أن الخطط التعليمية يجب أن تهدف نحو رؤية الإنجاز الحقيقي للطلاب، حيث يدرس المعلم إلى أي مدى يتم توجيه التدريس في الفصل الدراسي المعاد هيكلتها نحو أشكال حقيقية من إنجازات الطلاب، من أجل القيام على تحديد الإنجاز الأصيل بشكل أكثر دقة يعتمد المعلم على ثلاثة معايير تتوافق مع المقترحات الرئيسية في حركة إعادة الهيكلة، يقوم الطلاب ببناء المعنى وإنتاج المعرفة، ويستخدم الطلاب الاستفسار المنضبط ليتم العمل على بناء المعنى وغيرها.
معايير التعلم
بينما كان هناك اهتمام كبير مؤخرًا بمعايير المناهج والتقييم، تميل المناقشة العامة والمهنية لمعايير التدريس إلى التركيز على الجوانب الإجرائية والتقنية، مع القليل من الاهتمام بالمعايير الأساسية للجودة، ومن المرجح أن يكون الإنجاز حقيقيًا عندما تختلف فترات الفصل، أو عندما يقوم المعلمون بالتدريس في فرق، أو عندما يشارك الطلاب في الأنشطة العملية، أو عندما يقضي الطلاب وقتًا في مجموعات تعاونية، غالبًا ما لا يسمح لهم العمل الذي يقوم به الطلاب باستخدام عقولهم بشكل جيد، والعمل ليس له معنى أو قيمة جوهرية للطلاب بخلاف تحقيق النجاح في المدرسة.
ومن أجل القيام على مواجهة هذه المشكلات بشكل مباشر تم تحديد مجموعة من المعايير للتعليم تمثل جودة العمل الفكري ولكن لم يتم ربطها بأي نشاط تعليمي محدد على سبيل المثال محاضرة أو مناقشة مجموعة صغيرة، في الواقع كان الهدف هو تقييم مدى مشاركة أي نشاط معين تقليدي أو مبتكر داخل المدرسة أو خارجها للطلاب في استخدام عقولهم بشكل جيد.
التدريس معقد ويمكن أن يكون القياس الكمي في التعليم مضللًا مثل المعلومات المفيدة، للحماية من الإفراط في التبسيط تم صياغة عدة معايير بدلاً من معيار واحد أو اثنين فقط، وصمم كل معيار على أنه بناء مستمر من أقل إلى أكثر من الجودة، بدلاً من متغير فئوي نعم أو لا، وعبر عن كل معيار على أنه بناء بعدي على مقياس من مجموعة من النقاط، تتضمن تعليمات تصنيف الدروس معايير محددة لكل درجة من 1 إلى 5 – على كل معيار.
لا يسمح الفضاء للمعلم بتقديم معايير لكل تصنيف ممكن، ولكن لكل معيار يميز أولاً بين الدروس ذات الدرجات العالية والمنخفضة ثم نقدم أمثلة على المعايير لبعض التقييمات المحددة المعايير هي مهارات التفكير العليا، وعمق المعرفة وغيرها.
مهارات التفكير العليا
يقيس المقياس الأول الدرجة التي يستخدم بها الطلاب مهارات التفكير العليا، يحدث التفكير ذو الترتيب الأدنى، عندما يطلب من الطلاب تلقي أو سرد معلومات واقعية أو استخدام القواعد والخوارزميات من خلال مجموعة متنوعة من الإجراءات المتكررة، بصفتهم متلقين للمعلومات يتم إعطاء الطلاب معرفة محددة مسبقًا تتراوح من الحقائق والمعلومات البسيطة إلى المفاهيم الأكثر تعقيدًا، يلعب الطلاب هذا الدور عندما يقرؤون المعرفة المكتسبة سابقًا من خلال الرد على الأسئلة التي تتطلب استدعاء المعرفة المحددة مسبقًا.
