العلوم التربويةالنظام التربوي

التغييرات في عملية التدريس والتعلم في النظام التربوي

اقرأ في هذا المقال
  • التغييرات في التدريس والتعلم في النظام التربوي.
  • التغييرات في الأهداف التعليمية في النظام التربوي.

التغييرات في عملية التدريس والتعلم في النظام التربوي:

 

تمثل التغييرات السريعة والتعقيد المتزايد لعالم اليوم تحديات جديدة وتضع متطلبات جديدة على النظام التعليمي، كان هناك وعي متزايد بشكل عام بضرورة تغيير وتحسين إعداد الطلاب للأداء الإنتاجي في بيئة متغيرة باستمرار ومتطلبة للغاية في مواجهة هذا التحدي، من الضروري النظر في تعقيد نظام التعليم نفسه والعديد من المشاكل التي يجب معالجتها، ومن الواضح أنه لا يمكن تطبيق نهج بسيط وموحد مع توقع حدوث تحسينات كبيرة في النظام.

 

في الواقع يجب أن تتعامل أي استراتيجية للتغيير مع العوامل المتنوعة التي تؤثر على نظام التعليم وتفاعلات أجزائه والترابطات المعقدة داخله ومع بيئته، عندما نفكر في هذه المشكلات أصبحنا ندرك بشكل متزايد الاحتمالات المختلفة لاستخدام مفاهيم وطرق دراسة الأنظمة المعقدة لتوفير التوجيه والاستراتيجيات لتسهيل إدخال تغييرات قابلة للتطبيق وناجحة، تتمثل إحدى الأفكار الرئيسية المستقاة من الأنظمة المعقدة في أنه من غير المحتمل أن تكون الحلول البسيطة فعالة في حالات مثل نظام التعليم، وأن توفير التوازن أو التعايش لما يبدو أنه متناقض قد يوفر أعظم الفرص لمسارات العمل الناجحة.

 

  • دمج أهداف التعليم المستقطبة بشكل شائع، أي الهدف الذي يركز على نقل المعرفة بهدف التأكيد على تنمية الطالب الفردي.

 

  • تكييف التدريس مع خصائص الطلاب المختلفة باستخدام طرق تدريس متنوعة، التكيف مع مستويات القدرة وأنماط القدرات المختلفة وأنماط التعلم وخصائص الشخصية والخلفيات الثقافية.

 

  • تكامل المنهج من خلال تطوير وحدات مناهج متنوعة التخصصات تمكن الطلاب من اكتساب المعرفة من مختلف التخصصات من خلال موضوع موحد مع إتاحة الفرصة للمساهمة بطرق مختلفة وخاصة في أهداف الوحدات المتكاملة.

 

التغييرات في الأهداف التعليمية في النظام التربوي:

 

يمكن تصنيف مناهج التدريس وفقًا للأهداف التعليمية الرئيسية التي تؤثر على استراتيجيات التدريس من ناحية، يُنظر إلى هدف التعليم على أنه نقل المعرفة من قبل المعلمين إلى الطلاب، من ناحية أخرى يُنظر إلى هدف التعليم على أنه تسهيل التعلم المستقل للطلاب والتعبير عن الذات، النهج السابق الذي يتقارب نحو تدريس مادة محددة، يمكن أن يسمى التدريس المتقارب، والنهج الأخير الذي يشدد على التعلم الموجه ذاتيًا مفتوح النهاية يمكن تسميته متشعب.

 

النهج المتقارب منظم للغاية ويتمحور حول المعلم الطلاب هم متلقون سلبيون للمعرفة المنقولة إليهم ويتم قياس إنجازات التعلم عن طريق الاختبارات الموحدة، والنهج المتباين مرن ومتمحور حول الطالب، حيث يكون الطلاب مشاركين نشطين في عملية التعلم ويتم تقييم الإنجازات التعليمية من خلال مجموعة متعددة ومختلفة من أدوات التقييم مثل التقييم الذاتي بالتوازي مع تقييم المعلم.

 

في نظام التعليم شديد التعقيد، قد يكون هناك مجموعات مختلفة من المناهج المختلفة للتدريس وربما لا يوجد تعليم متقارب أو متباين خالص، ومع ذلك فإن الاتجاه السائد في نظام التعليم اليوم هو نحو النهج المتقارب، وفي الواقع من بين الاقتراحات الحالية لتنفيذ الإصلاحات التعليمية للتعامل مع المشاكل الكبيرة لنظام التعليم، كان هناك تركيز قوي على تحديد أهداف متقاربة ومن جوانبها استخدام الاختبارات الموحدة الشاملة، يُنظر إلى الاختبار عمومًا على أنه طريقة حكيمة لتحديد نجاح أو فشل عملية التعليم والتعلم، وكان هناك استخدام محدود نسبيًا لوسائل التقييم الأخرى الأكثر تعقيدًا والأكثر تطلبًا من حيث التطبيق والتفسير.

