ما هو التغيير التربوي في النظام التربوي؟

لماذا يعد التغيير التعليمي صعبًا للغاية وكيف يمكن جعله أكثر فعالية؟

إحدى القضايا الرئيسية في البحث والسياسة التربوية هي التغيير التربوي، ويجب على السلطات التعليمية والعلماء والمعلمين الذين يعملون مع التغيير التربوي أن يسألوا أنفسهم عن سبب ضرورة التغيير التربوي والتفكير في تحدياته وإيجاد طرق لجعل التغيير أكثر فعالية.

كل منا لديه علاقة للتغيير إما أننا حاولنا تغيير الآخرين أو تغيير أنفسنا، التغيير يمكن أن ينجح أو يفشل ويمكن أن يكون جيدًا أو يمكن أن يكون كارثة، يمكن أن يجعلنا نشعر بعدم الكفاءة أو يمكن أن يجعلنا نشعر بالإتقان، وقد نرغب في التغيير أو نشعر بمقاومة التغيير، ويهدف عدد متزايد من السياسات التعليمية إلى تحسين التعليم مع تعليم الطلاب وتطورهم كأهداف نهائية.

والصعوبات التي تواجه التغيير التربوي وكيفية جعلها أكثر فعالية يحتوي على الافتراضات الأساسية: التغيير التربوي هو في الواقع الصعب، وأن التغيير التربوي هو ضرورة وبالتالي الرغبة في جعله أكثر فعالية وهكذا، ومع ذلك ليست كل التغييرات للأفضل، وما هو أساسي هو السؤال المعياري والسياسي حول جودة التغيير، بدلاً من مجرد التركيز على التغيير من أجل التغيير، المدارس مسؤولة أمام صانعي السياسات وأولياء الأمور والطلاب والمجتمعات المحلية، ويجب أن تتصرف على أساس الحكم المهني المستنير، وتناقش أهمية أنواع مختلفة من المعلومات وكيف يمكن استخدامها لإجراء تغييرات إيجابية.

ما هو التغيير التربوي في النظام التربوي؟

يهدف التغيير التربوي إلى تحسين المدرسة بطريقة أو بأخرى، ويرتبط تحسين المدرسة ارتباطًا وثيقًا بالتطوير المهني لمديري المدارس والمعلمين، والهدف النهائي لتحسين المدرسة هو تحسين تعلم الطلاب أو ظروف التعلم أو عمليات التعلم.

في الأدبيات يتم استخدام مصطلح إنجاز الطالب بشكل شائع، ولكن يُفضل تحسين تعليم الطلاب لأنّه يجسد الصورة الأكثر تعقيدًا والأوسع نطاقًا للتعليم التربوي أكثر من التعلم أو الطالب، وغالبًا ما يرتبط مصطلح إنجاز الطالب على الأقل بأهداف الكفاءة في مناهج المواد الدراسية المختلفة أو كيفية أداء الطلاب في الاختبارات.

تسلط بعض دراسات التربويين الضوء  على أهمية تكريم وتحسين مهنة التدريس من أجل تحقيق تحسين فعال في المدرسة، في صميم اهتمامهم بالتغيير التعليمي الفعال هو الدور الحاسم الذي تلعبه القيادة المدرسية، وبناء رؤية مشتركة وبيئات تعاونية من أجل التنمية والتعلم في المدارس.

أبعاد للتغيير التربوي في النظام التربوي:

البعد الأول: وهو أيضًا الأكثر وضوحًا هو عندما يتم تقديم مواد جديدة أو منقحة مثل مواد المناهج أو التقنيات.

البعد الثاني: وهو أكثر صعوبة في التنفيذ هو مناهج التدريس الجديدة أي استراتيجيات أو أنشطة التدريس.

البعد الثالث: وهو الأكثر صعوبة في الاستخدام هو تغيير معتقدات الناس على سبيل المثال، الافتراضات والنظريات الكامنة وراء سياسات أو برامج معينة.

جميع الأبعاد الثلاثة ضرورية لتحقيق التغيير الحقيقي يمكن أن يكون هناك تغيير طفيف إذا تم تقديم مواد جديدة دون اتباع مناهج تدريس جديدة، أو إذا تم التعبير عن التغييرات من حيث المعتقدات والقيم دون فهم فعلي لآثارها على الممارسة.

