فعالية المعلم التربوي لرفع تحصيل الطلاب في العملية التعليمية

إيجابيات فعالية المعلم في العملية التعليمية:

لفعالية المعلم تأثير كبير على نتائج الطلاب، وإنّ فعالية المعلم هي أهم عنصر في عملية التعليم داخل المدارس لتحصيل الطلاب.

• يحصل الطلاب الذين يدرسون من قبل المعلمين ذوي الكفاءة العالية على درجات أعلى بكثير، والتأثير جوهري ودائم.

• تعمل فعالية المعلم على تحسين النتائج طويلة الأجل مثل الأرباح.

• هناك مقاييس قوية ومستمرة لفعالية المعلم مدعومة بملاحظة الخبراء وتعليقات الطلاب.

• التقديرات القياسية لفعالية المعلم موثوقة ولا تعاني من التحيز المرتبط باختيار الطالب.

سلبيات فعالية المعلم في التدريس التربوي:

•  إنّ فعالية المعلم غير مرتبطة إلى حد كبير بالمؤهلات التعليمية للمعلم.

• قد يكون اختيار المعلم وتوظيفه مشكلة نظرًا لوجود القليل من المعلومات المفيدة المتاحة قبل التوظيف.

• تشير بعض الدراسات إلى أنّ المدارس ستستفيد من المستوى الأمثل العالي للتبادل بين المعلمين المبتدئين، على الرغم من أنّ الأبحاث الحديثة تعيد فتح النقاش حول دور الخبرة.

• من الصعب تتبع الآثار المستمرة للتدريب والتوجيه والتطوير بسبب النقص العام في البيانات الطولية.

فعالية المعلم لرفع تحصيل الطلاب:

أنتجت عدد من الدراسات من بلدان مختلفة تقديرات مماثلة لتأثير فعالية المعلم، وقد ثبت أنّ هذه التقديرات قوية ومدعومة بالدراسات التي تستخدم التعيين التجريبي للمعلمين في الفصول الدراسية.

وتظهر النتائج أنّ الاختلافات في فعالية المعلم مهمة للغاية في فهم تحصيل الطلاب، وتظهر الدراسات حول هيكل العقد الأمثل للمعلمين أنّ فترات الاختبار يجب أن تكون أطول بكثير مما هو شائع في العملية التعليمية.

دور التحفيز في رفع تحصيل الطلاب في العملية التعليمية:

أظهرت الأبحاث الحديثة حول اقتصاديات المعلمين والتدريس أنّ هذا مجال له سياسة واعدة كبيرة لزيادة تحصيل الطلاب، حيث لا توجد سمة أخرى للمدارس تقترب من أن يكون لها هذا التأثير الكبير على تحصيل الطلاب.

حيث يوفر فهم معنى ودور فعالية المعلم لواضعي السياسات التعليمية فرصاً جديدة لتحقيق أهدافهم التعليمية، وقد تتضمن مثل هذه السياسات إصلاح الطرق التي يتم من خلالها توظيف المعلمين ودفع رواتبهم والاحتفاظ بهم وترقيتهم، وبعبارة أخرى إصلاح الطبيعة الكاملة لعقد المعلم، وقد تشمل السياسات أيضًا تغيير طرق تدريب المعلمين وكيفية استمرارهم في التعلم طوال حياتهم التعليمية.

تم توضيح أهمية فعالية المعلم بوضوح من خلال العديد من الدراسات الهامة، واحدة من أكثر النتائج اللافتة للنظر هي أنّ استبدال 5-10٪ الأقل أداءً من المعلمين بمعلمين متوسطين من شأنه أن يوفر حسابات كبيرة للغاية للقيمة الحالية الصافية.

يحدد الاقتصاديون فعالية المعلم أو جودة المعلم بدقة ولكن بشكل ضيق، وهو يعتمد على التقدم في التحصيل الأكاديمي الذي يحققه الطالب على مدار الوقت الذي يقضيه مع المعلم، ويقاس عادةً باختبارات موحدة في نهاية وقتهم مع معلم معين، ويفضل في البداية أيضًا.

