العلوم التربويةالنظام التربوي

خلق ثقافة المساءلة بالتعليم القائم على المعايير في النظام التربوي

اقرأ في هذا المقال
  • خلق ثقافة المساءلة بالتعليم القائم على المعايير في النظام التربوي.
  • لماذا يحتاج الطلاب إلى معايير عالية في النظام التربوي؟
  • ما هي المعايير في النظام التربوي في النظام التربوي؟
  • كيف تجعل المعايير العالية التعليم أفضل في النظام التربوي؟

خلق ثقافة المساءلة بالتعليم القائم على المعايير في النظام التربوي:

 

ما هي المساءلة في النظام التربوي؟

 

إن مسؤولية المعلمين في سيناريو التعليم لها أهمية كبيرة، وأصبحت مساءلة المعلم إضافة أساسية في قطاع التعليم العام، تعتبر مسؤولية المعلم تجاه عملية تعلم الطالب مهمة، يستخدم مديرو المدارس والمؤسسات التعليمية وأولياء الأمور والجمهور العام والمعلمون أنفسهم هذا المصطلح بشكل متكرر.

 

غالبًا ما ترتبط المساءلة بالمسؤولية، ومنذ الصغر يتعلم الجميع أنهم مسؤولون عن أفعالهم، بمجرد أن يتقدم  الفرد في السن بما يكفي من أجل اتخاذ قرارات واعية، فإنهم مضطرون لمواجهة العواقب عندما يتخذون قرارات خاطئة، وتظل علاقة السبب والنتيجة كما هي داخل جدران المدرسة، وفي حال التزام الجميع بالمساءلة، فإنه يتوقع قيام كل من المعلم والطالب والمسؤول على تحقيق مجموعة من الأمور وتتمثل هذه من خلال ما يلي:

 

  • يتوقع من الطلاب تلبية معايير معينة للأداء الأكاديمي والسلوك.

 

  • يتوقع من أعضاء هيئة التدريس تنفيذ جميع البرامج الأكاديمية بأمانة.

 

  • من المتوقع أن يتخذ المسؤولون قرارات من شأنها أن تؤثر بشكل إيجابي على مجتمع المدرسة.

 

في عالم مثالي سوف يلبي الجميع دائمًا هذه التوقعات أو تجاوزها، ومع ذلك هذا ليس هو الحال دائما، لهذا السبب يجب على المسؤولين إنشاء نظام مساءلة والتواصل معه والمحافظة عليه.

 

ما هو التعليم القائم على المعايير؟

 

التعليم المستندة إلى المعايير ويشمل التدريس وتقييم الطلاب بناء على مجموعة من المعايير  المناسبة للتعليم المعتمد، وتم تصميم التقييمات من أجل قياس مدى إتقان الطالب للمعايير المعتمدة من الدولة والمرتبطة بالدورة التدريبية، تم تصميم خطط الدروس من أجل مساعدة الطلاب على إتقان كل من هذه المعايير.

 

تتضمن التعليمات المشار إليها بالمعايير تصميم منهج يتماشى مع معايير الدولة المعتمدة، ويتم الإشارة إلى المعايير في المناهج والتقييمات، هذان المصطلحان متشابهان لكن الاختلاف في قياس تحصيل الطالب، وأصبح التعليم القائم على المعايير أكثر انتشارًا في المدارس.

 

إنشاء والحفاظ على نظام المساءلة:

 

نظام المساءلة: هو مصطلح واسع لسلسلة من الإجراءات التي يتم وضعها من أجل التأكد من أن جميع الطلاب والموظفين يتابعون لالتزاماتها، فيما يتعلق بالتعليم القائم على المعايير يجب أن يلتزم الطلاب بإتقان كل معيار من المعايير الأكاديمية في جميع التخصصات على مستوى الصف، ومن خلال دمج التقييمات القائمة على المعايير يمكن للمعلمين تحديد إتقان الطالب لكل معيار من المعايير.

 

يتم في بعض الأحيان التغاضي عن أنظمة مساءلة المعلمين، ومع ذلك من المهم بنفس القدر للمسؤولين تنفيذ نظام مساءلة للمعلمين، إذا كانت المدرسة تطبق نهجًا قائمًا على المعايير للتعليم، فمن المهم أن يفهم المعلمون ما هو متوقع منهم والطرق التي يمكنهم من خلالها تحقيق هذه الأهداف بنجاح.

 

لا يوجد نموذج من شأنه أن يخلق ثقافة المساءلة بطريقة سحرية، الحيلة هي معرفة المعلمين ومعرفة مستويات راحتهم مع المبادرة، وتقديم الدعم اللازم وهم يتنقلون في طريقهم من خلال التغييرات.

