المدرسة البيولوجية في علم النفس

المدرسة البيولوجية في علم النفس:

تهتم المدرسة البيولوجية في علم النفس بعلم النفس البيولوجي المعروف بتنفيذ معايير علم الأحياء لدراسة العمليات والسلوك الذهني، حيث ظهرت هذه المدرسة كتخصص علمي من مجموعة متنوعة من التقاليد العلمية والفلسفية في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر.

جادلت المدرسة البيولوجية بأن الدراسة العلمية لعلم النفس يجب أن تستند على فهم علم الأحياء بشكل عام، وتعد مجالات علم الأعصاب السلوكي وعلم الأعصاب الإدراكي وعلم النفس العصبي جميعها حقولًا فرعية لعلم النفس البيولوجي، ويهتم علماء النفس البيولوجي بمعرفة المثيرات البيولوجية أو الفسيولوجية أو الجينية في محاولة لتنسيقها بالمثيرات النفسية أو السلوكية.

المدرسة البيولوجية يُطلق عليها أيضًا بالمدرسة الفسيولوجة، هو دراسة بيولوجيا السلوك الإنساني، حيث يركز على الجهاز العصبي والهرمونات وعلم الوراثة، وتفحص المدرسة البيولوجية العلاقة بين الذهن والبدن، والآليات العصبية، وتأثير الوراثة على السلوك.

تعتقد المدرسة البيولوجية أن السلوك نتيجة لعلم الوراثة وعلم وظائف الأعضاء، إنه النمط الأكيد والموجود في علم النفس الذي يفحص الأفكار والعواطف والتصرفات من وجهة نظر بيولوجية وبالتالي جسدية، لذلك كل ما هو نفسي هو فسيولوجي أولاً، وكل الأفكار والمشاعر والسلوك لها سبب بيولوجي في النهاية.

نقاط القوة والضعف في المدرسة البيولوجية:

تتمثل إحدى نقاط القوة في استعمال المدرسة البيولوجية لتحليل المشكلات النفسية في أن النمط عادة ما يكون علميًا للغاية، أي يستعمل علماء النفس أنماط تجريبية أكيدة، وكثيراً ما تكون أثارها صادقة وتطبيقية، وساعدت المدرسة البيولوجية في تقديم علاجات مفيدة لمجموعة متنوعة من الاضطرابات النفسية المتنوعة.

يمكن لأشياء مثل العواطف والضغوط الإنسانية والعوامل المحيطة والتجارب الماضية والمثيرات الثقافية أن تلعب أيضًا دورًا في تكوين المشكلات النفسية، لهذا السبب، من المهم أن نتذكر أن المدرسة البيولوجية هو مجرد واحد من العديد من وجهات النظر المختلفة في علم النفس، عن طريق استعمال العديد من الوسائل للبحث عن أزمة ما ، يمكن للباحثين التوصل إلى حلول مختلفة يمكن أن يكون لها تطبيقات مفيدة في العالم الحقيقي.

من البنيوية إلى الوظيفية في المدرسة البيولوجية:

بينما كانت البنيوية تكافح من أجل النجاة من تدقيق المنهج العلمي، تم البحث عن مناهج جديدة لدراسة العقل، وكان أحد البدائل المهمة هو الوظيفية، التي أسسها ويليام جيمس في أواخر القرن التاسع عشر، والتي تم وصفها ومناقشتها في منشوره المكون من مجلدين مبادئ علم النفس، بناءً على اهتمام البنيوية بتشريح العقل، أدت الوظيفية إلى اهتمام أكبر بوظائف العقل، ثم السلوكية لاحقًا.

التقط جيمس أنجيل، أحد طلاب جيمس، المنظور الوظيفي فيما يتعلق بمناقشة الإرادة الحرة في نصه عام 1906 بقدر ما يكون الوعي نشاطًا منظمًا وموحدًا، فإننا نجد أنه مع زيادة النضج يتم تنسيق نبضاتنا بشكل عام مع بعضها البعض بشكل مثالي أكثر وأكثر وهكذا نصل إلى اكتساب عادات عمل محددة وموثوقة، تتشكل إرادتنا.

مثل هذا التثبيت لأنماط الإرادة يشكل شخصية، إن الرجل الطيب حقًا ليس مضطرًا إلى التردد في السرقة، جميع عاداته الأخلاقية تدفعه على الفور وبصعوبة إلى الابتعاد عن مثل هذه الأفعال، إذا كان مترددًا، فمن أجل التأكد من أن الفعل المقترح يسرق، وليس لأن شخصيته غير مستقرة.

