عناصر أساسية لبيئة صفية إيجابية للطلاب الذين يعيشون في محنة

عناصر أساسية لبيئة صفية إيجابية للطلاب الذين يعيشون في محنة:

يعاني ما يقرب من نصف الطلاب من نوع واحد أو أكثر من المحن الخطيرة مثل الإساءة أو الإهمال أو فقدان الوالدين أو المرض العقلي، أو الذين عايشوا العيش في مناطق الحروب أو الصراع أو التشرد أو الاضطهاد وغيرها من الأحداث الصادمة التي أثرت بشكل كبير على حياتهم، هذه الحقائق مهمة ليأخذها كل معلم في الاعتبار.

تتمثل الخطوة الأولى لدعم التطور الأكاديمي والاجتماعي والعاطفي لهؤلاء الطلاب في تبني إيمان قوي بهم وبأصولهم الشخصية ونقاط قوتهم، وهذا هو يجب أن ننتقل من نهج التعاطف واحد، وأن يقدر الكثير من نقاط القوة الفردية للطلاب القائم على الأصول، عندما يقوم المعلم بذلك فإنه يبحث عمدًا عن القيم والسمات ونقاط القوة التي تجعل كل طالب فريدًا ويحترمها ويعترف بها.

وفقًا لمجموعات كبيرة من الأبحاث المتعلقة بالصدمات يكون هذا النهج العلائقي أكثر فاعلية عندما يحدث في بيئة تعزز الشعور بالانتماء والشعور بالتقدير والكفاءة والأمان.

كيف يمكن إنشاء بيئة صفية تعكس هذه الخصائص وتستفيد من نقاط القوة الفردية الطلاب؟

هناك مجموعة متنوعة من العناصر من بيئة الفصل الدراسي القائمة على نقاط القوة، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:

العلاقات الإيجابية القائمة على الأصول بين جميع أفراد حجرة الدراسة:

لا يمكن المبالغة في أهمية علاقة المعلم التربوي مع الطلاب، حيث يبدأ المعلم التربوي بالتعرف عليهم وبناء علاقات ثقة، ويجب أن يكون الهدف المهم منذ بداية عمل المعلم مع الطلاب هو تحديد نقاط قوتهم وصفاتهم في شكل قيم وأصول وعكسها على الطلاب.

يعد جمع المعلومات عن الطلاب طريقة جيدة لبناء علاقاتنا وتقويتها وتخصيص تفاعلات المعلم معهم. أحد الأمثلة على ممارسة بناء العلاقات هو الترحيب بالطلاب الفرديين عند دخولهم الفصل الدراسي.

يتمتع الطلاب بإبداء الرأي والاختيار في الأمور المتعلقة بهم:

الطلاب الذين يعيشون في ظروف معاكسة هم أكثر عرضة لتجربة فقدان السيطرة والشعور بالعجز، تقوم بيئات الفصل الدراسي التي تعزز التمكين بذلك من خلال توفير العديد من الفرص للطلاب لبناء ثقتهم وقدرتهم على التحدث، ومعالجة المشكلات، وتحمل المخاطر، واتخاذ القرارات بشأن ما يناسبهم.

يساعد ترحيب المعلم التربوي بصوت الطلاب واختيارهم على المشاركة في القرارات التي تؤثر على تعلمهم، وإن مطالبة مجموعة صغيرة من الطلاب باقتراح حلول لموقف صعب يؤثر عليهم بشكل مباشر هو مجرد مثال واحد على كيفية قيام المعلمين بإيصال صوت الطلاب إلى الفصول الدراسية.

الدروس مفيدة من خلال ربط المناهج الدراسية بحياة الطلاب:

من الضروري تطوير الدروس التي ترتبط بشكل هادف بتجارب الطلاب وتشجعهم على الاستثمار عاطفيًا في التعلم، وعلى سبيل المثال يمكن أن يؤدي ربط الشخصيات الأدبية والأدب بخبرات الطلاب الشخصية والثقافية والاجتماعية والعالمية إلى التحقق من قوة الطلاب واهتماماتهم، علاوة على ذلك يمكن مناقشة الشخصيات وأفعالهم باستفاضة لمساعدة الطلاب على تعلم ما فعله الآخرون للتغلب على التحديات.

