ما هي القوى الرئيسية التي أثّرت في تطوير الاختبارات النفسية؟

يتم تقييم الاختبارات النفسية من حيث الخصائص النفسية الأساسية مثل الموثوقية والصلاحية، يجب مراجعة موثوقية وصلاحية الاختبارات المحددة المستخدمة في التقييم النفسي العصبي، مع ذلك فإنّ الملخص المعقول هو أن الخصائص السيكومترية للاختبارات النفسية العصبية غالباً ما تكون موثقة بشكل سيء، حتى بالنسبة لبعض الأدوات الأكثر استخدام مثل بطارية اختبار هالستيدريتان العصبية النفسية.

ما هي الفئات الرئيسية للاختبارات؟

اختبارات القدرة العقلية:

تشتمل اختبارات القدرة العقلية على مجموعة من الوظائف المعرفية؛ مثل الذاكرة والمفردات والتصور المكاني والتفكير الإبداعي، ضمن اختبارات القدرة العقلية يمكن إجراء تقسيم فرعي إضافي؛ تدار بشكل فردي والمجموعة المدارة والقدرات الأخرى، اختبار القدرة العقلية المعروف هو مقياس (Wechsler Adult Intelligence Scale) والذي يعرف أيضاً باسم (WAIS)، هذا الاختبار هو مثال للاختبار الفردي؛ مثال على الاختبار الذي تديره المجموعة هو اختبار القدرة المدرسية (Otis-Lennon (OLSA).

اختبارات التحصيل:

تهدف اختبارات الإنجازات إلى قياس مستوى معرفة الشخص أو مهارته في مجال معين، تعتبر اختبارات التحصيل أكثر أنواع الاختبارات شيوعاً، كما يمكن إجراء تقسيم فرعي آخر ضمن هذا المجال الرئيسي، هذه المرة في خمس مجموعات فرعية البطاريات، وموضوع واحد والشهادات والترخيص والبرامج التي ترعاها الحكومة واختبارات الإنجاز الفردية، مثال على الفئة الفرعية الأولى بطارية الإنجاز هو اختبار ستانفورد للإنجاز (SAT).

ثانياً : تغطي اختبارات الموضوع الفردي مجال واحد فقط؛ على سبيل المثال الرياضيات فقط أو التاريخ فقط، يتم استخدام الفئة الفرعية الثالثة لأغراض إصدار الشهادات والترخيص؛ على سبيل المثال في اختبارات الشهادة للتدريس أو التمريض، تغطي الفئة الفرعية الرابعة الاختبارات التي ترعاها وكالات حكومية مختلفة على سبيل المثال اختبار (CITO)، أخيراً تُستخدم اختبارات التحصيل الفردية بشكل شائع للمساعدة في تشخيص صعوبات التعلم على سبيل المثال.

اختبارات الشخصية:

يمكن تقسيم اختبارات الشخصية إلى؛ اختبارات موضوعية وتقنيات الإسقاط ومناهج أخرى، الاختبارات الموضوعية هي كما يوحي الاسم بالفعل الاختبارات التي يتم تسجيلها بشكل موضوعي، بناءً على العناصر التي يجب الإجابة عليها بتنسيق صواب أو خطأ أو تنسيق مشابه.

مثال على اختبار الشخصية الموضوعي هو ((Beck Depression Inventory (BDI)، يتم توفير نهج مختلف لتقييم الشخصية من خلال التقنيات الإسقاطية، تمنح الأساليب الإسقاطية المستفتى مهمة بسيطة ولكنها غير منظمة، من المأمول بعد ذلك أن يكشف رد المستفتى عن معلومات حول شخصيته، أكثر اختبارات الشخصية الإسقاطية شهرة هو اختبار (Rorschach Inkblot).

الاهتمامات والمواقف:

في الفئة الرابعة من الاختبارات يمكن إجراء تقسيم فرعي بين مقاييس الاهتمام المهني ومقاييس الموقف، يشيع استخدام النوع الأول في المدرسة الثانوية لمساعدة الطلاب على استكشاف فرص العمل التي تتوافق مع اهتماماتهم، يهدف الأخير إلى قياس المواقف تجاه الموضوعات والمجموعات والممارسات، على سبيل المثال هناك اختبارات سلوكية تهدف إلى قياس موقف الناس من عقوبة الإعدام.

