تسعى مجالات علم النفس سواء علم النفس التنموي أو علم النفس المقارن إلى إلقاء الضوء على جذور الأنظمة المعرفية، تستهدف الدراسات التنموية ظهور الأنظمة المعرفية على مدار وقت الجينات، بينما تبحث الدراسات المقارنة في أصول الإدراك البشري في تاريخنا التطوري، على الرغم من التقليد الطويل للبحث في كلا المجالين، إلا أنّ القليل من العمل قد فحص التقاطع بين الاثنين؛ دراسة التطور المعرفي من منظور مقارن.
علم النفس التنموي وعلم النفس المقارن:
يختلف سلوك الإنسان بشكل لافت للنظر عن سلوك الحيوانات الأخرى، نحن نتحدث اللغة ونتعاون بشكل روتيني مع الآخرين للوصول إلى أهداف مشتركة معقدة والانخراط في التفكير المجرد والبحث العلمي، كذلك تعلم مجموعة غنية من السلوكيات الثقافية المعقدة من الآخرين، لماذا نمتلك مثل هذه القدرات بينما لا تمتلك الأنواع الأخرى؟ كيف نكتسب هذه القدرات؟ كان أحد الأساليب في الإجابة على هذه الأسئلة الأساسية هو فحص جذور الأنظمة المعرفية البشرية.
يبحث مجال علم النفس التنموي في أصول إدراك البالغين من خلال دراسة الرضع والأطفال وتقييم كيفية ظهور القدرات المعرفية عبر مرحلة الطفولة، كشف هذا البحث أن التطور المعرفي البشري يتشكل من خلال القدرات التي يعتقد أنها مشتقة من جنسنا البشري؛ مثل اللغة والقصد المشترك، في المقابل يبحث مجال علم النفس المقارن في الأصول التطورية للإدراك البشري من خلال البحث مع أقرب الأقارب الأحياء للبشر والرئيسيات غير البشرية، كذلك الأنواع الأخرى ذات الأهمية التطورية.
أظهر هذا المجال أن العديد من أنواع الرئيسيات تظهر مجموعة من القدرات المعقدة التي كان يعتقد سابقاً أنها فريدة من نوعها للبشر، بما في ذلك التفكير حول تصورات الآخرين ومعرفتهم، كذلك الذاكرة العرضية والتخطيط والقدرة على استخدام وإنشاء أدوات معقدة، لذلك كان كل من النهج التنموي والمقارن حاسم في إنشاء واختبار الفرضيات المتعلقة بأصول الإدراك البشري الفريد، مع ذلك فقد تم إيلاء القليل من الاهتمام لتقاطع البحث التنموي والمقارن؛ مثل دراسات التطور المعرفي عبر الأنواع.
على الرغم من أن العديد من الباحثين قد سلطوا الضوء على أهمية منظور تنموي مقارن، لم يتم تطبيق هذا النهج التنموي المقارن التكاملي على نطاق واسع في العمل التجريبي، لذلك الهدف الحالي هو تسليط الضوء على أنواع التقدم التي يمكن أن توفرها البحوث التنموية المقارنة، كما يجب إظهار أن الدراسات التنموية المقارنة يمكن أن تسهم الأفكار الهامة في أصول الإدراك البشري من خلال إلقاء الضوء على وتيرة و نمطمن التطور المعرفي عبر الأنواع، بدأ علماء النفس بفحص النماذج النظرية لكيفية تغيير الإدراك عبر الأنواع عبر التغييرات في وتيرة ونمط التطور.
ثم يتم تحديد كيف يمكن لدراسات التطور المعرفي المقارن أن تؤثر على الأسئلة المفتوحة الحالية في كل من علم النفس وعلم الأحياء، بعد ذلك يتم بمراجعة العمل التجريبي الذي يتضمن البيانات التنموية المقارنة في ثلاثة مجالات معرفية؛ التفكير في الأشياء والمهارات المعرفية المستخدمة في سياقات البحث والإدراك الاجتماعي، أخيراً يتم تحديد الأسئلة التي لم يتم حلها والتي يمكن معالجتها باستخدام إطار تنموي مقارن، بشكل عام يجادل علماء النفس بأن النهج التنموي المقارن ضروري لفهم أصول الإدراك البشري، بما في ذلك سمات التطور الفريدة لجنسنا البشري.
التغييرات في وتيرة ونمط التنمية:
إنّ التغييرات التطورية في التطور يمكن أن تغير القدرات المعرفية عبر الأنواع عبر آليتين رئيسيتين؛ الاختلافات في وتيرة أو توقيت التطور المعرفي والاختلافات في نمط أو هيكل التطور المعرفي، فيما يتعلق بالتغير في السرعة؛ فإن الكثير من الأبحاث في علم النفس التنموي تهتم بتوقيت ظهور المهارات عبر مراحل تطور الإنسان، سمحت التطورات المنهجية على مدار الثلاثين عام الماضية للعلماء بسبر أذهان حتى أصغر الأطفال، مما يدل على أن الأطفال الرضع لديهم مجموعة متطورة من القدرات لإدراك العوامل الاجتماعية وتصنيفها والتفكير بها، حتى المفاهيم المجردة مثل الرقم.
