توجه خطة الدرس المعلم لملء الحقول الأساسية لإنشاء خطة درس شاملة، يشتمل نموذج خطة الدرس المكون من ست خطوات على حقول لاسم الدرس والمواد التعليمية والأسئلة الأساسية والاستراتيجيات والملاحظات والواجب المنزلي، من المهم للطلاب التخطيط بشكل مناسب لتقديم درسهم، يستفيد الطلاب بشكل كبير من خطة درس مدروسة جيدًا.
تحضير الدروس النموذجية
تعتبر خطة الدرس النموذجي المكونة من ست خطوات شاملة ومفيدة للتعليم والتعلم، ويمكن استخدام قالب خطة الدروس النموذجية المكونة من ست خطوات لمجموعة متنوعة من مستويات الصفوف، وأظهرت الأبحاث أن المعلمين الفعالين لديهم منهجية عند التخطيط وتقديم درس.
ووجد أنه بغض النظر عن أسلوب المعلم، أو مستوى الصف أو الموضوع، أو محتوى الخلفية الثقافية للطلاب، يحتوي أي درس تم تدريسه بشكل صحيح على ثمانية عناصر تعزز وتعظيم التعلم، حيث أن العناصر المشار إليها تسمى تصميم الدرس، أو التدريس المستهدف، أو التدريس السريري صمدت في اختبار الوقت، لا يزال يُستخدم حتى اليوم في العديد من كليات المعلمين وكمرجع للحكم على فعالية المعلم في العديد من المناطق التعليمية.
وداخل كل عنصر من عناصر تصميم الدرس النموذجي هناك العديد من المهارات الفرعية والأساليب والتقنيات كل منها تطالب بالتدريب والممارسة والمراجعة من أجل الوصول إلى إتقان نموذج ما، ببساطة لن ينتج عن معرفة تصميم الدرس أو القراءة عنه أداءً لا تشوبه شائبة ولكنه سيشكل ملف أساس اتخاذ القرار.
مراحل التحضير للدرس النموذجي
مجموعة توقعية
يركز المعلم أفكار الطلاب على ما سيتم تعلمه، والقيام على ربط درس الأمس بدرس اليوم، وجعل الطلاب مهتمين، يتم تعريف المجموعة التوقعية على أنها نشاط قصير أو موجه يركز انتباه الطلاب قبل الدرس الفعلي، قد تكون المجموعة الاستباقية المستخدمة عند دخول الطلاب الغرفة أو في فترة انتقالية عبارة عن توزيع، يتم توزيعه على الطلاب عند الباب مراجعة سؤال مكتوب على السبورة مشكلتان كبيرتان،
جدول أعمال للدرس المكتوب على السبورة وغيرها.
الهدف والغرض
يتعلم الطلاب بشكل أكثر فاعلية عندما يعرفون ما يفترض أن يتعلموا ولماذا، يقوم المعلم بعملية التعليم بشكل أكثر فعالية عندما يكون لديه نفس المعلومات، يتضمن الغرض أو الهدف من الدرس النموذجي، يحتاج الطلاب إلى تعلم الهدف من أجل أن يمكنهم القيام به بمجرد استيفائهم للمعيار، حيث أنهم يظهرون التعلم كنتيجة للصيغة السلوكية.
الإدخال
يجب تقديم المعرفة أو العملية أو المهارة الجديدة للطلاب بأكثر الطرق فعالية، يمكن أن يكون هذا من خلال الاكتشاف والمناقشة والقراءة والاستماع والملاحظة وما إلى ذلك، تتضمن المدخلات المفردات والمهارات والمفاهيم التي ينقلها المعلم إلى الطلاب والمعلومات، يحتاج الطلاب إلى المعرفة من أجل أن يكونوا ناجحين.
النمذجة
من المهم أن يرى الطلاب ما يتعلمونه، ويساعدهم عندما يوضح المعلم ما هو ليتم تعلمها، يعرض المعلم رسمًا بيانيًا أو يوضح بطريقة ملموسة ما هو مناسب تمامًا.
التحقق من الفهم
من المهم التأكد من فهم الطلاب لما تم تقديمه، إحدى الطرق التي يمكن من خلالها القيام بذلك هي سؤال أسئلة الطلاب، ويستخدم المعلم مجموعة متنوعة من استراتيجيات طرح الأسئلة، وللتفكير في وتيرة الدرس النموذجي.
الممارسة الموجهة
يمارس الطلاب التعلم الجديد تحت إشراف المعلم المباشر، يقود المعلم الطلاب من خلال الخطوات اللازمة لأداء المهارة باستخدام نهج ثلاثي، اسمع، انظر، افعل.
