قبل أن يتم فحص الممارسة التي يجب ممارستها في طريقة منتسوري من المهم مراعاة بعض المبادئ الأساسية التي تقوم عليها هذه الممارسات في فصول منتسوري لجميع إعدادات منتسوري والتي تجعل أهمية المساهمة في البناء الذاتي للطفل، ففي فصول منتسوري الأطفال تكمن الحرية في قلب تعلمهم التلقائي.
الممارسة التي يجب القيام بها في طريقة منتسوري
ممارسة الحرية في فصول منتسوري
غالبًا ما يكون هذا هو العنصر الأكثر إساءة فهمًا في ممارسة منتسوري ويدركه البعض كمنهج مجاني للجميع، بينما يرى الآخرون أن المنهج بأكمله منظم للغاية ومقيّد إبداع الأطفال وأفعالهم العفوية، وترى منتسوري الحرية كعنصر أساسي في الانضباط الذاتي الناشئ للطفل، وعلى هذا النحو، فإنه يحمل المسؤولية الاجتماعية تجاه نفسه وكذلك تجاه المجموعة، بما يتناسب مع عمر الأطفال.
وهكذا فإن الحرية مقيدة بالبيئة، وتظهر القيود من جزء لا يتجزأ من بيئة الفصل الدراسي ويتم التعبير عنها في شكل أرضية قواعد، وتضمن القواعد الأساسية سلامة الأطفال ورفاهيتهم، ويجب أن يكونوا كذلك يناقشون ويتفاوضون مع الأطفال، وفي مدارس منتسوري الابتدائية والثانوية يجب أن يُخضعُ للنقاش الديمقراطي داخل المجموعة، ومن المهم أن يلتزم كل فرد في المجموعة بالقواعد الأساسية، بما في ذلك الكبار، وذاك يتم تطبيقها باستمرار عند الحديث عن حرية الأطفال.
وتعتبر حرية الحركة مباشرة ومرتبطة بحرية الاختيار، وتمكن الطفل من التحرك بحرية في جميع أنحاء الفصل، واختيار الأنشطة واختيار مكان القيام بها ومع من وإلى متى، وهكذا إنه يدعم كلاً من حرية تكرار نشاط ما أو عدم الانخراط مباشرة معه، كما يتعلم بعض الأطفال بشكل سلبي من خلال ملاحظة الآخرين، ويتم تسهيل الحرية في الفصول الدراسية في منتسوري من خلال تنظيم الفصل الدراسي.
حيث أرفف مفتوحة مع مواد يسهل الوصول إليها وجاهزة للاستخدام ودورة العمل ودورات النشاط، وإنجازات الأطفال من استخدام دورة العمل والدورات يمكن تسجيل النشاط على أداة تتبع أطلقت عليها منتسوري اسم منحنى العمل، أو رسم بياني يوثق الأنشطة التي يمارسها الطفل وإلى متى.
ممارسة دورة العمل ودورات النشاط
تمتد دورة العمل عادة في الصباح وتكون على الأقل مرتين ونصف ساعة، ولكن يمكن أن تمتد إلى أربع ساعات في الفصول الدراسية الابتدائية، وقد يكون كذلك في مكان ما بعد الظهر إذا حضرت مجموعة جديدة من الأطفال المكان، وخلال هذه المده يشارك الأطفال في دورات من النشاط، ويعتمد طول هذه الدورات على عمر الطفل وكذلك مستوى المشاركة في الأنشطة الفردية.
ويمكن القيام بالأنشطة والمواد المختارة بمفردها، أو مع صديق، وفي مجموعة صغيرة أو مع أحد المعلمين، وقد يستغرق الأمر بضع دقائق ولكن يمكن أيضًا أن يمتد إلى من 30 إلى 40 دقيقة إذا أشركوا الطفل حقًا، فقد يُدفعون إلى تكرار مهمة، وعادة ما يتم ملاحظتها في سلوكيات الأطفال الصغار الذين يكتسبون مهارات جديدة ومدفوعين بحاجتهم إلى الاستقلال.