مع ذلك في حين تظهر بعض المهارات في وقت مبكر من التطور، فإن البعض الآخر لديه مسار تنموي أطول بكثير؛ على سبيل المثال في حين يعتمد الأطفال الصغار بشكل أساسي على المعلومات الهندسية لإعادة التوجيه في بيئة ما، فإن الأطفال الأكبر سناً يبنون تمثيلات جديدة ومرنة للفضاء تجمع بين المعلومات الهندسية والمكانية، هذا يعني أن المهارات المعرفية المختلفة يمكن أن تتطور بوتيرة مختلفة على مراحل تطور الجنين.
على الرغم من الدراسات المكثفة التي توثق توقيت التطور المعرفي لدى البشر، لا يُعرف الكثير عن كيفية مقارنة سرعة الإنسان بمعدل سرعة الحيوانات الأخرى، يمكن أن يؤدي فهم سرعة النمو عبر الأنواع إلى إلقاء الضوء على الاختلافات في نقاط البداية التنموية أو المهارات الناشئة في وقت مبكر، بالإضافة إلى الاختلافات في الوسائل التي تظهر بها المهارات الناشئة لاحقاً على التنمية، تشير دراسات التغيرات التطورية في توقيت النمو أو تغاير الزمن إلى أن هناك ثلاث فئات واسعة من التغيير في سرعة النمو التي يمكن أن تؤثر على التعبير عن المهارات المعرفية لدى الأفراد الناضجين.
أولاً يمكن أن يختلف نوعان في معدل اكتساب المهارات، تطوير مهارة لفترة زمنية مماثلة عبر العمر الافتراضي ولكن بسرعات مختلفة، ثانياً يمكن أن يختلف نوعان في نقطة بداية تطورهما، إما لأن أحد الأنواع يُظهر تغيرات تطورية في مهارة في عمر مبكر عن الآخر أو لأن أحد الأنواع يمتلك بالفعل مستوى أعلى من المهارة في الوقت الذي يبدأ فيه التغيير التطوري، أخيراً يمكن أن يختلف نوعان في العمر أو مرحلة الحياة التي ينتهي عندها التطور المعرفي؛ أي أن نوع ما يمكن أن يُظهر فترة أطول من التطور مقارنةً بالنوع الآخر، من المهم ملاحظة أن هذه الاحتمالات ليست متعارضة.
رؤى من التطور المقارن لعلم النفس:
تشير النماذج إلى أن دراسات التطور المقارن يمكن أن تختبر النظريات النفسية للتطور البشري؛ على سبيل المثال تشير بعض النظريات القومية عن التنمية البشرية إلى أن الأطفال الصغار يمتلكون مجموعة أساسية من القدرات المعرفية الأساسية المتطورة في وقت مبكر جداً من الحياة، يتخذ الآخرون موقف أكثر بنائية تجاه التغيير المفاهيمي، مؤكدين على أهمية التغييرات القائمة على التعلم.
أخيراً تركز نظريات الأنظمة التنموية بشكل أكبر على عملية التنمية نفسها؛ أي كيف تتطور وتتغير الآليات التي تدعم التنمية، كما أن نظريات التطور المعرفي للإنسان تقدم تنبؤات متباينة بشأن وتيرة ونمط التطور في الأنواع غير البشرية، تشير نظرية المعرفة الأساسية إلى أن بعض المهارات التي ظهرت في وقت مبكر عند الرضع تعكس القدرات المعرفية التي لا تتغير بشكل كبير عبر التطور، تجادل وجهة النظر هذه بأن مجموعة صغيرة من القدرات الخاصة بالمجال والمستقلة عن التجربة تشكل أساس فهمنا المبكر للعالم، مما يوفر دعامة يمكن أن يبني عليها التعلم لاحقاً.
في وقت لاحق من التطور قد تسمح اللغة للأطفال بدمج المعلومات القديمة بطرق جديدة، ضمن إطارنا المقارن قد تتنبأ أوجه التشابه المبكرة في المعرفة الأساسية عبر الأنواع بأن الأطفال الرضع وغير البشر يجب أن يمتلكوا مجموعة مماثلة من القدرات المبكرة الخاصة بالمجال في الأشهر القليلة الأولى من الحياة، مما يُظهر وتيرة ونمط قابلين للمقارنة في التطور خلال هذه الفترة، في وقت لاحق من التطور يجب أن يكون هناك اختلافات أكثر وضوح بين وتيرة الإنسان وغير البشرية ونمط التنمية.
