يهتم علماء النفس التنموي بالمجالات التنموية الخاصة بالقدرات المعرفية والمهارات الشخصية للأفراد، والتي تعتبر بمثابة حاصل تنموي للأفراد ومجموع المواهب والكفاءات التي يتميزون بها، مما يساعد على النمو والتطور التنموي للأفراد.
مفهوم الحاصل التنموي في علم النفس التنموي
مفهوم الحاصل التنموي في علم النفس التنموي الذي يستخدم بشكل متكرر مع الرضع أو الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو مؤشر رقمي لنمو الطفل حتى النضج عبر مجموعة من الكفاءات النفسية والاجتماعية، عادة تشمل هذه مجالات مثل التنمية الاجتماعية الشخصية، ومدى الانتباه، واللغة التعبيرية والاستقبال، والمهارات الحسية البصرية، والمهارات الحركية الدقيقة والجسيمة، والمبادرة والاستقلالية، جنبًا إلى جنب مع جوانب التطور المعرفي وحل المشكلات والذاكرة.
لا ينبغي اعتبار مفهوم الحاصل التنموي في علم النفس التنموي ثابتًا، ولكن كمؤشر مبسط يعكس التغييرات في التجربة وأنماط التفاعل والتعلم بمرور الوقت، ويلخص المعلومات الخاصة بالمجال الأكثر تفصيلاً التي اشتُق منها، على عكس حاصل الذكاء فإن مفهوم الحاصل التنموي في علم النفس التنموي عبارة عن إحصائية نسبة تعكس التطور العام للطفل فيما يتعلق بالمعايير المسجلة في السياقات الاجتماعية الأصيلة.
في العمل السريري والتعليمي قد يكون من المرغوب فيه إنشاء ملف تعريف دقيق وواضح لنمو الطفل السلوكي والتواصل الفكري من أجل الإبلاغ عن تقييم شامل لاحتياجات تعلم الطفل، لإجراء التشخيص والتخطيط للتدخل البرنامج أو تحديد الموارد المطلوبة، باستخدام الملاحظة المباشرة أو التقييم القائم على اللعب أو مهام حل المشكلات، يمكن إنشاء ملف تعريف تنموي مفصل باستخدام معايير ونقاط مرجعية للعمر مستمدة من أدبيات البحث.
هناك قدر كبير من العمل أكثر تفصيلاً في الطفولة المبكرة يوثق العمر الذي يحقق فيه معظم الأطفال معالم في التطور، مثل اتباع خط نظر الكبار، والزحف والوصول إلى الأشياء والإمساك بها، والتلاعب بالأدوات لأداء مهام مثل القص أو الخيط، بالإضافة إلى ظهور أصوات الكلام وتركيبات الكلمات في اللغة المنطوقة، والانتقال إلى وظائف معرفية أكثر تعقيدًا تتضمن التذكر أو الاستدلال.
قد يتم تحويل الدرجات المكافئة للعمر لكل مجال إلى نسب أو حاصل على سبيل المثال لاشتقاق مفهوم الحاصل التنموي في علم النفس التنموي الاجتماعي أو اللغوي، فإن أبسط إجراء لحساب مفهوم الحاصل التنموي في علم النفس التنموي العام هو تقسيم العمر النمائي المُلخص للموضوع في مفهوم الحاصل التنموي عبر المجالات حسب العمر الزمني وضربه في 100.
هناك حالات خاصة يكون فيها الملف الشخصي التنموي ومفهوم الحاصل التنموي في علم النفس التنموي مفيدًا جدًا، على سبيل المثال بعض الأطفال الذين تم تشخيصهم باضطراب طيف التوحد أو صعوبات التواصل والتعلم ذات الصلة لديهم ملامح غير متكافئة، وأنماط استجابة خاصة للمحفزات الاجتماعية وغيرها، أو عدم امتثال للاختبار الرسمي.
في الواقع يتم تشخيص اضطراب طيف التوحد من خلال النظر في مثل هذه الأدلة السلوكية، توفر المواد مثل الملف النفسي التعليمي المنقح إطارًا مرنًا ومقيّدًا بالوقت للفاحص لمراقبة الاستجابات وتقييمها وتسجيلها من أجل تصوير قريب الطفل نقاط القوة في المجالات ذات الصلة بالتوحد؛ لتخطيط التدخل ومراقبة التقدم بمرور الوقت.
