل الملاحظة بين المشرف والمعلم فيما يتعلق بعناصر الدرس التي يجب مراعاتها.

• المراقبة الصفية.

• تحليل المشرف للملاحظات من الملاحظة، والتخطيط لمؤتمر ما بعد الملاحظة.

• اجتماع ما بعد الملاحظة بين المشرف والمعلم.

• تحليل المشرف لاجتماع ما بعد المراقبة.

بالنسبة للعديد من الممارسين، تم تقليل هذه المراحل إلى ثلاث: اجتماع ما قبل المراقبة والمراقبة واجتماع ما بعد المراقبة. وتم التأكيد على علاقة جماعية تركز على اهتمام المعلم بتحسين تعلم الطلاب، وعلى الملاحظة غير القضائية وعملية الاستفسار.

ومع ذلك سرعان ما كان على الممارسة الأولية للإشراف استيعاب المنظورات المنبثقة عن إصلاحات المناهج والتي ركزت على هياكل التخصصات الأكاديمية، بعد ذلك بوقت قصير استعمرت وجهات النظر الناتجة عن البحث في المدارس الفعالة والفصول الدراسية الفعالة التي زُعم أنها اكتشفت الخطوات الأساسية للتدريس الفعال عملية الإشراف.

في العديد من الأوساط الأكاديمية، استمرت العملية الحوارية والتأملية الأصلية كعملية مفضلة للإشراف، وتمّ تبني عملية الإشراف الأصلية هذه لاحقًا من قبل دعاة إشراف الأقران والقيادة الجماعية للمعلمين من خلال البحث الإجرائي في الفصول الدراسية، على الرغم من الجاذبية الواضحة للإشراف التربوي بأشكاله المختلفة، إلا أنّه يستغرق وقتًا طويلاً ويتطلب عمالة كثيفة، مما يجعل من المستحيل استخدامه على أي أساس منتظم نظرًا للعدد الكبير من المعلمين المتوقع أن يشرف عليهم المشرفون، بالإضافة إلى المشرفين الإداريين الآخرين.

إدراكًا للقيود الزمنية للمشرفين الممارسين، والرغبة في تلبية الحاجة إلى تعزيز نمو المعلمين، اقترح إنشاء نظام إشرافي مع عمليات إشراف متعددة، بما في ذلك التقييم الختامي.

مثل هذا النظام لن يتطلب مشاركة مباشرة من مشرف رسمي لكل معلم كل عام، وقد يقوم النظام الإشرافي بتدوير المعلمين ذوي الوضع المهني خلال فترة من ثلاث إلى خمس سنوات، حيث يحصلون خلالها على تقييم رسمي مرة واحدة ومجموعة متنوعة من العمليات التقييمية الأخرى خلال السنوات الأخرى على سبيل المثال التقييم الذاتي، إشراف الأقران، المناهج الدراسية التطوير، البحث الإجرائي حول استراتيجيات التدريس الجديدة، المشاركة في مشروع تجديد المدرسة.

أدوار ومسؤوليات المشرفين في النظام التربوي:

1. أن الإشراف هو نشاط يمثل جزءًا من العديد من الأدوار المختلفة، فهناك بعض الفروق في الترتيب، أولاً، هناك مشرفون جامعيون لطلاب المرحلة الجامعية الأولى في برامج تعليم المعلمين يشرفون على أنشطة المعلمين المبتدئين، بعد ذلك يمكن أن يقال إن مديرًا أو مساعد مدير يقوم بإجراء إشراف عام بخلاف الإشراف الأكثر تحديدًا على الموضوع الذي يقوم به رئيس قسم المدرسة الثانوية.