تعتبر الوظيفة الحياة العقلية والسلوك من حيث التكيف النشط مع بيئة الشخص على هذا النحو، فإنه يوفر الأساس العام لتطوير النظريات النفسية البيولوجية التي لا يمكن اختبارها بسهولة عن طريق التجارب الخاضعة للرقابة مثل علم النفس التطبيقي.

كان نهج ويليام جيمس الوظيفي لعلم النفس البيولوجي أقل اهتمامًا بتكوين العقل من دراسة الطرق التي يتكيف بها العقل مع المواقف والبيئات المتغيرة في الوظيفة، ويُعتقد أن الدماغ قد تطور لغرض تحسين بقاء حامله من خلال العمل كمعالج للمعلومات عند معالجة المعلومات، يُنظر إلى الدماغ على أنه يقوم بتنفيذ وظائف مشابهة لتلك التي ينفذها الكمبيوتر وتشبه إلى حد كبير.

احتفظ الوظيفيين بالتركيز على التجربة الواعية كان جون ديوي، وجورج هربرت ميد، وهارفي، وخاصة جيمس أنجيل من المؤيدين الإضافيين للوظيفة في جامعة شيكاغو، وشاركت مجموعة أخرى في جامعة كولومبيا، بما في ذلك جيمس ماكين كاتيل، وإدوارد إل ثورندايك، وروبرت إس وودورث، وجهة نظر وظيفية في المدرسة البيولوجية.

تعتبر المدرسة البيولوجية أيضًا اختزاليًا بالنسبة للكثير، فإن السهل هو أصل المركب بمعنى ثاني، لشرح ظاهرة معقدة مثل السلوك البشري يحتاج الشخص إلى اختزالها إلى عناصرها في المقابل، بالنسبة إلى الكلي، فإن الكل أكثر من مجموع الأجزاء يمكن اعتبار تفسيرات السلوك في أبسط مستوياته اختزالية.

تعكس المدرسة البيولوجية في مختلف مجالات علم النفس على سبيل المثال ، السلوكي والفسيولوجي والمعرفي موقفًا ناقص يجب أن يقلل هذا حتمًا السلوك السلبي إلى مجموعة بسيطة من المثيرات التي توفر إمكانية تحديد السبب والنتيجة أي تشير المدرسة البيولوجية إلى أنه يمكن معالجة المشكلات النفسية كمرض وبالتالي يمكن علاجها غالبًا بالعقاقير.

الدماغ في المدرسة البيولوجية:

حظي الدماغ ووظائف بانتباه كبير من المدرسة البيولوجية واستمروا في التركيز على علم النفس اليوم، ويعتمد علماء النفس المعرفيين على الرؤى الوظيفية في مناقشة كيفية التأثير أو العاطفة، وتتفاعل البيئة أو الأحداث وتؤدي إلى تصورات محددة، ويدرس المدرسة البيولوجية الدماغ البشري من حيث الأجزاء أو الأنظمة المتخصصة وعلاقاتهم المعقدة.

أظهرت الأبحاث تشكيل الخلايا العصبية في الجسد في المدرسة البيولوجية في هذا الصدد فإن الدماغ البشري ليس جزء غير متغير من الأنسجة العصبية كذلك، فقد وجد أن العوامل البيئية المؤثرة تعمل طوال فترة الحياة، من بين أكثر العوامل سلبية، يمكن أن تؤدي الإصابة والعلاج إلى تدمير في الصحة النفسية، يمكن أن يوفر النظام الغذائي الجيد وبرامج التمارين المنتظمة والأنشطة العقلية الصعبة تأثيرات إيجابية طويلة المدى على الدماغ والنمو النفسي.

في مزيد من الأبحاث النفسية الموجهة بيولوجيًا في جامعة تورنتو، أظهر شميتز وتشينج ودي روزا أن الانتباه هو عبارة قدرة الدماغ على تصفية المعلومات غير المراقبة أو غير المرغوب فيها بشكل انتقائي من الوصول إلى الوع، ويتناقص مع تقدم العمر مما يجعل كبار السن أقل قدرة على تصفية المعلومات المشتتة أو غير ذات الصلة.

يؤثر هذا المرشح الانتباه المرتبط بالعمر بشكل أساسي على طريقة تشفير المعلومات المرئية في الذاكرة، وكبار السن الذين يعانون من ضعف في الانتباه البصري لديهم ذاكرة أفضل للمعلومات غير ذات الصلة في الدراسة، فحص فريق البحث صور الدماغ باستعمال التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي لمجموعة من الشباب وكبار السن أثناء نظرهم إلى صور الوجوه والأماكن المتداخلة.