تعمل المنظورات الدولية والوطنية معًا لتشكيل السياسة والممارسة، ومع ذلك ليست كل التغييرات للأفضل، ويعتبر تقييم الطالب التربوي كمثال كالاختبارات الدولية مثل برنامج التقييم الدولي للطلاب والاختبارات الوطنية التي تختبر مهارات الطلاب في القراءة والرياضيات واللغة الإنجليزية على سبيل المثال، لها تأثير لا يمكن إنكاره على المدارس.

منذ مطلع الألفية أدت هذه الاختبارات عالية المخاطر إلى تحسين المدارس، حيث تم توجيه المزيد من التركيز نحو تحسين المهارات التي يتم اختبارها، بالإضافة إلى ذلك ولأول مرة في التاريخ أتاحت الاختبارات الدولية مقارنات موثوقة لنتائج اختبارات الطلاب عبر البلدان، ومن ناحية أخرى كان للتركيز نفسه تأثير سلبي على المدارس، يشار إليه عادة باسم التدريس للاختبار، لا يتم التعامل مع المهارات الأخرى التي تكون أحيانًا أكثر أهمية، بنفس الطريقة حيث لم يتم اختبارها على سبيل المثال، مهارات الاستماع المهارات الأكثر استخدامًا من قبل البشر، أو المهارات بين الثقافات والتي تعتبر وثيقة الصلة بعالمنا المعولم بشكل متزايد.

يسيء السياسيون ووسائل الإعلام أحيانًا استخدام نتائج الاختبار من خلال عدم مراعاة المباني والنوايا الكامنة وراء مثل هذه الاختبارات، وبالتالي فإن هذه الاختبارات عالية المخاطر توضح بشكل بارز حقيقة أن التغييرات التي تحدث في التعليم يمكن أن تكون إيجابية أو سلبية، حيث إن ما إذا كان أي تغيير تعليمي معين جيدًا يعتمد على ماهيته، ومدى صلابة قاعدته، ومن يستفيد منه، ومدى إدارته بشكل جيد.

أسباب التغيير التربوي في النظام التربوي:

يتغير الزمن وتتغير طرق التدريس والتعلم وفقًا لذلك، وأن هناك الكثير من التغيير والابتكار الذي يحدث في الفصول الدراسية والمدرسة ومستويات السياسة، فإن التركيز غالبًا ما يكون أكثر على الكيفية، كيف يمكن نقدم هذه الأفكار الجديدة في الفصل الدراسي؟ ولماذا نفعل هذا في الواقع؟.

وهناك ثلاثة أسباب على الأقل تجعل التغيير التربوي ضروريًا: زيادة العولمة والتقدم التكنولوجي والتطورات في البحث في مناهج التدريس والتعلم، ويتمثل ذلك من خلال ما يلي:

زيادة العولمة:

تؤدي العولمة المتزايدة إلى زيادة تنوع السكان ثقافيًا ولغويًا، يجب أن يلبي التعليم احتياجات الفصل المعولم.

التقدم في التكنولوجيا:

يؤدي إلى طرق جديدة للعمل والتعلم وأنواع جديدة من المعرفة، من الصعب بشكل متزايد التنبؤ بنوع الأعمال التي تظهر في سوق العمل في المستقبل، وبالتالي فإنّ المطلوب هو المواهب والمهارات والمعرفة الفريدة والقدرة على التكيف مع التغييرات والإبداع، وبالطبع التغيير التربوي الذي يهدف إلى تنمية هذا التنوع وتشجيع الطلاب على متابعة نقاط قوتهم.

والتطورات في البحث في مناهج التدريس والتعلم:

أدت التطورات في البحث إلى زيادة المعرفة حول فعالية مناهج التدريس والتعلم، مثال من مجال التقييم التربوي هو مراجعة بلاك وويليام الأساسية للتقييم التكويني في عام 1998، منذ هذه المراجعة لاحظت السلطات التعليمية والمدارس أهمية تحويل التركيز إلى ما يسمّى التقييم من أجل التعلم، كانت هناك ولا تزال العديد من المشاريع الدولية والوطنية والمحلية التي تهدف إلى ربط التقييم والتعلم بشكل أوثق.

حيث أنّ المعلمين بحاجة إلى أن يكونوا متعلمين في التقييم، ممّا يعني أنّه يجب أن يكون لديهم ذخيرة من المهارات والفهم لتصميم تقييمات عالية الجودة تخدم الاحتياجات المتغيرة لمجتمع أكثر تنوعًا ثقافيًا ولغويًا، ومع ذلك فإنّ أي مدرس أو باحث يقوم بعمل تطوير مدرسي يوافق على أن التغيير التربوي على الرغم من ضرورته، غالبًا ما يكون صعبًا للغاية.