اقرأ في هذا المقال
تلعب الاختبارات الموحدة المعيارية دورًا مهمًا في المجتمعات المتنوعة، حيث تسهل المعلومات التي توفرها هذه الاختبارات تشخيص وفحص وتصنيف أعداد كبيرة من الممتحنين من خلفيات متنوعة، حيث تم إنشاء الاختبارات المعيارية مع وضع أهداف دقة الاختبار والكفاءة والفعالية التنبؤية في الاعتبار، ويجادل العديد من الباحثين والممارسين بأن هذه المثل العليا مجسدة وممثلة بشكل جيد، لا سيما بالمقارنة مع الأنواع الأخرى من التقييمات النفسية.
الاختبارات الموحدة المعيارية في علم النفس
منذ أوائل القرن العشرين تم استخدام الاختبارات على نطاق واسع من قبل الجيش والحكومة وأصحاب العمل المدنيين، والمؤسسات التعليمية لتحسين قرارات الاختيار والتنسيب والترقية وغيرها، ومع ذلك فإن انتشار الاختبارات في الحياة بدءً من سن السادسة قد أدى إلى التشكيك في الفوائد المزعومة للاختبار، وأدى إلى تدقيق شديد في القرارات التنظيمية، وأثار مخاوف بشأن التأثير العام للاختبار على المجتمع.
على الرغم من أن بعض هذه الانتقادات مبررة بالتأكيد إلا أن الاختبارات الموحدة المعيارية، والأهداف الأكثر شيوعًا للتوبيخ العام هي من بين أفضل أجهزة التقييم المتاحة.
يشير مصطلح الاختبارات الموحدة المعيارية في الأصل إلى الاختبارات التي تستخدم إجراءات إدارة موحدة، حيث أنه بمرور الوقت تطور المصطلح لوصف الاختبارات التي تقيس التركيبات المتعلقة بالتحصيل الأكاديمي والاستعداد، والتي يتم إجراؤها على عدد كبير جدًا من الممتحنين على أساس منتظم وعادةً ما يكون في شكل مجموعة، والتي تحتوي على مجموعة متنوعة من المعلومات المعيارية متاح لتفسير الدرجات.
في علم النفس اليوم تعتبر جميع الاختبارات الموحدة المعيارية الحديثة هي التي تم إنشاؤها والتحقق من صحتها ومعاييرها باستخدام عينات كبيرة ومتنوعة، وهي التي يتم تحديثها بشكل روتيني لتعكس التغييرات في المناهج والسياق الاجتماعي، حيث تدار في ظل ظروف موحدة للقضاء على مصادر الاختلاف الدخيلة في الدرجات، وتم فحصها باستخدام طرق القياس النفسي المتقدمة على سبيل المثال نظرية استجابة العنصر لاكتشاف وإلغاء القياس والتحيز التنبئي.
تساعد كل هذه الميزات في جعل الاختبارات الموحدة المعيارية تقييمات موثوقة وصحيحة للبنى التي تهدف إلى قياسها أو التي وضعت من أجلها، ومنها يتم تحسين الاختبارات وتنقيحها باستمرار لإدراج التطورات في نظرية القياس النفسي والبحث النفسي الموضوعي وتكنولوجيا الاختبار.
أنواع الاختبارات الموحدة المعيارية في علم النفس
يمكن تصنيف الاختبارات الموحدة المعيارية في علم النفس تقريبًا إلى ثلاثة أنواع عامة تتمثل في اختبارات التحصيل والقدرات، واختبارات تصنيف الخدمة العسكرية والمدنية، وامتحانات الترخيص والشهادات، فلكل نوع من الاختبارات غرض مختلف لكن السمات السيكو مترية الرئيسية متشابهة، حيث يمكننا تقديم نظرة عامة موجزة عن كل نوع اختبار متبوعة بمناقشة للقضايا المهمة المتعلقة باستخدام الاختبار القياسي والتطوير المستقبلي.
التحصيل العلمي واختبارات القدرات
إلى حد بعيد تشكل التقييمات التعليمية واسعة النطاق الجزء الأكبر من الاختبارات الموحدة المعيارية، وتشمل هذه الأدوات المصممة لقياس تحصيل الطلاب في المدارس الابتدائية والثانوية، وكذلك تلك التي تم تطويرها لتقييم الكفاءة الأكاديمية للطالب للأداء بنجاح في الجامعة على المستويين الجامعي والدراسات العليا، وأشهر بطاريات اختبار المدارس الابتدائية والثانوية هي اختبار آيوا للمهارات الأساسية، واختبار التحصيل في العاصمة، والاختبار الشامل للمهارات الأساسية.
تهدف كل من هذه الأدوات إلى توفير تغطية شاملة ومتكاملة للمهارات الأكاديمية الرئيسية ومجالات المناهج وتحتوي على اختبارات فرعية تغطي موضوعات مختلفة مثل القراءة والعلوم ونطاقات الصفوف، ميزة هذه البطاريات على اختبارات الإنجاز الموضوعية السابقة هي أن اختباراتها الفرعية قد تم تحديدها على نفس عينة الطلاب.
مما يسمح بإجراء مقارنات مباشرة نسبيًا داخل وعبر الأفراد والمجموعات، وبشكل جماعي يشار إلى هذه الاختبارات باسم اختبارات الإنجاز، مع التأكيد على الغرض بأثر رجعي من التقييم، وهدفهم الرئيسي هو الحصول على معلومات حول إنجازات تعلم الطالب وتحديد أوجه القصور في أقرب وقت ممكن.