الممارسة المستقلة
عندما يتأكد المعلم من فهم الطلاب للمواد الجديدة يقومون بتعيين ممارسة مستقلة، يطلق المعلم الطلاب للممارسة بمفردهم بناءً على التعلم الذي حدث خلال الخطوات السابقة.
الخاتمة
في نهاية كل درس يراجع المعلم الدرس أو يختتمه بطرح سؤال على الفصل، الإغلاق ليس بالضرورة نقطة نهاية، ولكنه أكثر من اختبارًا نهائيًا للفهم يُستخدم في نهاية الفصل الدراسي، قد لا يكون إغلاق الأنشطة المعملية الجارية مناسبًا.
خطة الدرس النموذجي هي مجرد دليل أو خطة خطوة بخطوة لفصل دراسي أو درس يخطط المعلم لتدريسه. توضح ملاحظة الدرس واحدة أو بعضًا أو كل الخطوات الموضحة في خطة الدرس، من الضروري للمدرسين في كل من المدارس العامة والخاصة معرفة كيفية التخطيط لصفوفهم مسبقًا.
غالبًا ما يتم تحديد وتيرة هذه الخطط من خلال سياسات المدرسة أو المتطلبات التعليمية، يمكن أن يُطلب من المعلم تقديم خطط التدريس الخاصة به في الأسبوع أو كل فصل دراسي، هذا هو السبب في أنه من الضروري أن يعرف المعلمون كيفية وضع ملاحظات وخطط التدريس بشكل صحيح معًا.
محتويات خطة الدراسية
التقييمات
التقييمات في النهاية هي طرق للتعرف على نقاط القوة والضعف لدى الطلاب أكاديميًا وشخصيًا، ولهذا السبب يجب أن تكون هناك تقييمات قبل أي درس لمعرفة ما يجب أن تعلمه وبعد ذلك لمعرفة مدى فعالية تعلمهم، ويمكن القيام بذلك من خلال الاستطلاعات أو أوراق العمل أو الاختبارات القصيرة أو الكتابة أو المناقشات أو العروض التقديمية أو الألعاب أو الأنشطة العملية والتحديات.
يجد المعلم أن التقييمات التكوينية خلال التعلم أكثر فاعلية من واحدة تلخيصية لأنها يمكن أن تعطيه صورة مستمرة عن أداء الطلاب، يجب أن تكون البيانات الناتجة من تقييماته مفيدة لتعليماته المستمرة، ويجب أن تكون التقييمات مرتبطة بأهداف الدرس.
المجموعة التوقعية
البعض يسميها إعداد التوقع لأنها تحدد نغمة الدرس، ويمكن حتى أن تكون مرتبطة بالتقييم المسبق للمعلم حيث تحدد ما يعرفه الطلاب، ويمكن القيام بذلك بعدة طرق باستخدام مقاطع فيديو أو صور غريبة أو أشياء مثيرة للاهتمام أو سؤال مثير، مهما كانت الطريقة التي يستخدمها يحتاج إلى الاستفادة من المعرفة السابقة للطالب وتشجيع الأسئلة، وينبغي رسم روابط الحياة وأظهار المعنى والغرض من الدرس.
النموذج
يواصل المعلم إشراك الطلاب في المفهوم أو الدرس، ولكن يقوم المعلم على منحهم الآن بعض الوقت لبناء أفكارهم الخاصة من خلال الاستكشاف، هذا هو المكان الذي يبدأ فيه في تسهيل التعلم من خلال اكتشاف مهارات جديدة وإظهارها، واستكشاف المفاهيم الأساسية، والبدء في البحث، يمكن طرح أسئلة موجهة نحو الاستفسار بينما يشارك الطلاب أفكارهم ويقومون بالتنبؤات.
تعليمات مباشرة
لقد بدأ المعلم الآن في توصيل مفاهيم جديدة، يمكن تقديم توضيحات ومبررات ومفردات وتعريفات جديدة، ويمكن استخدام الدعائم أو إجراء مناقشات أو مشاهدة مقاطع الفيديو، لا تكمن مشكلة التعليمات المباشرة في أنها سيئة أو محدودة بطبيعتها بل تكمن في أن الكثير من المدرسين يقضون الدرس أو الفترة بأكملها منخرطين في ذلك فقط، كقاعدة عامة ينبغي جعلها تقتصر على 15 دقيقة او ما بين 5-10 أفضل.