فعالية المعلم هي متوسط ​​تقدم طلابه، المقاس عبر جميع الطلاب الذين يقومون بتدريسهم، واهتمت الدراسات المبكرة حول هذا الموضوع في المقام الأول بالتوزيع العام لفعالية المعلم، على سبيل المثال عدد المعلمين ذوي الفعالية العالية أو المنخفضة.

لكن فيما بعد أصبح العمل يركز على فاعلية المعلمين الفرديين، ومصدر الاختلافات في الفعالية، ودور إدارة الأداء والمكافأة، وتم توسيع العمل الحديث ليشمل تأثيرها على النتائج غير المعرفية بالإضافة إلى درجات الاختبار.

قيمة قياس فعالية المعلم في العملية التعليمية:

بدأ التحليل الحديث لفاعلية المعلم منذ حوالي 15 عامًا فقط، بفضل توفر البيانات الإدارية، وبالنظر إلى تعريف فعالية المعلم فإنّ مفتاح قياسها هو الوصول إلى قائمة الفصل الدراسي، أيّ الطلاب الذين تم تعليمهم من قبل أي معلم، وهذا عادة ما يكون متاحًا فقط في البيانات الإدارية.

يعتمد المقياس الذي يستخدمه الاقتصاديون عادةً لقياس الفعالية على درجات اختبار الطلاب؛ نظرًا لأن فعالية المعلم تشرح نسبة أكبر من التباين في درجات الاختبار فمن الواضح أن المقياس الأكثر أهمية هو فعالية المعلم.

يتم التعبير عن هذا ككسور من الانحراف المعياري مقياس للتباين في درجات اختبار الطالب التي تمثلها الفعالية، وجدت الدراسات المبكرة أن زيادة الانحراف المعياري في جودة المعلم تؤدي إلى حوالي 10٪ من زيادة الانحراف المعياري في نتائج اختبارات القراءة والكتابة سنويًا، طريقة بديلة للتعبير عن الاختلاف بسبب زيادة فعالية المعلم من حيث سنوات التحصيل المكتسب.

ولقد اتبعت العديد من الدراسات هذه الاكتشافات المبكرة، حيث ركزت المئات من الدراسات البحثية على أهمية المعلمين في تحصيل الطلاب، والنتيجة النموذجية متسقة بشكل ملحوظ، ويؤدي تغيير انحراف معياري واحد في فعالية المعلم إلى تغيير انحراف معياري بنسبة 10-20٪ في تحصيل الطلاب.

وأكبر من معظم التدخلات التعليمية وقابل للمقارنة مع تأثير المدارس المستقلة عالية الأداء. يبدو أن هذا صحيح عبر مراحل مختلفة من المدرسة، وموضوعات مختلفة على الرغم من أنها عادة ما تكون أكبر في الرياضيات.

مع تزايد اهتمام الباحثين بالسمات غير المعرفية، أظهرت الدراسات كذلك أن المعلمين يؤثرون أيضًا على الكفاءة الذاتية في الرياضيات، وكذلك على السعادة والسلوك في الفصل.

لقد ثبت أنّ درجات اختبار الطلاب مرتبطة بنمو رأس المال البشري وبالتالي تؤثر على العديد من النتائج المثيرة للاهتمام، وأن الطلاب الذين يدرسون على يد معلمين ذوي كفاءة عالية يكسبون تحصيل دراسي عالي.

تدابير فعالية المعلم موثوقة وغنية بالمعلومات:

أحد الجوانب الرئيسية لمقاييس فعالية المعلم التي يجدها صانعو السياسات جذابة للغاية هو أن التقنية أثبتت أنها قوية في مواجهة الانتقادات القوية للتحيز. كان الشاغل الرئيسي في هذا الصدد تقليديًا هو تكليف المعلمين بطلاب بخصائص معينة تؤدي إلى درجات اختبار مختلفة.

ولنفترض على سبيل المثال أنه لسبب ما تم تعيين مجموعة من الطلاب الطموحين وذوي الدوافع العالية لمعلم ذو فعالية متوسطة، وإذا لم يتم قياس ذلك في مجموعة البيانات ثم يُفترض بشكل غير صحيح أن درجات الاختبار الأعلى التي حققها هؤلاء الطلاب مشتقة من معلم فعال للغاية.

