في التدريس المباشر يتم تركيز المعلم على الطلاب الذين يتعلمون المحتوى والمعلومات والاهتمام أو إعداد الفصل من أجل تعلم المهارات، مثل الإبداع والعمل التعاوني والحس النقدي والتواصل والمنافسة الرقمية، والجوانب التي تؤخذ في الاعتبار في التعلم القائم على أوراق العمل التعليمية.
أوراق العمل التعليمية في التدريس المباشر
في التدريس المباشر يفترض أن الطلاب يتعلمون من خلال قراءة الكتاب أو الاستماع إلى المعلم، في حين أن التعلم عن طريق التعلم في أوراق العمل التعليمية يعتمد على التعلم بالممارسة والتعلم بالممارسة حيث يتمثل ذلك في أوراق العمل التعليمية.
في التدريس المباشر يتذكر الطلاب عادةً القليل جدًا مما درسوه بعد فترة قصيرة من الاختبار، في التعلم المعتمد على أوراق العمل التعليمية يحصل بالتأكيد على مزيد من المعلومات.
يحاول المعلم أن تكون أهداف التعلم واقعية من خلال تجارب مشابهة للحياة خارج المدرسة، وذات صلة مفيدة حيث يمكنهم استخدامها بالفعل في تلك اللحظة، وليس في غضون سنوات قليلة، في العديد من المناسبات ينفذ التدريس المباشر التدريس الوقائي في محاولة لجعل الطلاب يكتسبون أكبر قدر ممكن من المعلومات.
يترك التدريس المباشر للطالب دورًا سلبيًا تمامًا، ففي التعلم القائم على أوراق عمل النشاط التعليمية يلعب الطالب دورًا نشطًا ويسعى لمعرفة ويقابلها ويعيد العمل بها و يخلقها، وفي التدريس المباشر بشكل عام لا يتم أخذ ملف الطالب الشخصي بعين الاعتبار، يتيح برنامج مزيدًا من التكيف مع ملف تعريف الطالب.
في التدريس المباشر عادة ما يتم إجراء أوراق العمل التعليمية، في التعلم المعتمد على المشاريع يتم تقييم الكفاءات وما يستطيع الطلاب القيام به.
بينما أصبحت أوراق العمل سيئة بعض الشيء مؤخرًا، لا يعتقد أنها يجب أن تكون من المحرمات تمامًا، أوراق العمل المفيدة التي تساعد الطلاب على ممارسة المهارات المهمة يمكن أن تظل ذات قيمة وخاصة عن الجغرافيا أو اللغة والرياضيات، وفي أوراق العمل التدريس المباشر يتم تقسيم المحتويات إلى وحدات تعليمية لموضوعات مختومة.
يفترض في التدريس المباشر أن المعلم هو الذي يعرف والطلاب لا يعرفون، وأنه ينقل علمه إليهم، في التعلم القائم على أوراق العمل التعليمية يوجه المعلم الطلاب في تعلمهم ويتم بناء المعرفة بينهم جميعًا.
في التدريس المباشر يتم تشجيع الفردية في أوراق العمل التعليمية يتم تشجيع التعاون.
بدائل لأوراق العمل التعليمية المملة
التعلم المتبادل
يعمل الطلاب في أزواج ويتناوبون في تدريب بعضهم البعض، كل طالب لديه مجموعة الأسئلة الخاصة به، وشريكه لديه الإجابات على سبيل المثال الطالب أ لديه إجابات لأسئلة الطلاب ب، والطالب ب لديه إجابات لأسئلة الطالب أ وهكذا، يتنقل الطلاب ذهابًا وإيابًا لتدريب بعضهم البعض ولا يعطون الإجابة ولكن يساعدون شريكهم في اكتشافها.
حيث يقوم المعلم على إعداده من خلال القيام على تقسيم ورقة العمل التعليمية إلى قسمين، يمكن أن يكون هذا بسيطً إذا كان من الممكن تقسيم ورقة العمل بسهولة إلى المنتصف فهذا يعمل بشكل رائع أيضًا، بعد ذلك يقوم المعلم على إعداد مفاتيح الإجابة لكل شريك، من الطرق السهلة للقيام بذلك طباعة نسختين من مفتاح الإجابة ثم تبيض أو تغطية الإجابات التي لا ينبغي أن تكون على مفتاح كل شريك، وطبع نسخ كافية بحيث تحتوي كل مجموعة على ورقة عمل للطالب أ وب” وإجابات للطالب “أ” وإجابات للطالب “ب” على كل طالب حلها على السبورة.
