أهم مفاهيم علم النفس التنموي

علم النفس التنموي:

علم النفس التنموي: هو مجال قوي وواسع وغير موحد في علم النفس بعيدًا عن كونه عائقًا، فقد أدى تنوعه النظري والمنهجي إلى بنية هائلة ومعقدة من الافتراضات والمصالح والمعرفة حول التنمية البشرية، حيث أن تعزيز مظاهره العديدة هو الالتزام بتصوير وفهم التطوير والتغيير النفسي، ويتضمن هذا الاهتمام أوصافًا وتفسيرات للتغيير التطوري.

يعد تنفيذ الإجراءات التي يمكن من خلالها معالجة التغيير في علم النفس التنموي دون المستوى الأمثل أو تسهيل التطوير الناجح، وهكذا مثل العديد من العلوم الإنسانية، فإنه يحتوي على جوانب أساسية وتطبيقية، مثل العديد من العلوم، فهي متخصصة للغاية بشكل ميؤوس منه، إذا رغب المرء في تصوير القصة الكاملة للتطور النفسي.

على الرغم من أن زخم التجميع في علم النفس التنموي يبدو أنه يتحرك نحو مزيد من التنوع وليس بعد نحو التوحيد إلا أنه يتحرك أيضًا نحو إنجازات أعظم، وحتى المزيد من المعرفة والإدراك، مثل معظم العلوم الإنسانية، فإن علم النفس التنموي لم ينته بعد، لكن القرن الماضي استضاف بداية ميمونة بشكل خاص.

أهم مفاهيم علم النفس التنموي:

تتمثل أهم مفاهيم علم النفس التنموي من خلال ما يلي:

1- التغيير:

تستند علم النفس التنموي المشروعة على التغيير، ولكن المتناقضة منها إلى افتراضات مفاهيمية متباينة تتعلق بمدى الاختلاف إن وجد بين التغيير والتطور، حيث أن النظريات التنموية التي تستمد الإلهام من نماذج النضج البيولوجي فقد تتعامل بشكل أساسي مع المراحل المبكرة من الحياة خلال فترة المراهقة، وبناء النظريات التي تؤكد على النمو التدريجي والشامل.

على النقيض من ذلك، فإن النظريات الأخرى المستوحاة من التأثيرات التفاضلية للسياقات القريبة والفترات التاريخية والأوضاع الثقافية من المرجح أن تؤكد على اتجاهات تنموية متعددة وربما تفاعلات قوية بين مستويات التأثيرات مثل البيولوجية والثقافية ويمكن رؤية التناقضات الواضحة في النظريات التنموية في مجموعة من القضايا النظرية في العلوم التنموية.

2- التعلم:

التغييرات في الكائن الحي نتيجة الخبرة المكتسبة تساوي التعلم، حيث أن مفهوم التعلم يتمثل في اكتساب المعرفة عن طريق الارتباط أو ما يسمى بالتكييف الكلاسيكي أو التكييف الميكانيكي عن طريق تشجيع ردود الفعل السليمة عن طريق الخطأ، ويتمثل التعليم في علم النفس التنموي في التطرق لمواضيع مهمة مثل الملاحظة والتقليد واعتماد القيم والمعايير.

3- مراقبة السلوك الإنساني:

تعتبر مراقبة السلوك الإنساني من أهم المفاهيم التي تعد بمثابة قاعدة في علم النفس التنموي، حيث تستخدم في الغالب مع الأطفال؛ لدراسة السلوك المعقد في المواقف الطبيعية، حيث أن متابعة ومراقبة السلوك منذ الصغر يفتح المجال أمام التقويم والتغيير نحو الأفضل؛ لأن السلوك الإيجابي يتشكل عند الأطفال الصغار أكثر من غيرهم ممن تشكل سلوكهم وانتهى.

يمكن أن يؤدي عدم التحكم في العوامل إلى نتائج غير موثوقة في مفهوم مراقبة السلوك الإنساني، ومن الممكن تجنب مثل هذه العوامل عن طريق استخدام العديد من المراقبين في التدريب، والتعريف الدقيق للسلوك المراد ملاحظته، وتخطيط وهيكلة الوضع الذي يتسم به السلوك الإنساني.

4- المقابلات:

تعتبر المقابلات من المفاهيم البديلة في علم النفس التنموي، حيث يشجع علماء النفس على اللجوء إليه؛ لأنه مفيد عندما لا يمكن ملاحظة مشكلة البحث النفسي ولا توجد اختبارات نفسية، ولأنه مفيد في المراحل المبكرة للحصول على معلومات أولية ومفيدة عندما تكون الملاحظة غير أخلاقية.