ومع الأطفال الأكبر سنًا يرى المرء أن غالبًا ما يؤدي النشاط الأولي إلى الاستكشاف وبالتالي قد يمتد إلى ساعة أو أكثر، وقد يؤدي أيضًا إلى التعامل مع الأطفال الآخرين أو أحد المعلمين، فمن الممكن ان يكون توقف بسبب حاجة الطفل إلى وجبة خفيفة، أو من خلال البحث عن المعلومات في كتاب أو عن طريق التأمل، وفي الحالة الأخيرة يجعل الأطفال الأمر واضحًا للجميع في المجموعة التي يرغبون في العودة إلى المهمة لاحقًا عن طريق وضع أسمائهم على عملهم.
ومفتاح نجاح دورة العمل هو اعتراف الكبار بأن الأطفال بحاجة إلى أن تكون قادرة على اتخاذ خيارات عفوية وأن إدارة الفصل الدراسي يحتاج إلى تسهيل هذه الاختيارات، ومن وجهة نظر المعلم هو كذلك فمن المهم إعطاء الطفل الاختيار إذا كان يرغب في الانضمام إلى نشاط ما، ومن وجهة نظر الطفل من المهم إدراك ذلك.
فعندما يتخذون قرارًا بالقيام بشيء ما، يجب النظر في رفاهية المجموعة ودورة النشاط والالتزام بها، واحترام قرارات الطفل والثقة في قدرته على القيام بالقرارات المناسبة وهي الجوانب الأساسية لنهج منتسوري في جميع مجموعات الأعمار.
ممارسة التجميع الرأسي
درست منتسوري أهمية تجميع الأطفال من الولادة ويمتد لعمر ثلاث سنوات ضمن مراحل التطور الفردية، فالأطفال بشكل فعال منذ الولادة وحتى سن الثالثة يتعلمون معًا، وكذلك الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى ست سنوات، ومن ست إلى تسع سنوات، وتسعة أعوام إلى سن الثانية عشرة وما إلى ذلك، ووفقًا لمنتسوري فإن هذه التجمعات مهمة لأنها توفر للأطفال فرصًا للتعلم كعائلة أو مجتمع.
وبالتالي تعكس تنظيمًا أكثر طبيعية لتعلم الأطفال، وهذا النهج يعزز أيضا تعاون الأطفال، ويوفر لكبار السن فرصة لتوجيه الأطفال الأصغر سنًا، وبالتالي تعزيز فهمهم أثناء مشاركتهم لمعرفتهم مع أقرانهم الأصغر سنًا أو الأقل قدرة، وفحص هذا النهج من منظور الأطفال الذين يتلقون المساعدة، حيث التعلم من الأصدقاء يكون أكثر سهولة وغالبًا أكثر متعة، لأن معظم الأطفال يعجبون ويتطلعون إلى أقرانهم الأكبر سنًا.
ويدعم التجمع الرأسي تطوير العلاقات الاجتماعية والرفاهية العاطفية، حيث يتمكن الأطفال من إظهار التعاطف والاهتمام لكل منهما وللآخرين أثناء إظهار ذكائهم العاطفي، ومع ذلك هذا هو أحد العناصر التي من الصعب بشكل خاص على أصول التدريس في منتسوري الحفاظ عليها بسبب الضغط من المؤسسة التعليمية وكذلك الآباء الذين يقوضون بشكل خطير هذه الأداة الاجتماعية على الرغم من سقالاتها الفعالة في تعلم الأطفال.
وبمجرد وصول الأطفال إلى سن الروضة (5 و6 سنوات) وسن المدرسة الإلزامي، يتم تنظيمهم في مجموعات تحددها أعمارهم، حيث يعتبر هذا أكثر ملاءمة لتقنيات واستراتيجيات التدريس والتقييم، ومع ذلك يمكن لهذا التجمع تشجيع المنافسة غير الصحية بين الأطفال والآباء وغالبا ما يعيق جهود الأطفال الأقل قدرة.
ممارسة السيطرة على الخطأ
تشير منتسوري في كتاباتها إلى التعليم الذاتي وطبيعة البيئة المواتية لمنتسوري والمواد الموجودة فيها، حيث يجب أن يكون كل نشاط أو مجموعة المواد غرض محدد بوضوح، بحيث يستفيد الطفل عندما يشارك معها، خاصة من المنظور المعرفي ومن التلاعب بمهارات النمو، كما تعتبر اللغة والمهارات الاجتماعية، كما هو الحال بلا منازع المنفعة العاطفية لاستقلال الطفل المتزايد مع توسع كفاءته.