التعلم التعاوني
يراجع الطلاب أو يمارسون المشكلات في مجموعات من ثلاثة أو أربعة، ويقرأ طالب واحد في كل مجموعة تم تعيينه كابتن المواجهة السؤال الأول ويكتب جميع الطلاب إجابتهم على الورق أو الكمبيوتر اللوحي أو السبورة الشخصية الخاصة بهم، دون السماح لأي شخص آخر برؤية إجابته، عندما يكون الجميع جاهزين يقول الكابتن المواجهة ويظهر الجميع إجاباتهم.
ثم يقارن الطلاب إجاباتهم ويناقشون أي تناقضات، بعد ذلك يتولى الطالب التالي في المجموعة مسؤولية القائد ويقرأ السؤال رقم 2، تستمر العملية حتى ينتهي الطلاب من جميع الأسئلة أو ينفد الوقت.
ويقوم المعلم على إعداده من خلال القيام على اختيار ورقة عمل موجودة أو أسئلة من كتاب مدرسي ليجيب عليها الطلاب، ثم شرح النشاط للطلاب وأن يكون متاحًا للتدخل والإجابة على الأسئلة حسب الحاجة، ويمكن أيضًا إضافة القليل من المرح من خلال جعل الطلاب يجيبون على ألواح بيضاء شخصية.
البطاقات التعليمية
يبدأ كل طالب بطاقة تعليمية تحتوي على سؤال في المقدمة والإجابة في الخلف، يختلط الطلاب بحثًا عن شريك لورقة العمل التعليمية، يسأل الطالب “أ” الطالب “ب” السؤال الموجود على بطاقته التعليمية، ثم يسأل الطالب “ب” الطالب “أ” السؤال الموجود على بطاقته التعليمية، إذا كان الطالب لا يعرف الإجابة فإن شريكه يساعده في توجيهه إليها، بعد الإجابة على كلا السؤالين يتبادل الطلاب البطاقات، ومن ثم يرفعون أيديهم للإشارة إلى استعدادهم لشريك جديد، بعد العثور على شخص آخر بيد مرفوعة يقترنون بشريكها الجديد ويكررون العملية حتى يحين الوقت.
ويقوم المعلم على إعداد هذا النشاط حيث يتطلب بطاقات تعليمية، ويمكن للمعلم إما جعلها بنفسه في وقت مبكر أو جعل الطلاب يصنعونها في الفصل قبل بدء النشاط، لجعلها بنفسه ما عليه سوى قص ورقة عمل موجودة ولصق سؤال واحد على كل بطاقة، وملأ الإجابات في الخلف إما يدويًا أو عن طريق قص ولصق الإجابات من مفتاح الإجابة.
إذا لم يكن لدى المعلم الوقت لعمل البطاقات التعليمية بنفسه، فيستعين بأحد الطلاب يصنعها له، أو الطلب من الطلاب عمل بطاقة فلاش خاصة بهم في الفصل، والقيام على تقديم لكل طالب بطاقة فلاش فارغة والطلب منهم كتابة سؤال واحد إما من ملاحظاتهم أو من الكتاب المدرسي أو من ورقة العمل التي يقدمها، يصبح ذلك بطاقته الأولى لا تقلق إذا اختار أكثر من طالب نفس السؤال فهذه ليست مشكلة.
الألغاز المنطقية
في هذا النشاط الجذاب والمحفز للدماغ يقوم الطلاب بحل المشكلات أو الإجابة عن الأسئلة لتلقي أدلة على اللغز المنطقي للمجموعة، كل طالب في المجموعة لديه مجموعة المشاكل الخاصة به لحلها والتي تقدم أدلة على اللغز المنطقي للمجموعة، وبمجرد حل جميع المشكلات وكشف جميع القرائن تعمل المجموعة معًا لحل اللغز المنطقي، يمكن أن يكون هذا معقدًا جدًا لإعداده بنفسه، لذلك أنشأنا نموذجًا خاص، كل ما عليه فعله هو توصيل مشاكله وإجاباته.