 

التواصل والمساءلة:

 

من أجل خلق ثقافة المساءلة في المدرسة التي تستخدم التعليم القائم على المعايير، يجب على قادة التدريس تطوير ونشر التوقعات، ويمكن البدء بطرح كمجموعة من الأسئلة وتتمثل هذه من خلال ما يلي:

 

  • ماذا يعني التعليم القائم على المعايير للمعلم والطالب والمجتمع؟

 

  • كيف يبدو التعليم القائم على المعايير في تخطيط الدرس والتعليم؟

 

  • ما هي مؤشرات إتقان الطالب في كل معيار؟

 

  • كيف سيتم تقييم الطلاب؟

 

  • كيف سيتم إبلاغ تحصيل الطالب إلى أولياء الأمور أو الأوصياء؟

 

  • ما هو الدعم الذي يجب أن تقدمه المنطقة فيما يتعلق بالتطوير التعليمي للمعلمين والموارد التي يمكن الوصول إليها للمجتمع؟

 

كما هو الحال دائمًا من الحكمة استشارة أصحاب المصلحة قبل تنفيذ مبادرة جديدة أو إجراء تغييرات على هيكل أو سياسة قائمة.

 

تطوير المناهج والمساءلة:

 

عند تطوير المناهج الدراسية من المهم إشراك أكبر عدد ممكن من المعلمين والموظفين، من الممارسات الرائعة تطوير إطار المنهج الدراسي وإصداره أو قالب منظم يُستخدم لتطوير المناهج الدراسية عبر جميع مستويات الصفوف ومناطق المحتوى.

 

يجب أن يبدأ تطوير المناهج المستندة إلى المعايير مع وضع النهاية في الاعتبار، وبمعنى آخر ما هو المعيار الذي يجب على الطلاب تحقيقه وكيف سيبدو الإتقان؟ يجب أن يعكس التقييم هذه الصورة ويجب أن تساعد الدروس الطلاب على تحقيق حالة الإتقان.

 

خلال هذه العملية يجب على المعلمين تطوير تقييمات مشتركة مثل الاختبارات القصيرة أو المشاريع التي سيتم تقديمها لجميع الطلاب في مستوى الصف أو الدورة التدريبية، وهذا يساعد على خلق والحفاظ على ثقافة المساءلة والإنصاف لكل من الطلاب والمعلمين.

 

لماذا يحتاج الطلاب إلى معايير عالية في النظام التربوي؟

 

في العديد من مجالات الحياة نتوقع معايير عالية ونطلبها، نحن نعلم قيمتها العظيم، وإنها تساعد في إخراج أفضل ما فينا، وعندما لا نلزم جميع الطلاب بمعايير أكاديمية عالية، يمكن أن تكون النتيجة انخفاض التحصيل ومأساة ترك الطلاب للمدرسة دون مواجهة أي تحدٍ لتحقيق إمكاناتهم.

 

ولكي يحدث تغيير في التعليم ينبغي العمل على تطوير معايير نموذجية تحدد بوضوح ما يجب أن يعرفه جميع الطلاب ويكونون قادرين على القيام به للعيش والعمل في القرن الحادي والعشرين، يتم تصميم هذه المعايير لتكون قادرة على المنافسة دوليًا.

 

ما هي المعايير في النظام التربوي في النظام التربوي؟

 

تحدد معايير المحتوى ما يجب على جميع الطلاب معرفته والقدرة على القيام به، ويصفون المعرفة والمهارات والفهم الذي يجب أن يتمتع به الطلاب من أجل تحقيق مستويات عالية من الكفاءة في تحدي المادة.

 

تحدد معايير الأداء مستويات الإنجاز في الموضوع المحدد في معايير المحتوى، يذكرون كيف يظهر الطلاب كفاءتهم بشكل جيد في موضوع ما.

 

ستكون المعايير اختيارية وليست إلزامية، وسوف يقفون أو يسقطون اعتمادًا على ما إذا كانوا مقبولين من قبل المعلمين والإداريين وأولياء الأمور والجمهور، وقد تستخدم الدول هذه المعايير كنماذج في تطوير معايير المحتوى والأداء الخاصة بها.

 

كيف تجعل المعايير العالية التعليم أفضل في النظام التربوي؟

 

يتيح وضع معايير عالية للجميع في نظام التعليم معرفة ما يهدفون إليه، إنها تسمح لكل طالب وكل ولي أمر وكل معلم بمشاركة التوقعات المشتركة لما يجب على الطلاب معرفته والقدرة على تحقيقه، يتعلم الطلاب المزيد عندما يتوقع منهم المزيد في المدرسة والمنزل، وتساعد المعايير في خلق الاتساق في الممارسات التعليمية من خلال مواءمة تعليم المعلمين والمواد التعليمية وممارسات التقييم.

 

المصدر
أساليب الدراسات الاجتماعية، محمد السكران، دار الشروق للنشر والتوزيع، عمّان، الأردن، طبعة 1، 2007مالإصلاح والتجديد التربوي، محمد منبر مرسي، عالم الكتب، القاهرة، 1996متطور النظريات والأفكار التربوية، عمر الشيباني، الدار العربي للكتاب، ليبيا، تونس، طبعة 1، 1975ماتجاهات حديثة في الإدارة المدرسية، جمال محمد أبو الوفا، دار المعرفة الجامعية، الإسكندرية، طبعة 1، 2000م

مقالات ذات صلة

اترك تعليقاً

زر الذهاب إلى الأعلى