اقرأ في هذا المقال
قدم علم النفس نظرية حالة التدفق في علم النفس في السبعينيات بناءً على بحث فحص الأشخاص الذين قاموا بأنشطة من أجل المتعة، حتى عندما لم يكافئوا بالمال أو الشهرة، لقد اعتبر الفنانين والكتاب والرياضيين وأساتذة الشطرنج والجراحين الأفراد الذين شاركوا في الأنشطة التي يفضلونها.
ما هي حالة التدفق في علم النفس
تفاجأ علماء النفس عندما اكتشف أن المتعة لم تنتج عن الاسترخاء أو العيش بدون ضغوط، ولكن خلال هذه الأنشطة المكثفة التي تم فيها استيعاب انتباههم بالكامل، وقد أطلق على هذه الحالة اسم تدفق الحالة؛ لأنه أثناء البحث النفسي فسر الأفراد تجاربهم الكثيرة باستعمال الاستعارة المتمثلة في حملها من خلال تيار مثل تدفقات النهر، وكان الدافع وراء المشاركين هو جودة التجربة التي مروا بها أثناء مشاركتهم في النشاط، ومنها جاءت تجربة حالة التدفق في علم النفس عندما كان النشاط صعبًا وينطوي على مخاطر وعادة ما يزيد من قدرة الشخص ويوفر تحديًا لمهاراته.
أصبحت حالة التدفق في علم النفس العنصر الأساسي لنظرية التجربة المثلى؛ لأنه قدم أفضل تجربة للمستخدم، حيث تشير حالة التدفق في علم النفس إلى حالة ذهنية تجمع بين الجوانب المعرفية والفسيولوجية والعاطفية، وتتوافق تجربة التدفق مع حالة نفسية فيزيائية مثالية حيث قال المشاركين إن الأمر يشبه التواجد في المنطقة، أو أن تكون على الكرة، أو أن تكون في ذروة الأداء، لذلك يستخدم البعض تعبيرات مثل نقرات كل شيء وتجربة لحظة سحرية.
أفاد بعض علماء النفس أن حالة التدفق في علم النفس يحدث في كثير من الأحيان أثناء العمل أكثر من وقت الفراغ، وكان من الأسهل تحقيق حالة التدفق في أنشطة مثل أداء الموسيقى والرقص والكتابة لأن لديهم قواعد وتتطلب تعلم المهارات، وفي هذه الأنشطة كان الناس منخرطين بعمق وتحفيزهم لأنهم كانوا يشاركون في تجربة ممتعة، في حين أن أي مشاركة نشطة تقريبًا يمكن أن تؤدي إلى التدفق، فإن الأنشطة السلبية مثل مشاهدة التلفزيون لا تؤدي عادةً إلى التدفق، لكن في عام 2007 اقترح ستيفن بريتزكر أن تدفق الجمهور يمكن أن يحدث إذا كان عرض تلفزيوني وثيق الصلة بحياة المشاهدين.
تعتبر حالة التدفق في علم النفس هي مجال بحث متعدد التخصصات، يعالجه علماء النفس العاملين في مجالات علم النفس الإيجابي وعلم النفس المعرفي والفنون والرياضة والعلوم وعلماء الاجتماع وعلماء الأنثروبولوجيا المهتمين بالحالات المتغيرة للوعي والتجارب النفسية والطقوس في الثقافات المختلفة.
التجربة في حالة التدفق في علم النفس
كان هناك الكثير من الأبحاث منذ القدم عن نظرية حالة التدفق في علم النفس، حيث تم تطوير نظرية التدفق بهدف فهم كيف يشعر الناس عندما يستمتعون بأنفسهم ولماذا، جاء على مفهوم التدفق نتيجة للبحث في السؤال ما هي المتعة؟ ودرس الأشخاص الذين قاموا بأنشطة من أجل المتعة حتى عندما لم يكافئوا بالمال أو الشهرة، وكان من المدهش اكتشاف أن المتعة لم تكن ناتجة عن الاسترخاء أو العيش بدون ضغوط، ولكن خلال هذه الأنشطة المكثفة، التي تم فيها امتصاص انتباههم بالكامل.
التعلم في حالة التدفق في علم النفس
كان فحص تجربة الطلاب التعليمية من منظور نظرية التدفق مفيدة للباحثين والمعلمين من حيث أنها تساعدنا على فهم العوامل الشخصية والظرفية التي تعزز مشاركة الطلاب العميقة في التعلم، حيث أن هناك إمكانات هائلة للطلاب لتجربة التدفق في المدارس، ولكن غالبًا ما يتم إحباط هذه الإمكانية لأن بعض الشروط الأساسية للتدفق مفقودة إلى حد كبير من العديد من الفصول الدراسية اليوم.