الاختبارات العصبية:

تهدف الاختبارات العصبية النفسية إلى توفير معلومات حول أداء الجهاز العصبي المركزي وخاصة الدماغ؛ على سبيل المثال التي تركز على التنسيق الحركي النفسي أو التفكير المجرد، هناك أيضاً طرق أخرى لتصنيف الاختبارات على سبيل المثال، التمييز بين اختبار الأداء و اختبار ورقة وقلم رصاص، يمكن للمرء أن يميز بين اختبارات السرعة مقابل اختبارات القوة، حيث يقيم الأول مدى سرعة أداء المستفتى؛ الأخير لا يطبق حد زمني بشكل عام.

ما هي الافتراضات الأساسية في الاختبار النفسي؟

في الاختبار النفسي هناك أربعة افتراضات أساسية؛ أولاً يختلف الناس في سمات مهمة، ثانياً يمكننا تحديد هذه السمات، ثالثاً الصفات مستقرة بشكل معقول، رابعاً مقاييس السمات تتعلق بالسلوك الفعلي، من خلال القياس الكمي وهو الافتراض الثاني، من المفترض أن الأشياء في علم النفس يمكن ترتيبها على طول سلسلة متصلة، هذا الافتراض الكمي ضروري لمفهوم القياس.

هناك خمس قضايا أساسية في الاختبار النفسي؛ أولاً تشير الموثوقية إلى استقرار درجات الاختبار على سبيل المثال، إذا أجرينا اختبار اليوم ومرة ​​أخرى غداً فهل سنحصل على نفس النتيجة؟ ثانياً يتعلق السؤال الأساسي بصحة الاختبار، ما هو الاختبار الذي يقيسه بالفعل؟ ثالثاً كيف يمكن تفسير درجات الاختبار؟ يعتمد تفسير نتائج الاختبار بشكل عام على المعايير المستخدمة، رابعاً كيف تم تطوير الاختبار؟ خامساً ما هي القضايا العملية التي يجب أخذها في الاعتبار؟ على سبيل المثال ما هي المدّة التي يستغرقها الاختبار؟

القوى الرئيسية التي أثّرت في تطوير الاختبارات النفسية:

• الدافع العلمي: القوة السائدة عبر تاريخ الاختبار هي الحاجة إلى القياس علمياً، ينعكس هذا من خلال مقدار الإشارات في كتابات جالتون وثورندايك وكاتيل وبينيه وغيرهم من الرواد، فقد أعلن علم النفس الإكلينيكي بشكل خاص وهو أحد المجالات الأساسية للتطبيق للاختبار، عن ولاءه للنهج العلمي.

• الاهتمام بالفرد: القوة الثانية المهمّة التي أثرت في تطوير الاختبارات النفسية هي الاهتمام بالفرد، هذا يتماشى مع المنظور التفاضلي والذي يسود في مجال الاختبار النفسي، نتيجة لذلك فإنّ العديد من التطبيقات العملية تتعلق بالاهتمام بالفرد.

• تطبيقات عملية: في الأساس نتج كل تطور رئيسي في الاختبار النفسي عن العمل على مشكلة عملية بدلاً من ناتج عن اعتبارات نظرية، التي تحدث بدرجة أقل بكثير وبالتالي تم تطوير الاختبار استجابة للاحتياجات العملية.

• المنهجية الإحصائية: إنّ تطوير الاختبار النفسي مرتبط حتماً بالمنهجية الإحصائية، هذه العلاقة ثنائية، مجال اختبار طرق “الاقتراض” من مجال الإحصاء، فقد طور الإحصاء بعض الطرق على وجه التحديد استجابة للاحتياجات في اختبار علم النفس؛ على سبيل المثال استحث غالتون عالم الرياضيات كارل بيرسون على تطوير معامل الارتباط.