2. يشمل الموظفون المهنيون الآخرون المشاركون في الأدوار الإشرافية منسقي المجموعات والمعلمين الرئيسيين والموجهين والمدربين الأقران والمشرفين الأقران والمتخصصين في المناهج الدراسية ومديري المشاريع والمدربين ومقيمي البرامج ومديري مكاتب المنطقة، ولسوء الحظ فإن هؤلاء المهنيين في أغلب الأحيان يواصلون عملهم الإشرافي دون الحاجة إلى أي إعداد مهني له، ويجدون عن طريق التجربة والخطأ ما يبدو أنه يعمل لصالحهم.

3. لا يشرف المديرون على المعلمين فحسب بل يراقبون أيضًا عمل المستشارين وأمناء المكتبات والعاملين الصحيين والسكرتارية والأوصياء وسائقي الحافلات وغيرهم من الموظفين الذين يعملون في المدرسة أو حولها، يتطلب هذا العمل قدرًا من الدبلوماسية والحساسية والإنسانية بقدر ما يتطلبه إشراف المعلمين، على الرغم من أنه يميل إلى الإهمال تمامًا في الأدبيات في اتصالهم اليومي بالطلاب، قد يقوم جميع أفراد الدعم هؤلاء بتدريس دروس متعددة ومهمة حول سلامة أنواع مختلفة من العمل وحول الكياسة والآداب وحول السلوك الاجتماعي الأساسي.

4. يشرف المدراء ومساعدو المدراء على عمل وسلوك الطلاب في المدرسة، نظرًا لأن العلاقات بين الطلاب أصبحت محكومة أكثر بالقيود القانونية بما في ذلك تعريفات التحرش العنصري والعرقي والإجراءات القانونية الواجبة، وحقوق الخصوصية وحرية التعبير، وكحوادث العنف الجسدي والتنمر وغيرها، وتزداد الحالات القصوى لقتل الطلاب لطلاب آخرين ويزداد هذا الجانب من الإشراف تعقيدًا.

لقد طور العديد من مديري النظام والمدارس المحلية نظامًا شاملاً للرؤية الضعيفة والإشراف المقيد والموجه نحو الأمان والذي يتوقع الاستجابات المختلفة للسلوك غير المناسب، ولسوء الحظ لم يلتزم الكثيرون بالحاجة المقابلة لبناء نظام رعاية للإشراف الرعوي الذي يضع مبادئ توجيهية للبالغين في المدرسة من أجل بناء علاقات حساسة من الثقة والرعاية والدعم والتعاطف مع الطلاب، هذا النهج الأكثر رعوية في الإشراف على الطلاب سيقلل، ولكن لن يلغي الحاجة إلى أنواع أخرى من الإشراف الواعي بالأمن.

5. إرشاد أو توفير التوجيه للمعلمين المبتدئين من أجل تسهيل الحث الداعم في المهنة.

6. رفع مستوى المعلمين الفرديين إلى الحد الأدنى من معايير التدريس الفعال، وضمان الجودة ووظائف الإشراف والإشراف.

7. تحسين كفاءات المعلمين الفردية، بغض النظر عن مدى مهارتهم.

8. العمل مع مجموعات من المعلمين في جهد تعاوني لتحسين تعلم الطلاب.

9. العمل مع مجموعات من المعلمين لتكييف المناهج الدراسية المحلية مع احتياجات وقدرات مجموعات متنوعة من الطلاب، وفي نفس الوقت جعل المناهج الدراسية المحلية تتماشى مع معايير الدولة.

10. ربط جهود المعلمين في تحسين تعليمهم بالأهداف الأكبر للتحسين على مستوى المدرسة في خدمة التعلم الجيد لجميع الطلاب، مع إشراك إدارات التعليم بالدولة في مراقبة جهود تحسين المدارس، أصبحت المسؤوليات الإشرافية تشمل بشكل متزايد العديد من المهام وفي المقابل تتضمن هذه المسؤوليات المشرفين في جهود أكثر تعقيدًا وتعاونية وتنموية مع المعلمين، بدلاً من المسؤوليات التفتيشية الأكثر صرامة في وقت سابق.