5- الاختبارات النفسية:

تعد الاختبارات النفسية من المفاهيم التي تدل على الأدوات التي تم تجميعها وتوحيدها من أجل قياس الصفات النفسية على سبيل المثال، المواقف والقيم وخصائص الشخصية والذكاء، حيث تتضمن أسئلة أو بيانات أو مشاكل أو صور، وهي الأكثر استخدامًا بسبب الدقة وبسبب المعايير التي تحويها وتجعلها قابلة للمقارنة عبر المجموعات.

ملاحظات تاريخية في علم النفس التنموي:

ربما كعلامة على نضوج العلم، حظي ظهور علم النفس التنموي باهتمام كبير في النصف الأخير من القرن العشرين، حيث أنه يحير أكثر من مراقب هو التنوع الهائل في وجهات النظر حول التنمية البشرية، على الرغم من تميزها من نواحٍ عديدة، يمكن ربط النظم النظرية المعاصرة والأقسام المرتبطة بالعمر لعلم النفس التنموي بالسوابق التاريخية في القرنين التاسع عشر والعشرين.

على الرغم من أن العديد من العلماء وخاصة عالم النفس دونالد أولدينغ هيب، أنتجوا علومًا موجهة للعمر، غالبًا ما يُنظر إلى القرن التاسع عشر على أنه فترة حاسمة في ظهور علم النفس التنموي، وتم الاستشهاد بالعديد من التأثيرات التي نشأت خلال هذه الحقبة، بما في ذلك ما يلي:

أ- ظهور وجهات النظر التطورية في علم الأحياء مثل الداروينية والعلوم الأخرى مثل الجيولوجيا.

ب- ظهور وجهات النظر التاريخية في الفلسفة.

ج- الضغوط الاجتماعية لاستيعاب متطلبات التعليم لعدد متزايد من الأطفال.

د نمو وإضفاء الطابع المؤسسي على علم النفس ككيان فكري منفصل عن علم الأحياء والفلسفة مثل وليام جيمس.

بحلول أوائل القرن العشرين كان علماء النفس يطبقون مفهوم التطور على التغيير السلوكي، ويفرقون بين وجهات نظرهم المتعددة حول التطور عن بعضهم البعض، على سبيل المثال، الفروق في المنظورات النظرية بين جيمس مارك بالدوين وجون ديوي وسيغموند فرويد، حيث يتم توزيع الاختلافات النظرية على طول أبعاد مثل هذه المواقف المتناقضة العامة وطويلة الأمد مثل أصل التطور في الطبيعة والتنشئة وخصائص التغيير التنموي مثل الاستمرارية أو عدم الاستمرارية.

الوضع الحالي في علم النفس التنموي:

في محاولة أولية لتوضيح مدى وجهات النظر المتباينة الموجودة في مجال علم النفس التنموي، تم فحص العناصر المهمة للتنمية في المراحل المبكرة والمتأخرة من العمر الافتراضي، حيث تضم مجموعات من البرامج التعليمية الممتازة حول موضوعات تنموية مهمة، وتشمل الموضوعات التي يتم تناولها من خلال ما يلي:

أ- السياقات الثقافية.

ب- تأثيرات المدرسة والمجتمع.

ج- الجوانب العصبية الحيوية.

د- التغييرات الحسية.

هـ- النظريات المعرفية.

و- ظهور اللغة.

ز- الشخصية وتطور المزاج.

ح- العلاقات الأسرية.

ط- أنماط الأقران أو الصداقة.

على الرغم من التشابه المثير للإعجاب في مجموعة الموضوعات في علم النفس التنموي، إلا أنه من بين مئات المراجع في كل مجلد هناك القليل من المراجع التي تظهر في كل الكتب الخاصة بهذا العلم النفسي، ولا يزال هناك الكثير من العمل الذي يتعين القيام به في تصوير أنماط وأسباب التنمية عبر مراحل مصطنعة من فترة الحياة.

يُستمد التنوع في علم النفس التنموي المعاصر جزئيًا من حقيقة أن التطور البشري ككل معقد بشكل مذهل، حيث تنطبق هذه الملاحظة في أي مرحلة من فترة الحياة، ولكن ربما تتفاقم بسبب وجود تغييرات طوال الحياة على المستوى النظري، ويُستمد أيضًا جزئيًا من حقيقة أن علم النفس التنموي للقرن العشرين له مصادر مشتركة، ولكن غالبًا ما يكون سلالات فلسفية محددة غير متجانسة.