خصائص وأهمية الموهبة في علم نفس التعلم

الأفراد الموهوبون بحكم تعريفهم استثنائيون بسبب امتلاكهم لقدرات غير عادية، بغض النظر عن مجال موهبتهم لديهم احتياجات غير نمطية، أي أنهم بحاجة إلى تعليم متنوع وفردي يقدمه مدرسين مدربين، ويحتاجون إلى فرص للعمل واللعب مع الأطفال الموهوبين الآخرين.

خصائص وأهمية الموهبة في علم نفس التعلم

يمكن تصور الموهبة على أنها قدرة أو إمكانات عالية بشكل غير عادي في أي مجال، حيث تتشكل وجهات نظر الموهبة ثقافيًا ويرى المجتمع أن المجالات يتم التعرف عليها وتقييمها ورعايتها، تاريخيًا تم تطبيق مصطلح الموهوبين بشكل أساسي على القدرات الفكرية العالية، على الرغم من أنه تم تطبيقه أيضًا على القدرات المعرفية العالية في مجالات مثل الفنون.

تهدف الاختبارات الخاصة بمفهوم الموهبة إلى قياس التفكير المجرد اللفظي، والتفكير المنطقي الرياضي، والمعرفة العامة، بالإضافة إلى أنواع معينة من الوعي الاجتماعي والقدرات المكانية، حيث أنه عن غير قصد يقومون أيضًا بقياس أشياء مثل مهارات إجراء الاختبار، والكفاءة الذاتية، وتأثيرات حالة الاختبار.

يؤكد العديد من علماء النفس أنه يجب أيضًا التعرف على الموهبة في مجالات إضافية مثل الإبداع والالتزام بالمهام وذكاء الشارع، ومهارات التعامل مع الآخرين وما إلى ذلك، حيث ينتج عن تعريف الموهبة استهداف ستة مجالات تتمثل في الذكاء العام، والكفاءة الأكاديمية المحددة، والتفكير الإبداعي، والقدرة على القيادة، والفنون البصرية والأدائية، والقدرة الحركية، عبر هذه المجالات فإن السمة المميزة للموهبة هي إمكانات أو أداء غير عادي.

تُستخدم توصيات المعلم والإنجاز الأكاديمي وقوائم المراجعة السلوكية بشكل شائع لفحص الطلاب لبرامج الموهوبين، وتشمل معظم البرامج الموهوبة اختبارات الذكاء كجزء من استراتيجيتها لتحديد المشاركين في البرامج الموهوبة، حيث أنه في الآونة الأخيرة ظهرت طرق جديدة للتعرف على الموهبة لتكمل هذه الأساليب التقليدية، على سبيل المثال تم اقتراح مناهج بديلة لاستخدام تقييم المحفظة والتقييم الديناميكي كطرق واعدة لمعالجة مشكلة خطيرة يعاني منها تعليم الموهوبين وتقييم عمليات التعلم الجديد.

تعليم الموهوبين في علم نفس التعلم

أكد علم نفس التعلم أنه إذا أرادوا الموهوبين تحقيق إمكاناتهم، فإن الأطفال الموهوبين يحتاجون إلى برامج تعليمية تتجاوز ما يتم توفيره في الفصول الدراسية العادية، حيث أنه بعد أكثر من 20 عامًا وصف تقرير في البحث النفسي عن أن حالة تعليم الموهوبين في أزمة، وقد تكون المفاهيم الخاطئة عن المساواة هي السبب وراء التقدم البطيء الذي حققته العديد من المدارس نحو تطوير وتنفيذ برامج الموهوبين الناجحة.

قام مسح للمعلمين بتوثيق الممارسات المتبعة في تعليم الموهوبين، وشملت هذه التسريع أو زيادة معدل تقدم الطلاب من خلال المواد، إثراء أو زيادة عمق واتساع قاعدة معارف الطلاب، واستخدام ممارسات تجميع الطلاب المختلفة، والعمل المستقل، بالإضافة إلى ذلك تمت الإشارة إلى التعليمات الفردية مثل الدروس الخصوصية والتعلم عن بعد والتعليم المنزلي في الأدبيات الخاصة بتعليم الموهوبين.

تستخدم برامج الموهوبين الأكثر نجاحًا التمايز والتفرد والمعلمين المدربين على الموهبة، حيث يشير التمايز إلى مناهج مناسبة بشكل خاص لكيفية تعلم الطلاب الموهوبين، على الرغم من أنه يمكن توفير التمايز داخل الفصل الدراسي العادي من الناحية النظرية، إلا أنه من الناحية العملية يبدو أن القليل من التمايز الحقيقي يحدث في معظم هذه المواقف أو لا يحدث أي تمايز على الإطلاق.