 

نظرًا لأن المعلمين يبحثون عن طرق لتلبية المطالب المفروضة على نظام التعليم في عالم اليوم الذي يتسم بالتغيرات السريعة والتعقيدات المتزايدة باستمرار، فقد يكون من المفيد إدراك الحاجة إلى مناهج متقاربة ومتباينة في التدريس والتعلم، يجب أن يدرك اختصاصيو التوعية الذين يؤكدون على أهمية اكتساب معرفة محددة كطريقة مفيدة لإعداد الطلاب للعمل المستقبلي المنتج، أنه حتى لغرض هذا الهدف وحده هناك حاجة إلى نهج مختلف اليوم.

 

مع الانتشار الكبير للمعرفة والتغيرات السريعة في معظم المجالات بالإضافة إلى ظهور العديد من المجالات الجديدة من الأهمية بمكان تطوير قدرة الطلاب على التعلم الذاتي والنمو الذاتي، ومن ناحية أخرى أولئك الذين يؤكدون على أهمية النمو المستقل والتعبير الإبداعي عن الذات، يجب أن يدرك أن الطلاب يحتاجون إلى مهارات أكاديمية متنوعة.

 

كشرط أساسي للتعبير عن الذات نظرًا لأن العملية الإبداعية تتضمن طرقًا جديدة لاستخدام المعرفة الحالية، فمن المهم توفير الفرص للطلاب لاكتساب هذه المعرفة والتي يمكن اكتسابها من خلال التدريس المتقارب، ومن ثم هناك حاجة إلى استراتيجيات تدريس متقاربة ومتباينة، والسؤال الصعب هو كيفية إيجاد التوازن بينهما ضمن تعقيد عملية التدريس والتعلم.

 

من المحتمل أن النهجين قد لا يصبحان بشكل متزايد مستبعدين ولكن مترابطين، نظرًا لأن العملية الإبداعية تتضمن طرقًا جديدة لاستخدام المعرفة الحالية فمن المهم توفير الفرص للطلاب لاكتساب هذه المعرفة والتي يمكن اكتسابها من خلال التدريس المتقارب، ومن ثم هناك حاجة إلى استراتيجيات تدريس متقاربة ومتباينة، والسؤال الصعب هو كيفية إيجاد التوازن بينهما ضمن تعقيد عملية التدريس والتعلم.

 

التطور المهم هو الوعي المتزايد بأن التحصيل الأكاديمي يمكن أن يتحسن من خلال تكييف التدريس مع الفروق الفردية للطلاب، ويجد هذا الوعي أوضح تعبير له في محاولات نظام التعليم للتعامل مع قضايا الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، ومع ذلك فإن الجوانب الأخرى للتكيف مع الفروق الفردية للطلاب تحظى باهتمام أقل بكثير.

 

بشكل عام التكيف مع الفروق الفردية في ظل  التدريس المتقارب تميل إلى أن تكون محدودة، يُتوقع من الطلاب جميعًا السعي لتحقيق هدف واحد يتمثل في تعلم المعرفة المطلوبة المحددة، قد يحققه البعض وقد يسقط البعض الآخر على جانب الطريق أو يتم إعطاؤه بعض العلاج بنتائج محدودة، ومع ذلك هناك احتمالات مختلفة للتكيف الفعال مع الفروق الفردية في ظل التدريس المتقارب، بالإضافة إلى التكيف في معدل التعلم حيث يمكن السماح لكل طالب بالعمل وفقًا لسرعته الخاصة، هناك العديد من إمكانيات التكيف من خلال استخدام أساليب التدريس المتنوعة.

 

حتى عندما يتم تعليم جميع الطلاب نفس المادة، يمكن للمدرسين استخدام طرق مختلفة أو تقنيات مختلفة أو وسائط مختلفة لتلبية الفروق الفردية في القدرات وخصائص الشخصية، متعدد متقارب يمكن أن يكون نهج أكثر فاعلية في إعطاء الطلاب الفرص لاستخدام قدراتهم وميولهم للتعلم وتحقيق إنجازات أعلى، نظرًا لأن الطلاب يختبرون النجاح وبالتالي الشعور بالكفاءة، يتم تعزيز دافعهم لمواصلة التعلم، ومثل هذا النهج لديه إمكانات أفضل للنجاح من الواقع المشترك للطلاب الذين يعانون من صعوبات في التعلم، والذين غالبًا ما يكافحون من خلال العلاج مع الشعور بعدم الكفاءة وتجارب تثبيط الفشل.

 

المصدر
أساليب الدراسات الاجتماعية، محمد السكران، دار الشروق للنشر والتوزيع، عمّان، الأردن، طبعة 1، 2007مالإصلاح والتجديد التربوي، محمد منبر مرسي، عالم الكتب، القاهرة، 1996متطور النظريات والأفكار التربوية، عمر الشيباني، الدار العربي للكتاب، ليبيا، تونس، طبعة 1، 1975ماتجاهات حديثة في الإدارة المدرسية، جمال محمد أبو الوفا، دار المعرفة الجامعية، الإسكندرية، طبعة 1، 2000م

مقالات ذات صلة

اترك تعليقاً

زر الذهاب إلى الأعلى