الاختبارات التحصيلية: هي عبارة عن حصيلة إعداد سليم ومخطط له من قبل، ومهارة جيدة في وضع مفردات الاختبار، وتمر عملية إعداد الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي بمجموعة من الخطوات المتتابعة والمترابطة، فلا يعتبر أي شخص قام على إعداد ووضع اختبار تحصيلي في التدريس التربوي أن يعد اختباره التحصيلي من الاختبارات الجيدة، فالاختبار التحصيلي في التدريس التربوي يتطلب مجموعة متعددة ومتنوعة من الخبرات والتجارب التي يملكها الشخص المعني بإعداد الاختبار.
ما هي خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية في التدريس التربوي؟
ويتوجب على الشخص المعني بإعداد الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي الاطلاع الكامل على المادة الدراسية المقررة، والتعرف على جميع تفاصيله بشكل دقيق ومتقن، ويعتبر الاختبار التحصيلي الجيد هو الذي يصلح من أجل أداء الغرض والهدف الذي وضع من أجله على أكمل وجه وأتم صورة.
وهناك مجموعة متعددة ومتنوعة من الخطوات المترابطة والمتسلسلة التي يجب على الشخص المعني بالقيام على إعداد ووضع أسئلة الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي الإلتزام والتقيد بها من أجل أن يظهر بصورة سليمة، ودعت القائمين على عملية التدريس الاهتمام والعناية بها حتى تكون الأسئلة المطروحة في الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي خلال البيئة التعليمية بشكل واضح ويتمكن الشخص المتعلم من فهم واستعاب المطلوب من أسئلة الاختبار التحصيلي، ويتمكن من الإجابة عنا دون أي استفسار أو طلب أي توضيح وتتمثل هذه الخطوات من خلال ما يلي:
1. العمل على تحديد أغراض الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي:
من خلال هذه الخطوة من خطوات إعداد الإختبار التحصيلي في التدريس التربوي ومن خلال البيئة التعليمية يتم القيام على تحديد الغرض والهدف من الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي خلال البيئة التعليمية، العمل على تشخيص على نواحي التاخر أو الضعف في التحصيل أو المستوى الدراسي في أحد المواضيع أو إحدى المواد الدراسية المقررة، أو أن يكون الهدف من إجراء وإعداد الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي هو قياس تحصيل الشخص المتعلم عند انتهاء الفصل الدراسي أو عند انتهاء السنة الدراسية.
2. العمل على تحديد أهداف وغايات التي أعد من أجلها الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي:
وتعني هذه الخطوة من خطوات الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي خلال البيئة التعليمية العمل على صياغة وبناء الأهداف التعلمية من خلال عبارات سلوكية تظهر نواتج عملية التعلم التي يقوم الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي على قياسها.
3. العمل على تحليل المحتوى إلى عناصره من خلال الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي:
وتعني هذه الخطوة من خطوات الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي خلال البيئة التعليمية العمل على تحليل المحتوى من خلال تقسيمات متلائمة، يحث أن هذه العملية التي تقوم على تحليل محتوى المادة الدراسية المقررة، تقدم العون والمساعدة في عملية التحقق الكامل والشامل وبشكل متوازن، ويعد المحتوى للمادة الدراسية المقررة هو عبارة عن الوسيط الذي يتم من خلاله عملية تحقيق وإنجاز الأهداف التعليمية.
4. العمل على إعداد جدول المواصفات للاختبار التحصيلي في التدريس التربوي:
وتعني هذه الخطوة من خطوات الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي خلال البيئة التعليمية بأن جدول المواصفات هو الذي يمثل مخطط مفصل للاختبار التحصيلي في التدريس التربوي يتم العمل فيه على تحديد مجموعة الأسئلة التي تجسد محتوى محدد ومعين، ومجموعة الأسئلة التي تحقق من خلالها مستوى محدد من المستويات المعرفية، ومن أجل القيام على إعداد جدول هناك مجموعة من الأمور المتعددة والمتنوعة التي يحتاج إليها عند القيام على إعداد جدول المواصفات، وتتمثل من خلال ما يلي:
- عند القيام على إعداد جدول المواصفات يجب القيام على تحديد الوزن تقديري لكل موضوع من موضوعات الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي بناء على المادة الدراسية المقررة، أو من خلال الاعتماد على دليل المدرس، أو كل منهما.