تستجيب البيئة المادية للفصل الدراسي لتفضيلات تعلم الطلاب:

الفصل الدراسي هو ملاذ للعديد من الطلاب الذين يعيشون في محنة، وإنّه أيضًا مكان يفضي إلى التعلم لأنه يأخذ في الاعتبار احتياجات الطلاب وتفضيلاتهم، على سبيل المثال يجب أن يكون لدى الطلاب مدخلات في ترتيب وتصميم الفصول الدراسية بما في ذلك المكاتب ومساحة الجدار لتسهيل التعاون والمناقشة والعمل الفردي، يعزز هذا النوع من البيئة الشعور بالانتماء والشعور بالتقدير والكفاءة والأمان.

الروتين والممارسات لها إيقاع يمكن التنبؤ به:

تعتبر أنشطة الفصل الدراسي التي تستخدم الروتين والطقوس ضرورية للتخفيف من الطبيعة غير المتوقعة للعيش مع الشدائد، وإنها تساعد الطلاب على استعادة الحياة الطبيعية والسيطرة من خلال دعم التحول من حالة الخوف إلى حالة أكثر هدوءًا وإيجابية، مثال على ذلك هو اجتماع افتتاحي روتيني لوصف جدول اليوم ومناقشة كيفية انتقال الطلاب من نشاط إلى آخر.

الجمع بين الممارسات:

فيما يلي بعض الممارسات التي يستخدمها المعلم التربوي من أجل القيام على تنفيذ العناصر الخمسة لبيئة الفصل الدراسي القائمة على نقاط القوة، حيث يستغرق المعلم وقتًا لبناء علاقات مع الطلاب.

1. يلتقي بمستشاري التوجيه من أجل التمكن من معرفة المزيد عن الطلاب الذين يعيشون في محنة، ويطلب المعلم التربوي من الطلاب إكمال سلسلة من الأسئلة في اليوم الأول من الفصل الدراسي، تتضمن هذه الأسئلة مثل: أخبرني عن مدرس أعجبك حقًا وما الذي فعلته وما كنت تقدره، وكيف تحب الحصول على تعليقات من معلم؟ هل لديك بعض المخاوف المحددة بشأن فصل ما؟

2. يبحث المعلم عن طرق من أجل أن يجعل محتوى مادة دراسية علمية ينبض بالحياة، وعلى سبيل المثال مع العلم أن الطلاب يرون أو يسمعون قطارًا يسافر كل يوم حيث يقوم المعلم بأخذ الفصل الدراسي في نزهة قصيرة إلى خطوط السكك الحديدية، ويشرح أن القضبان ملحومة معًا باستخدام تفاعل كيميائي لتشكيل أميال من مدرج القطارات.

وعندما يعود الطلاب إلى الفصل الدراسي يطلب منهم العمل في مجموعات صغيرة من أجل القيام على مناقشة كيف يعتقدون أن المسارات ملحومة معًا دون أن يضطر المهندسون إلى نقل مجموعات كبيرة من المعدن إلى الموقع الذي تم فيه وضع المسارات.

وهو بذلك يقوم على اشراك الطلاب في تصميم البيئة الصفية للمناقشات الثنائية والجماعية، نظرًا لأنّ كل مجموعة تقوم بإنشاء ملصق من اختيارهم حول عملية التفاعل الكيميائي فإنهم يشاركون في أكثر من مجرد تصميم موقع مقاعدهم، كما يقومون بتحديد ما هو مطلوب على جدران الفصل الدراسي للمساعدة في توجيههم في هذه المهمة.

3. يقوم المعلم التربوي بتعيين كل طالب لأزواج ومجموعات محددة يعتقد أنه ستعمل بشكل جيد معًا، كما أنّه يستخدم بشكل روتيني لغة مؤكدة إيجابية مثل: هذا استخدام ممتاز للمنطق، وانه يقدر استعداد الطلاب للتعاون، أو أن يقول للطالب أنت تستخدم عقلك العظيم من أجل معرفة الرد، وهو يدعمهم لتأكيد بعضهم البعض بنفس الطريقة.

4. يصمم المعلم المهام المعملية حول الإجراءات الروتينية والممارسات التي يجب على الطلاب اتباعها، ومن ثم يبدأ المعلم التربوي الفصل الدراسي بشكل روتيني من خلال القيام على طرح مشكلة، وإنّه يقوم على وضع نموذجًا للطريقة التي يريد أن تعمل بها أزواج ثم مجموعات من الطلاب معًا من أجل القيام على مناقشة الحلول الممكنة، وفي نهاية الفصل الدراسي يقوم المعلم بشكل دائم على جمع الطلاب معًا من أجل القيام على مراجعة ما تعلموه.