يتم تجهيز الحقيبة التعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة ضمن نظام معين، حيث تعد الحقيبة التعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة وفق معايير تعليمية معينة، وأيضاً تختلف مكونات الحقيبة التعليمية التي تيم إعدادها لذوي الاحتياجات الخاصة.
مكونات الحقيبة التعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة
1- الحزم المطبوعة وتحتوي على
المقدمة وتهدف إلى القيام توفير المعلومات عن مكونات الحقيبة التعليمية، وضرورة تلك الوحدة التعليمية للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة؛ وذلك بهدف تحفيز المدخل المعرفي والمدخل المهاري للتلميذ في بداية دراسته للحقيبة التعليمية.
وكذلك الأهداف السلوكية الإجرائية، وتتضمن على الأهداف السلوكية الإجرائية التي تقوم بوصف السلوك النهائي من قبل المدرس أو من قبل الفرد الذي يطبق الحقيبة التعليمية، المتوقع من التلميذ بعد الانتهاء من دراسته للحقيبة.
والاختبار القبلي أثناء بداية الدخول إلى الحقيبة، يفترض أن يتعرف المدرس على المستوى المدخلي للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة؛ بهدف معرفة ما إذا كان يتطلب إلى دراسة الحقيبة أم لا يتطلب، كذلك القيام بتعيين نقطة الانطلاق التي سوف ينطلق منها المعلم في دراسه الطالب في الحقيبة التعليمية.
واللوحة الانسيابية التي تتعلق بعمل تخطيط بصري يحتوي على بعض الأشكال الهندسية، تساعد المدرس على حل مشكلة لأنها تحيط بالأبعاد المتنوعة لحل هذه المشكلة وخطوات الحل المقبولة لها، وأدوات التقويم وأدوات التقدير الذاتي يحتوي برنامج التقويم في الحقيبة على الاختبارات القبلية وعلى اختبارات التقويم البنائي.
وكذلك الاختبارات النهائية إضافة إلى دليل الإجابات الصحيحة، وفي أغلب الأحيان ما يطلق عليه مفتاح التصحيح، وهو عبارة عن القيام بحصر عدداً من الإجابات السليمة للاختبارات التقويمية، والقيام بحصر زاوية المراجع وحصر القراءات الإضافية، وما يفترض أن نؤكد عليه أن الحقيبة التعليمية يفترض أن يتم إثرائها.
ويتم تدعيمها غالباً بعدد من المراجع وعدد من القراءات الإضافية؛ بهدف خدمة الأفراد الدارسين لذلك احتوت القائمة على المراجع في الحقيبة؛ بهدف إعطائها الموثوقية اللازمة، وكذلك بهدف إعطاء الفرد الدارس فرصة للرجوع إلى هذه المصادر اذا احتاج الى معلومات أكثر تجاه موضوع الحقيبة.
2- الأنشطة والبدائل التعليمية
تتضمن الحقيبة على عدد من الأنشطة وعدد من البدائل التي تعطي للفرد ذو الاحتياجات الخاصة فرصة، أن يختار ما يلائمة من جانب نمط تعلمه ومن جانب الخصائص، ويقصد باختلاف وتنوع تلك البدائل التالي تنوع الوسائل، تحتوي على بدائل مختلفة يتمكن الفرد ذو الاحتياجات الخاصة اختيار ما يلائمه من بينها كتيب شفافيات أو أفلام الفيديو على الأقراص المدمجة.
إضافة إلى العينات وعدد الطرق كأن يتم التعلم في جماعات صغيرة أو في جماعات كبيرة أو بالأسلوب الفردي، ومجموعة الأنشطة مثال على ذلك إجراء المهارات والملاحظة، وكذلك المشاهدة إضافة إلى المحتوى يتم تقديم المحتوى للفرد ذوي الاحتياجات الخاصة في أشكال متعددة ومن أكثر من مرجع.
3- دليل المعلم
يعد دليل المدرس ضروري حتى يتم استعمال الحقيبة بصورة صحيحة سواء كان المدرس، هو مصمم الحقيبة أو لم يكن هو مصممها، حيث أن في ذلك الدليل يتم إرشاد المدرس إلى ما يختص بالاختبارات الموجودة في الحقيبة.
لذا نلاحظ أن هذا الدليل يحتوي على إرشادات للمدرس تجاه استعمال محتوى الحقيبة، وإرشادات للممدرس تجاه استخدام التقنيات التعليمية بكافة أنواعها وإجابات الأسئلة الصادرة في الاختبارات القبلية، وفي الاختبارات البنائية وفي الاختبارات البعدية، وكذلك في اختبار صدق الحقيبة.
4- دليل الدارس
ويعد دليل الدارس هو الخطة النموذجية للسير في الحقيبة ووسيلة استعماله، ووسيلة التعامل مع بدائلها وطريقة استعمال نظام التقويم الذاتي، وما إلى ذلك مما يلزم الفرد ذو الاحتياجات الخاصة أثناء دراسته للحقيبة؛ ويتكون من عدد من العناصر هي نظام الاستعمال والأهداف، وكذلك استراتيجية تصميم الحقيبة إضافة إلى التكرار وتقنياته وإلى التغذية الراجعة ودرجة الإتقان المطلوب وإرشادات استعمال الاختبارات.
معايير إنتاج الحقيبة التعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة
1- تعرف الأهداف المراد الوصول إليها
تعد الأهداف في المرتكز الرئيسي لأي عمل تعليمي، وتكون تلك الأهداف التعليمية في الحقيبة على درجتين أو على مستويين أولاً الأهداف العامة، أو ما يطلق عليها الغايات وهي عبارة عن الأهداف المطلوب تحقيقها أثناء إكمال أو أثناء إتمام دراسة الحقيبة.
وتتميز هذه الأهداف بأنها شاملة، والأهداف السلوكية الإجرائية إذ تصف هذه الأهداف التغيرات السلوكية المطلوب إحداثها في سلوك الفرد ذو الاحتياجات الخاصة وإعداد البيئة التعليمية الملائمة؛ بهدف تحقيق الأهداف التعليمية والأهداف المراعية لخصائص الافراد الدارسين، والتي ترجع إلى أسلوب تدريبي ملائم.
وأن تكون المصمم واضع في اعتباره أثناء وضعها، أو أثناء تصميمها للهدف الذي يرمي إلى تحقيقه عن طريقها ونسبة مراعاتها لخصائص الأفراد الدارسين وملاءمتها لهم، كما يفترض أن تكون متناسبة من ناحية الإعداد مع الأسلوب التدريبي الذي تعمل عن طريقه.
والقيام ببناء عدد من الاختبارات التقويمية؛ بهدف معرفة نسبة تحقيق الأهداف يتكون برنامج التقويم في الحقيبة التعليمية من ثلاثة أنواع، من الاختبارات كل اختبار منها له وظائفه المرتبطة به وهذه الاختبارات الاختبارات القبلية والاختبارات التكوينية والاختبارات البعدية.