- عند القيام على إعداد جدول المواصفات يجب القيام على تحديد مجموعات أسئلة الاختبار والعمل على تقسيمها وتوزيعها على موضوعات المحتوى للمادة الدراسية بناء على الوزن تقديري لكل من موضوعات المحتوى للمادة الدراسية.
- عند القيام على إعداد جدول المواصفات يجب القيام على توزيع أسئلة كل موضوع على مستويات السلوك التي يقوم الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي على قياسها.
- القيام على اختيار مفردات الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي المناسبة والعمل على تحديد المطلوب منها في كل جزء من أجزاء جدول المواصفات، بحيث يكون المتعلمين يمثلون للسلوك الذي يود قياسه في الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي.
5. العمل على كتابة أسئلة الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي:
وتعني هذه الخطوة من خطوات الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي خلال البيئة التعليمية ببيان الأساس الذي اعتمد عليه المدرس في اختيار المفردات المناسبة للاختبار التحصيلي في التدريس التربوي، ويتمثل هذا الأساس من خلال الهدف الذي يريده المدرس وعلى طبيعة المحتوى للمادة الدراسية، وعلى مهارة المدرس وأسلوبه في بناء الأسئلة.
وعند لجوء المدرس إلى استعمال الأسئلة المقالية الطويلة يجب الانتباه إلى المدة الزمنية المتاحة لأن وقت الاختبار لا يسمح إلا بمجموعة قليلة من الأسئلة، أما اذا لجأ المدرس إلى استخدام الأسئلة التي تكون إجاباتها بشكل قصير أو الأسئلة الموضوعية فيجب أن يكون عدد الأسئلة بشكل كبير من أجل أن يمثل جوانب سلوك الشخص المتعلم في جميع مجالات المحتوى للمادة الدراسية.
6. العمل على مراجعة أسئلة الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي:
وتعني هذه الخطوة من خطوات الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي خلال البيئة التعليمية بالعمل على تجميع الأسئلة وتقديمها بهيئة اختبار تحصيلي، والعمل على تهيئتها من أجل استعمالها من خلال إجراء التعديل المناسب عليها، واختيار المناسب من الأسئلة من أجل العمل على قياس أهداف الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي، ووضعها في صورة اختبار وتهيئتها للاستخدام بإجراء التعديل عليها واختيار المناسب منها لقياس أهداف الاختبار.
7. العمل على ترتيب أسئلة الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي:
في هذه الخطوة من خطوات الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي خلال البيئة التعليمية يتم العمل على ترتيب الأسئلة المطروحة في الإختبار التحصيلي بحيث يكون من السهل على الشخص المتعلم فهمها والإجابة عنها دون أي استفسار، وتكون كذلك عملية الإجابة عليها بشكل مرتب ويكون من السهل على المدرس القيام بعملية تصحيحها.
8. العمل على كتابة وإخراج الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي:
وفي هذه الخطوة من خطوات الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي خلال البيئة التعليمية يعتنى الشخص المعني بإعداد الاختبار ويهتم عند القيام على إعداد ورقة أسئلة الاختبار العمل على تسجيل التعليمات التي يراها المدرس من الضروريات المهمة من أجل الإجابة عن أسئلة الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي، ويجب العمل على التأكد من مناسبة أسئلة الاختبار التحصيلي في التدريس التربوي للمدة والوقت الزمني المخصص للاختبار التحصيلي في التدريس التربوي.
والعمل على إعداد نماذج نموذجية للإجابة تعد من قبل المعلم المعني بمادة الاختبار الدراسية المقررة، ومن ثم يقوم المعلم المعني بالاختبار التحصيلي في التدريس التربوي العمل على توزيع العلامات بما يتناسب مع السؤال بشكل مفصل من أجل أن يكون من السهل على المدرس القيام بعملية التصحيح والعمل على جعلها موضوعية قدر الإمكان.