• ظهور علم النفس الإكلينيكي: علم النفس الإكلينيكي كأحد مجالات علم النفس هو أحد المتقدمين الرئيسيين والمطورين للاختبارات النفسية، يعود الفضل عموماً في ظهور علم النفس الإكلينيكي إلى (Lightner Witmer)، الذي عالج في عام 1986 حالة تهجئة (chronig bad speller)، هو ما يمكن أن نشير إليه الآن على أنّه إعاقة في التعلم، تم تدريب (Witmer) في منهجية علم النفس الفيزيائي واستخدم العديد من طرق مختبر علم النفس لدراسة الحالة الخاصة به.

• أجهزة الكمبيوتر: القوة الدافعة السادسة الأخيرة لتطوير الاختبار النفسي هي تكنولوجيا الكمبيوتر، من المهم ملاحظة أنّ الكمبيوتر يختلف عن الماسح الضوئي A الماسح الضوئي؛ هو جهاز إلكتروني أن تحصي علامات على ورقة الاختبار الجواب، يشار إليه أيضاً باسم “القارئ”، هذا يعني أنّه لا يتم وضع “أوراق إجابات الكمبيوتر” في الكمبيوتر، يتم وضعها في الماسح الضوئي، قد يكون الإخراج من الماسح الضوئي بمثابة مدخلات لجهاز الكمبيوتر أو لا.

كيف نحدد مصطلح الاختبار؟

الطريقة الأخيرة لتقديم مجال الاختبار هي عن طريق التعريف، كيف نحدد مصطلح الاختبار أو الاختبار؟ سيكون هذا النهج هو النهج المعياري لتقديم الاختبار النفسي الميداني في الأوساط الأكاديمية، مع ذلك نظراً لأن مؤلفي هذا الكتاب يعتبرون هذا المنظور طريقة مملة للبدء، فقد ناقشوا أولاً طرق أخرى لتقديم هذا المجال، لتحديد الاختبار من المهم تلخيص الخصائص التي يتكون منها.

أي أنّ الاختبار هو إجراء أو جهاز ينتج معلومات حول السلوك، لا يركز الاختبار بشكل عام على كل السلوك، لكنّه يستخدم لفحص عينة من السلوك، يتم ذلك بطريقة منهجية وموحدة؛ أخيراً يتعلق الاختبار ببعض أشكال القياس أو القياس، بتجميع هذه العناصر الستة معاً نحصل على التعريف التالي للاختبار هو عملية أو جهاز معياري ينتج معلومات حول عينة من السلوك أو العمليات المعرفية بطريقة كميّة.

بشكل عام يمكننا التمييز بين خمس فئات رئيسية من الاختبارات؛ اختبارات القدرة العقلية واختبارات التحصيل واختبارات الشخصية والاهتمامات والمواقف وفحوصات عصبية نفسية، يستخدم العديد من الأشخاص الاختبارات النفسية؛ على الرّغم من وجود تنوع كبير داخل كل مجموعة، فإننا نصنف على نطاق واسع أربعة سياقات رئيسية لاستخدام الاختبارات النفسية، السريرية والتربوية والأفراد والبحث.

يمكن استخدام الاختبارات لأغراض مختلفة؛ أولاً قد يكون الاختبار بمثابة التعريف التشغيلي للمتغير التابع، على سبيل المثال قد يعمل WAIS كتعريف لما يشكل الذكاء، ثانياً قد يستخدم الباحثون الاختبارات لوصف العينات، ثالثاً قد يقوم الباحثون بإجراء بحث على الاختبارات بأنفسهم، على سبيل المثال من خلال تقييم الخصائص السيكومترية للاختبار مثل الموثوقية والصلاحية.

أحد المخاوف التي تتجاوز الخصائص السيكومترية لاختبارات محددة هو موثوقية وصلاحية عملية التقييم النفسي، بعبارة أخرى تعتمد سلامة مشروع التقييم على الاتساق مع علماء النفس تفسير نتائج الاختبار ومدى ارتباط نتائج التقييمات النفسية العصبية بكل من الضعف العصبي الأساسي والأداء التكيفي للأطفال. الأسئلة الرئيسية، هل يمكن للأطباء الاتفاق على طبيعة المظهر النفسي العصبي للطفل وهل هذا الملف الشخصي له صلاحية عصبية وبيئية؟