يتفق معظم علماء النفس على أن الطلاب الموهوبين يستفيدون فكرياً، ودون ضرر اجتماعي، من فرص التعلم السريع، ومع ذلك فإن البحث حول نتائج البرامج القائمة على الإثراء مختلط، وقد يستفيد الطلاب الموهوبين من المشاريع المستقلة وما شابه، ولكن إذا أتيحت لهم الفرصة فقد يفضلون العمل مع الطلاب الموهوبين الآخرين بدلاً من العمل في عزلة، وقد لا تخدم ممارسات التجميع المختلطة والتي تعتبر فعالة للعديد من الطلاب، الطلاب الموهوبين بشكل جيد.

من منظور أكاديمي واجتماعي على حد سواء فإن وضع الطلاب الموهوبين معًا هو الطريقة المفضلة للتجميع لهذه الفئة من السكان، على الرغم من أنها ليست فعالة مثل تجميع الطلاب الموهوبين معًا في فصول أو مدارس منفصلة، فمن منظور الإنجاز تعد برامج الموهوبين القابلة للسحب أفضل من البرمجة الموهوبة داخل الفصل.

حيث تستخدم العديد من برامج الانسحاب نماذج إثراء عامة، ومع ذلك تفشل في تخصيص المناهج الدراسية مثل المسجلين في التعليم الخاص فإن الطلاب الموهوبين وخاصة الطلاب الموهوبين للغاية، لديهم احتياجات خاصة يمكن التعامل معها بشكل أفضل في كل حالة على حدة.

لا يظهر جميع الأطفال الموهوبين أداءً موهوبًا في البيئة المدرسية النموذجية وقد يفشلون في تحقيق مستويات تتناسب مع قدراتهم، حيث يمكن أن يصبح الأطفال الموهوبين محرومين من حقوقهم أو يخفون موهبتهم أو ينقصونها، أو يكرسون طاقاتهم لأنشطة مقبولة اجتماعيًا مثل ألعاب القوى.

ولتجنب مثل هذه النتائج السلبية يحتاج الأطفال الموهوبين إلى التحدي وأن يكونوا حول أقران لهم نفس التفكير، بدون فرص كافية للتفاعل مع الأطفال الموهوبين الآخرين يمكن أن يشعر هؤلاء الأطفال بأنهم مختلفين تمامًا عن زملائهم في الفصل وأنهم وحدهم جدًا.

القضايا الاجتماعية والعاطفية في الموهبة في علم نفس التعلم

بشكل عام يعاني الموهوبين من مشاكل نفسية أقل من غيرهم، فقد لا تنطبق هذه الميزة على بعض المجموعات الفرعية، على سبيل المثال قد يعاني الموهوبين بشكل استثنائي في القدرة اللفظية أو الإبداع أو الفنون بشكل غير متناسب من اضطرابات المزاج ومشاكل احترام الذات.

تكون المفاهيم الذاتية للأطفال الموهوبين بشكل عام في مستويات متوسطة أو أعلى من المتوسط، حيث أنه قد يكون مفهومهم الأكاديمي العالي عن الذات مسؤولًا جزئيًا عن هذه النتائج، ومنها لم يتم العثور على درجات مفهوم الذات الاجتماعية للأطفال الموهوبين بشكل عام على أنها محسّنة بالمثل.

يميل الطلاب الموهوبين إلى أن تكون لديهم علاقات اجتماعية جيدة ولكن قد يكون لديهم تصورات متميزة فيما يتعلق بعلاقاتهم ووضعهم الاجتماعي، فقد لا يكونوا راضين عن علاقاتهم مع أقرانهم، حتى عندما تبدو تلك العلاقات إيجابية من الخارج، ومع القدرة القصوى يمكن أن تنشأ المشاكل من عدم التزامن مع الأقران، حيث يختار الموهوبين للغاية قضاء قدر كبير من الوقت بمفردهم وقد يميلون إلى الانطوائية أو العزلة.

الأطفال الموهوبين أيضًا إلى أنفسهم على أنهم مختلفون عن الآخرين ويشعرون أن الآخرين يعاملونهم بشكل مختلف ويرونهم مختلفين، حيث يمكن أن يشمل الشعور بالاختلاف كلاً من العوامل الإيجابية، مثل الشعور بالفضول والقدرة، وامتلاك موارد إضافية والشعور بالفخر، بالإضافة إلى بعض العوامل السلبية مثل الشعور بالعزلة والشعور بعدم الانسجام مع أقرانه.

على الرغم من أن الأفراد الموهوبين يشعرون بالأشياء بعمق شديد، إلا أن شدتهم العاطفية لا ترتبط بمشاكل التكيف، حيث أن الأطفال الموهوبين الصغار لديهم شغف بمجالات قدراتهم، كونهم يميلون إلى الكمال غالبًا ما يتوقع الموهوبين قدرًا كبيرًا من أنفسهم، وغيرهم يتوقعون الكثير منهم.