أن التفكير عالي المستوى يحتاج إلى عملية معالجة لمجموعة المعلومات والأفكار من خلال طرق تعمل على تغير معناها، في حال قام الطالب على جمع الحقائق والأفكار من أجل التعميم أو الشرح أو الافتراض، حيث يتيح التلاعب بالمعلومات والأفكار عن طريق هذه العمليات تمكن الطالب من القيام على حل المشكلات وإدراك معاني ومفاهيم جديدة بالنسبة للطلاب، وفي حال دخول الطالب في برنامج يتم العمل على تقديم عنصر عدم اليقين والنتائج التعليمية التي من غير الممكن التنبؤ بها دائمًا.
عمق المعرفة
يقوم المقياس بتقييم عمق معرفة الطلاب وفهمهم، يشير هذا المصطلح إلى الطابع الجوهري للأفكار في الدرس وإلى مستوى الفهم الذي يظهره الطلاب أثناء تفكيرهم في هذه الأفكار، تكون المعرفة ضعيفة أو سطحية عندما لا تتعامل مع مفاهيم مهمة لموضوع أو تخصص، على سبيل المثال عندما يكون لدى الطلاب فهم تافه للمفاهيم المهمة أو عندما يكون لديهم معرفة سطحية فقط بمعناها، يمكن أن ترجع السطحية جزئيًا إلى الاستراتيجيات التعليمية التي تؤكد على تغطية كميات كبيرة من المعلومات المجزأة.
تكون المعرفة عميقة أو سميكة عندما تتعلق بالأفكار المركزية للموضوع أو تخصص، بالنسبة للطلاب تكون المعرفة عميقة عندما يقومون بتمييز واضح، ويطورون الحجج، ويحلون المشاكل، ويبنون التفسيرات، وبخلاف ذلك يعملون مع تفاهمات معقدة نسبيًا، يتم إنتاج العمق جزئيًا من خلال تغطية عدد أقل من الموضوعات بطرق منهجية ومتصلة.
معايير الدرس النموذجي
تعتبر المعايير القسم الأكثر أهمية في الدرس النموذجي القائمة على المعايير الخاصة بالمعلم، في هذا القسم سوف يسرد المعلم كل معيار يتناوله في درسه، بناء على المتطلبات من قبل المدرسة أو المجتمع، قد يكون هذا القسم إما صغيرًا حيث يتعين على المعلم فقط سرد الرقم للمعيار، أو طويل جدًا حيث يتعين على المعلم سرد كل معيار وما يقوله كل منها، في كلتا الحالتين هذا القسم ليس شيئًا سوف يقوم المعلم على كتابته بكلماته الخاصة، حيث أنّ المعلم ببساطة ينسخ المعايير من المجموعة التي تستخدمها المدرسة أو المجتمع بالفعل ويضعها في خطة الدرس، وهناك مجموعة متنوعة من المعايير الأساسية التي يحتوي عليها الدرس النموذجي، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:
الأهداف
تعتبر خطط الدروس من الأجزاء الأساسية بصورة كبيرة في عملية التدريس، وينبغي أن يكون الجزء الأول من خطة الدرس للمعلم هو هدفه التعليمي، حيث أن هذا هو الهدف الأساسي الذي يريد أن يصل إليه الطلاب، وينبغي أن يعتمد هدف التعلم هذا على المعايير التي يستعملها المعلم من أجل القيام على تصميم الدرس الخاص بالمعلم.
الأنشطة
إلى جانب قسم المعايير يكون هذا القسم هو الجزء الأكبر من الدرس، وفي هذا سوف يقوم المعلم على سرد كل ما سوف يقوم على فعله والطلاب خلال الدرس، وينبغي أن يكون هذا القسم شاملاً لذا في حال قام المعلم على قراءة الدرس يعرف بالضبط ما سوف يحدث في الفصل الدراسي الخاص به، عند كتابة هذا القسم ينبغي على المعلم التأكد من أن كل نشاط من أنشطته يرتبط بالهدف التعليمي والمعايير التي يتم تناولها.
المواد
من المهم أن تقوم المعلم على تضمين المواد التي سوف يلجأ إلى استعمالها هو والطلاب أثناء الدرس في خطته، حيث أن مثل هذا سوف يساعد المعلم في الحفاظ على تنظيم نفسه من خلال وجود قائمة واضحة بالأشياء التي يحتاجها، وسوف يساعد أي شخص آخر على تنفيذ هذا الدرس في حال عدم وجوده.