من ناحية أخرى غالبًا ما تسمى اختبارات القبول بالكلية اختبارات الكفاءة لأن الغرض الرئيسي منها هو وضع تنبؤات حول الأداء الأكاديمي المستقبلي، أكثر الاختبارات التي تم إجراؤها على نطاق واسع هي اختبار القدرات الدراسية، وتقييم برنامج اختبار الكلية الأمريكية، والتي تستخدم بشكل أساسي للقبول بالجامعة الجامعية، وتشمل اختبارات القبول في برامج الدراسات العليا والمهنية اختبار سجل الخريجين، واختبار الكفاءة الإدارية للخريجين، واختبار القبول في كلية الحقوق، واختبار القبول في كلية الطب.
يقيس كل من هذه الاختبارات المهارات الأساسية اللفظية والرياضية والتحليلية المتعلمة على مدى فترات طويلة من الزمن ومع ذلك فإن الأداء الجيد في هذه الاختبارات لا يعتمد بشكل كبير على معرفة المحتوى المكتسبة مؤخرًا، من ناحية أخرى تتطلب هذه الاختبارات معرفة في مجالات محتوى محددة، وبالتالي فهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالمواقف الضمنية والمناهج التعليمية.
وبالتالي فقد قيل إنه على الرغم من استخدامها المحتمل، فإن الاختبارات من مثل هذا النوع يشار إليها بشكل أكثر ملاءمة باسم اختبارات الإنجاز، ومع ذلك كما لاحظ العديد من الباحثين فإن التمييز بين الكفاءة والإنجاز جيد وربما غير ضروري، حيث تميل درجات اختبار الكفاءة والإنجاز المزعومة إلى الارتباط بها؛ ولأن الأفراد ذوي القدرات المعرفية والعامة العالية يميلون أيضًا إلى اكتساب معرفة المحتوى بسرعة كبيرة، بشكل عام من الآمن أن نقول إن كل هذه الاختبارات تقيس المخزون الحالي للممتحن من المعرفة والمهارات المتعلقة بالأداء الأكاديمي.
اختبارات تصنيف الخدمة العسكرية والمدنية
اختبارات التصنيف العسكري هي أقدم الأمثلة على الاختبارات الموحدة المعيارية التي طورت مجموعة من علماء النفس ونفذت اختبارات ألفا للجيش وبيتا للجيش، والتي صممت لفحص عدد كبير من المجندين ووضعهم في الخدمة، ومنها ظهرت بطاريات اختبار القدرات المتعددة عالية الجودة، مثل اختبار التصنيف العام للجيش، خلال الحرب العالمية الثانية وكانت مفيدة في مجال اختيار الطيران.
تُستخدم بطارية الكفاءة المهنية للخدمات المسلحة، الخليفة الأبرز على نطاق واسع لاختيار المجندين وتصنيفهم إلى مئات التخصصات المهنية العسكرية، حيث يتم تحقيق ذلك جزئيًا باستخدام 10 اختبارات فرعية تغطي العلوم العامة، والتفكير الحسابي، ومعرفة الكلمات، وفهم الفقرة، والعمليات الرقمية، وسرعة الترميز، ومعلومات السيارات والمتجر، والمعرفة بالرياضيات، والفهم الميكانيكي، ومعلومات الإلكترونيات لقياس مصفوفة مهارات محددة بدلاً من بضعة أبعاد واسعة.
في القطاع المدني تم تطوير مجموعة اختبار القدرات العامة لفحص وإحالة المرشحين للوظائف من قبل دائرة التوظيف حيث يستخدم اختبارًا فرعيًا لقياس ثلاث قدرات عامة لفظية وعددية ومكانية وخمسة عوامل متخصصة والتي تشمل الإدراك الكتابي والتنسيق الحركي ومهارة الإصبع.
ويعتبر تضمين هذه الاختبارات الفرعية بالإضافة إلى مقاييس الرياضيات واللفظية والقدرة العقلية العامة، التنبؤ بالأداء في مجموعة متنوعة من المهن، بدءًا من الوظائف عالية المستوى والمعقدة إدراكيًا إلى الوظائف ذات المستوى المنخفض ومواقف غير فنية.
امتحانات الترخيص والشهادة
تمثل اختبارات الترخيص والشهادة النوع الثالث من الاختبارات الموحدة المعيارية التي تشبه هذه الاختبارات اختبارات التحصيل من حيث أنها تقيم معرفة ومهارات الممتحنين، ولكن الغرض الرئيسي منها هو تحديد ما إذا كان الممتحنين يستوفون الحد الأدنى من الكفاءة المهنية، في حين يتم تفسير درجات اختبار التحصيل عمومًا فيما يتعلق بالمعايير المعيارية، فإن درجات امتحان الترخيص والشهادة تكون ذات مغزى فقط فيما يتعلق بدرجة القطع التي ترتبط مباشرة بالأداء من خلال إجراء وضع المعايير.
يتم تجميع المعلومات في هذا النوع من الاختبارات الموحدة المعيارية عبر العناصر والخبراء لتحديد درجة القطع المستخدمة في قرارات الترخيص والشهادات، والمفتاح هو أن يتم تفسير الدرجات فيما يتعلق بمجموعة محددة من المهارات التي يجب إتقانها، وبالتالي في أي سنة معينة من الممكن أن ينجح جميع الممتحنين أو لا يجتازون الاختبار في الممارسة العملية.