وكل ما يختار الطفل القيام به في بيئة مواتية يجب أن يعزز التعلم والتطوير لأن المعلم يضمن الأنشطة والمواد فقط التي يعتقد أنها تفيد الأطفال، بالإضافة إلى التركيز القوي على النتائج المحددة، وبنيت منتسوري أيضًا في بعض الأنشطة على جهاز يساعد الطفل على التحكم بخطأه، وتشير إليه على إنه التحكم في الخطأ.
والسيطرة على الخطأ تتعلق بشكل خاص بالأنشطة ذات المراسلات الفردية، مثل الألغاز أو أسطوانات معقوفة، لإعطاء أمثلة على مواد منتسوري محددة للشباب والأطفال الذين يستدعيون مهارات حل مشكلات الطفل من التجربة والخطأ، وبالنسبة للطفل الأكبر سنًا، ابتكرت منتسوري عنصر تحكم في الخطأ يوفر أدوات للتحقق حيث يعمل المرء بمساعدة بطاقات التحكم التي تعطي الإجابات الصحيحة.
وكلا النوعين تم تصميمهما للسيطرة على الخطأ لتقليل اعتماد الطفل على مساعدة الكبار وهم بعض الأدوات التي تساعد الطفل في البناء الذاتي، وغالبا ما يساء فهم السيطرة على الخطأ، حقيقة أن منتسوري أشارت إلى مواد التعليم التلقائي لا تعني تلقائيًا أن جميع الأنشطة لها امتداد تحكم مدمج في الخطأ، وجانب آخر يجب مراعاته هو حقيقة أن الأطفال يجب أن يكونوا كذلك قادرين على إدراك الخطأ من أجل السيطرة عليه.
لكن الممارسين لا يفعلون ذلك حيث لا يعرفون دائمًا أو يفهمون تمامًا ما يجذب الأطفال، ولا سيما الصغار منهم، فغالبًا ما تكون الجودة الحسية للمواد هي التي تجذبهم، على سبيل المثال لاحظت ماريا منتسوري أن صبيًا يبلغ من العمر ثلاث سنوات يتعامل بعمق مع كتلة أسطوانية بسبب تناسب كل أسطوانة بشكل مريح مع ثقب واحد محدد.
وعادة الأطفال تستبدل الأسطوانات بتجربة أي منها يناسب أي ثقب، لكن الصبي بعناية أخرج كل أسطوانة، وطرق كل واحدة عمدًا واستمع إليها ويبدو إنه يتدحرج من الطاولة على الأرضية الحجرية، وكان مهتمًا بتنوع مستويات الضوضاء التي تصنعها كل أسطوانة بدلاً من العثور على مآخذ التوصيل والمطابقة، وقد كرر هذا النشاط لأكثر من 20 دقيقة، وفي بعض الأحيان يتم إضافة ما يسمى بأجهزة التحكم في الخطأ من قبل الممارسين لتكامل المواد الموجودة.
ويتضمن أحد الأمثلة وضع نقاط لونية متطابقة على الكائنات مصممة لتتوافق مع بعضها وتقترن، مثل أسطوانات الصوت، التي تعد جزءًا من أنشطة صقل الحواس، وهذه الأجهزة تضيف بالتأكيد نقطة أخرى من الاهتمام بالنشاط، ولكن لا توفر في الواقع سيطرة مشروعة على الخطأ، لأن الأطفال يتدربون بسرعة على مطابقة الأسطوانات عن طريق قلبها رأسًا على عقب ومطابقة نقاط اللون بدلاً من الاستماع بعناية إلى أصوات كل منها وإيجاد الزوج المقابل.
وفي النهاية تشير ماريا منتسوري إلى أن هناك العديد من الممارسات التي يمكن ممارستها في منتسوري لكن يجب مراعاة بعض المبادئ الرئيسية التي تتمحور حولها هذه الممارسات في مدارس وحضانات منتسوري، ومن هذه الممارسات ممارسة الحرية والسيطرة على الخطأ وممارسة التجميع الرأسي وممارسة دورة العمل.