تعزز الأدلة التجريبية من دراستين وجهة النظر القائلة بأنّ التقديرات التقليدية لا تعاني من تحيز قوي وقدرت فعالية المعلم من الفصول السابقة ثم قاموا بتعيين معلمين ذوي كفاءة عالية ومنخفضة بشكل عشوائي إلى فصول جديدة.

تنبأت التقديرات التاريخية بتقدم الطالب بشكل جيد، أي أن المعلمين الذين قدروا أنهم أكثر فاعلية أثروا على الطلاب بشكل إيجابي أكثر من أولئك الذين تم تقديرهم على أنهم مدرسون ذوو فاعلية منخفضة، حتى بعد التعيين العشوائي للفصل الدراسي.

يشير هذا إلى أنه عندما يتم حساب القدرة السابقة للطلاب بشكل كافٍ، فإن التقنيات القياسية لتقدير فعالية المعلم تكون خالية بشكل معقول من التحيز، ومع ذلك تنفذ دراسة أخرى اختبارًا شبه تجريبي للتحيز، حيث تقارن التباين عبر الأتراب في التأثيرات المقدرة للمعلم والتباين عبر الفوج في التحصيل، لم يجد التربويون أي دليل على التحيز.

التحديات الرئيسية لتحقيق أقصى استفادة من مقاييس فعالية المعلم:

بينما ثبت أنّ فعالية المعلم مهمة جدًا لنتائج الطلاب، لم يتم تحديد قائمة إجماع لخصائص المعلم التي ترتبط بفعاليتها، وهذا أمر أساسي لأنّ وجود مؤشر قوي على الفعالية سيكون مفيدًا جدًا للمدارس في قرارات تعيين المعلمين والاحتفاظ بهم ومكافأتهم.

ويمكن القول إن أهم الخصائص لواضعي السياسات ومديري المدارس لاكتساب المزيد من الفهم هي ما إذا كانت فعالية المعلم مرتبطة بخبرة التدريس، والإنجاز التعليمي للمعلم.

حتى وقت قريب كانت العلاقة بين الفعالية والخبرة تعتبر مستقرة، وكانت الفعالية أقل بشكل ملحوظ في السنوات القليلة الأولى من العمل، لكنها تحسنت بشكل كبير خلال السنوات الثلاث الأولى للمعلم، وبعد ذلك  كان يعتقد أن فعالية المعلم ظلت ثابتة بشكل أساسي.

وهذا أمر مثير للدهشة في معظم المهن الأخرى، من المتوقع أن يتحسن المعلم بالممارسة، واكتشاف أنّ المعلم الذي لديه خبرة ثلاث سنوات فعال بشكل عام مثل معلم لديه خبرة 13 أو 23 أو 33 عامًا أمر مثير للاهتمام.

ومع ذلك فقد استخدمت الدراسات الحديثة بيانات جديدة لإظهار زيادة فعالية المعلم في وقت لاحق من الوظيفة، والحجة بسيطة ومعقولة وتشير البيانات الجديدة إلى أن المعلمين يواصلون التحسن ببطء خلال حياتهم التعليمية.

ولكن هذا يقابله مدرسون ذوو كفاءة عالية وهم أكثر عرضة لترك التعليمية، كلا الجانبين لهما فائدة كبيرة في السياسة وزيادة الفعالية بمرور الوقت لقرارات الاحتفاظ بالمعلمين، ووجود معدل خسارة أعلى للمعلمين الأكثر موهبة أمر مهم لقرارات الأجور من بين عوامل أخرى.

السمة الرئيسية الثانية للاهتمام هي الخلفية الأكاديمية للمعلم، ويبدو أن هناك إجماعًا على هذه النقطة على أنها غير مرتبطة إلى حد كبير بالفعالية. من الواضح أنّ السمة الرئيسية الثالثة وهي الصلة بين الفعالية وتدريب المعلمين أو الطريق إلى التدريس.