بينما يعاني الطلاب عمومًا من شرطين رئيسيين وهما استخدامهم لمهاراتهم لمواجهة المستويات المتزايدة من التحديات في الفصل الدراسي، فإنهم غالبًا ما يفشلون في تجربة حالة التدفق في علم النفس، قد يكون هذا بسبب أن البيئات المدرسية تقدم بشكل عام فرصًا قليلة للاختيار، علاوة على ذلك قد تركز الأهداف والتعليقات في الفصول الدراسية على هدف أقل إلحاحًا من الأهداف التي عادة ما تكون بارزة في تجارب حالة التدفق في علم النفس.
والأكثر تشجيعًا هو حقيقة أن التدفق يتم ملاحظته باستمرار في عدد من السياقات المدرسية الفريدة، وغالبًا ما يشعر الطلاب بالتدفق في فصولهم غير الأكاديمية، والتي يوفر معظمها عددًا من شروط حالة التدفق في علم النفس مثل الاختيار والاستقلالية والتركيز التي غالبًا ما تكون غائبة في المواد الأكاديمية، وبالمثل يميل الطلاب إلى تجربة حالة التدفق في علم النفس عند المشاركة في مهام التعلم العملي.
بالإضافة إلى ذلك فإن عددًا من المدارس غير التقليدية والبرامج المدرسية ناجحة جدًا في تسهيل حالة التدفق في علم النفس بين طلابها ويبدو أن هذا يُعزى إلى زيادة التركيز على العديد من الظروف التي تؤدي إلى التدفق، وقد يتعلم المعلمين المهتمين بزيادة مشاركة طلابهم في الفصول الدراسية الكثير من خلال فحص هيكل الفصول غير الأكاديمية، وكذلك البرامج غير التقليدية المذكورة.
بالنظر إلى مستقبل البحث النفسي حول التدفق في التعليم، لا يزال هناك الكثير من العمل الذي يتعين القيام به، أولاً يجب إجراء المزيد من الأبحاث لربط تجربة التدفق في المساعي الأكاديمية بمجموعة متنوعة من نتائج التعلم، حيث أن الدراسات القليلة التي تناولت هذه المشكلة قد أسفرت عن نتائج مختلطة، يجب أن تفحص الأبحاث المستقبلية طبيعة الروابط بين تجربة التدفق ونتائج التعلم المحددة، بالإضافة إلى ذلك هناك حاجة إلى مزيد من البحث لفهم الصلة بين التدفق في مجال موضوع معين والالتزام طويل الأجل بهذا المجال.
ثانيًا تم إنجاز القليل نسبيًا من العمل لفحص دور التدفق في بيئات التعلم خارج الفصل الدراسي، يتعلق أحد التطبيقات الناشئة لنظرية التدفق في التعليم باستخدام أجهزة الكمبيوتر وألعاب الفيديو، وكثيرًا ما يعاني الأطفال والمراهقين من التدفق عند مشاركتهم في ألعاب الفيديو والكمبيوتر، في السنوات الأخيرة حاول الباحثين والمعلمين على حد سواء استخدام جاذبية ألعاب الفيديو لبناء تقنية كمبيوتر تفاعلية للتعلم.
تشير مجموعة متزايدة من الأدلة ليس فقط إلى أن بيئات التعلم الإلكتروني هذه يمكن أن تشارك بشكل مكثف، ولكن أيضًا أن مثل هذه المشاركة مرتبطة بمجموعة متنوعة من نتائج التعلم الإيجابية، سيساعد فحص تجربة التعلم الإلكتروني من منظور نظرية حالة التدفق في علم النفس في فهم وتصميم هذه الأدوات التعليمية المستخدمة بشكل متزايد، وبالمثل يجب على الباحثين الاستمرار في دراسة دور التدفق من حيث صلته بالتعلم في البيئات اللامنهجية الأخرى.
ثالثًا تضمنت الغالبية العظمى من الأبحاث النفسية حول التدفق في التعليم الأطفال والمراهقين، بينما تبدو تجربة التدفق متسقة عبر الفئات العمرية فمن الممكن أن تكون ظروف معينة للتدفق، على غرار التحدي أو الاستقلالية، بارزة بشكل مختلف للمتعلمين من مختلف الأعمار، وبالتالي فإن فحص مجموعة عمرية أوسع من المتعلمين، بما في ذلك البالغين سيكون مفيدًا، بشكل عام يجب أن تأخذ الأبحاث حول التدفق في المدارس في الاعتبار المرحلة التطورية للطلاب قيد التحقيق.