يمكن أن تحدث هذه التحولات المعتمدة على اللغة في التطور المعرفي البشري من خلال دورة زمنية تطورية مطولة بعد ظهور اللغة أو الإضافة النهائية لمهارات جديدة؛ لذلك يمكن أن تستهدف دراسات الأنواع غير اللغوية الدرجة التي تكون فيها اللغة ضرورية لحدوث تغييرات جينية معينة، مقابل ما إذا كانت اللغة تسهل ظهور بعض المهارات دون أن تكون ضرورية تماماً، من خلال فحص ما إذا كان غير البشر يكتسبون هذه المهارات أم لا.
يمكن للبيانات التنموية المقارنة أيضاً أن تختبر وجهات النظر البنائية للتطور المعرفي، التي تفترض أن المهارات المعرفية يمكن أن تتحول بشكل أساسي عبر مراحل تطور الجنين، تشير هذه الأنواع من الآراء إلى أن الأطفال يخضعون لعملية تغيير مفاهيمي خلال التطور بحيث يتم إعادة تنظيم نظرياتهم حول العالم، تشير التطورات الحديثة إلى أن هذه التغييرات قد تحدث من خلال التعلم البايزي، حيث يقوم الرضع بتحديث تقديراتهم الاحتمالية لفرضية ما عندما يكتسبون أدلة إضافية.
المناهج التجريبية لعلم النفس التنموي المقارن:
أبرزت الأقسام السابقة كيف يمكن للنهج التنموي المقارن أن يعالج الأسئلة المعلقة في علم النفس وعلم الأحياء، كذلك النماذج النظرية المقترحة لكيفية التباين في وتيرة ونمط التطور يمكن أن ينتج تباينًا في القدرات المعرفية عبر الأنواع بما في ذلك البشر، في القسم الحالي نطبق هذه النماذج على ثلاثة مجالات تجريبية كانت محور بحث حديث حول التطور المقارن؛ التفكير في الأشياء والبحث عن الإدراك والإدراك الاجتماعي.
تطوير منطق الكائن في الرئيسيات:
منذ عمل (Piaget) المبكر الذي يدرس كيف يفهم الأطفال البشر أن الأشياء تستمر في الوجود عندما تكون بعيدة عن الأنظار، كان تطوير الأطفال للمفاهيم المادية مجال للبحث والنقاش النشط، يدعي بعض الباحثين أن الرضع لا يكتسبون سوى تمثيلات غنية للأشياء من خلال التفاعل مع العالم المادي، بينما يقترح آخرون أنه في حالة عدم وجود دليل مباشر، حتى الأطفال الصغار جداً لديهم قدرات متطورة لتمثيل الأشياء.
إن الدراسات التنموية المقارنة مع الحيوانات الأخرى التي يتشابه تفاعلها مع العالم المادي وتختلف عن تلك التي تظهر عند البشر، يمكن أن تعالج دور الخبرة في توليد قدرات الأطفال الناضجة على التفكير في الأشياء، درست إحدى الدراسات التنموية الأولى للتفكير الفيزيائي تصنيف الأشياء، حدد هذا العمل نمط تنموي أساسي يقوم عليه تصنيف كائن الرضع في سلوك اللعب التلقائي، خلال عامهم الأول يلعب الأطفال في إنشاء مجموعات من الكائنات وفي النهاية يشكلون مجموعات تشترك في خصائص مماثلة.
في السنة الثانية من العمر يقوم الأطفال ببناء مجموعات كائنات ذات خصائص معقدة، في السنة الثالثة يبدأون في ربط الأشياء مادياً؛ على سبيل المثال عن طريق إنشاء المباني والجسور، أخيراً في عامهم الرابع يلعب الأطفال بمجموعات أغراض متعددة في وقت واحد ويظهرون قابلية تغيير المجموعات؛ مثل الفرز الأول حسب اللون ثم لاحقًا حسب المادة، تشير هذه الدراسات إلى أن اللعب التلقائي عند البشر يبدو أنه يمتلك نمط ثابت نسبي من التطور، مع ظهور مهارات معينة بشكل موثوق قبل المهارات الأخرى.
تشير الدراسات التي أجريت على لعب الأشياء في العديد من الأنواع بما في ذلك الشمبانزي والكابوتشين وقرود المكاك طويلة الذيل، في الواقع إلى أن الترتيب الأساسي لاكتساب المهارات في لعب الكائن يشبه ذلك عند الرضع ، على الرغم من أن هذه الأنواع تفتقر إلى الكثير من الخبرة مع الأشياء التي يمتلكها الأطفال الرضع، مع ذلك هناك اختلافات مهمة من البشر؛ على سبيل المثال لعبت القرود من جميع الأعمار مع إنشاء مجموعة، لكنها لم تنشئ مجموعات تشابه باستمرار حتى عمر 2 إلى 3 سنوات، كان التطور أسرع في الشمبانزي، لكنه لا يزال أبطأ مما هو عليه عند البشر ولم تظهر القردة أبدًا أكثر الأشكال تعقيد لتركيبات الكائنات.