يسمح مفهوم الحاصل التنموي المشتق من هذا أو غيره من أطر التقييم غير الرسمية برسم المسارات التنموية الفردية للأطفال بمرور الوقت من أجل التحقيق في تأثير استراتيجيات التدخل وتجنب بعض مخاطر اختبار الذكاء القياسي للمجموعات غير النمطية.
مفهوم الموهبة في علم النفس التنموي
يعتبر مفهوم الموهبة في علم النفس التنموي مصطلح معقد للغاية له معانٍ واستخدامات مختلفة، حيث يمكن تعريف الموهبة على أنها ميل أو توجه أو قدرة طبيعية، وهو القدرة على التعلم، والملاءمة العامة، ومنها يتضمن التعريف الأكثر شيوعًا للموهبة في علم النفس التنموي القدرة الفطرية على أداء نشاط أو مهمة، أي إنه في جوهره الاستعداد الذي نأتي به إلى العالم للقيام بعمل جيد في مناطق معينة وربما لا يكون جيدًا في مناطق أخرى.
هذه القدرة تحل محل المتغيرات البيئية والتنشئة، فلقد ولدنا بموهبة معينة في مجالات معينة، مثل الموسيقى والرسم واللغة وما إلى ذلك، حيث تشير الموهبة إلى القدرة العامة على التعلم، وقد تساهم البيئة في قدرتنا على إظهار هذه القدرة ولكنها ليست مسؤولة عن غرسها إذا لم تكن موجودة عند الولادة.
على مر السنين كان هناك الكثير من الالتباس حول مصطلحات الموهبة والإنجاز والذكاء، ترتبط هذه التركيبات ارتباطًا وثيقًا وغالبًا ما يتم استخدامها عن طريق الخطأ بالتبادل، خاصة في البيئة التعليمية، وبالتالي يصبح من المهم أن نفهم كيف تختلف هذه البنى، وبعد العديد من التحولات عبر تاريخ التقييم النفسي، تقوم اختبارات الذكاء الآن بتقييم القدرة المعممة، والتعلم الذي يحدث في مجموعة متنوعة من الإعدادات، والخبرات المكتسبة على سبيل المثال مهارات التفكير اللفظي والقدرات الإدراكية المكانية والذاكرة.
تسعى اختبارات التحصيل مثل اختبارات القراءة والرياضيات، إلى قياس التعلم المحدد الذي تم بالفعل في المدرسة أو في المنزل، وتحاول اختبارات الموهبة والكفاءة قياس قدرة الفرد على النجاح في مهمة معينة.
كيف نقيس الموهبة بالنظر إلى أنها مصطلح عام وواسع؟ تعتبر اختبارات الموهبة والكفاءة هي طرق منظمة ومنهجية لتقييم كيفية أداء الأشخاص للمهام أو رد فعلهم في المواقف المختلفة، وهي تتميز بأساليب معيارية للإدارة والتسجيل، مع تحديد النتائج كمياً ومقارنتها مع ما فعله الآخرون في نفس الاختبارات أو المعايير، علاوة على ذلك يتم إجراء اختبارات الموهبة والكفاءة في ظل ظروف زمنية محددة.
يستخدم تقييم الموهبة على نطاق واسع في الإرشاد المهني لأن العملية تسعى إلى مساعدة الفرد في تحديد مجالات مهنية معينة قد ينجحون فيها، على سبيل المثال قد يخضع الفرد لمجموعة متنوعة من الاختبارات التي تقيس مجالات مختلفة من القدرة والمهارة من أجل تحديد تلك المهارات والقدرات التي ليست ذات أهمية فحسب، ولكنها أيضًا متطورة نسبيًا بعد النتائج يمكن للفرد بعد ذلك اختيار مهنة معينة أكثر ترتبط ارتباطًا وثيقًا بنقاط قوتها المحددة.، يمكن استخدام الدرجات بعدة طرق في مجال التوظيف، ربما يكون صاحب العمل المنظور قد حدد درجة معينة يجب تحقيقها حتى يتم النظر في تعيين الموظف المحتمل أو التقدم.
في كثير من الأحيان تحت رعاية تقييم مفهوم الموهبة قد يتم إدارة استبيانات الشخصية للأفراد التي يمكن استخدامها للتأكد من رد الفعل على مواقف معينة، مثل قياس مواقف الفرد، بشكل عام هذه الاستبيانات ليست موقوتة، ولا تحتوي على إجابات صحيحة أو خاطئة، حيث يتم تُصمم اختبارات الموهبة التقليدية عادةً لتقييم قدرة الفرد على تعلم المهارات اللازمة للنجاح في مسعى معين.
