من هي عالمة النفس تريسي إل كروس؟

نشأة تريسي إل كروس:

تريسي إل كروس هي عالمة نفس تربوية مواليد 1958 في تينيسي، الولايات المتحدة، أستاذة جودي ولايتون سميث لعلم النفس وتعليم الموهوبين في كلية ويليام وماري. شغلت سابقًا منصب أستاذة لجورج وفرانسيس بول المتميز في علم النفس ودراسات الموهوبين بجامعة بول ستيت “2000-2009″، والمؤسسة والمديرة التنفيذية لكل من مركز دراسات الموهوبين وتنمية المواهب “2003-2009″، والمعهد للبحث في علم نفس الموهوبين “2007-2009”.

على مدار ثلاثين عامًا، قدمت مساهمات مهمة في مجال تعليم الموهوبين، بما في ذلك تطوير المفهوم المدرسي للموهبة ونموذج إدارة المعلومات واستمرارية الرؤية، وكانت أيضًا مؤثرة في تطبيق النظرية الاجتماعية المعرفية ونظرية وصمة العار على الأطفال الموهوبين.

مسار تريسي إل كروس المهني:

• شغلت منصب مديراً التنفيذياً لمركز تعليم الموهوبين.
  
• رئيسةً فخريةً للجمعية الوطنية للأطفال الموهوبين.
  
• نشرت كروس أكثر من 150 مقالة وفصل كتب.
  
• كانت محررًا لخمس مجلات في مجال تعليم الموهوبين.
  

العمل الأكاديمي لتريسي إل كروس:

تشمل الاهتمامات البحثية للدكتورة كروس الحياة الاجتماعية والعاطفية للأطفال الموهوبين، وعلم نفس الأطفال الموهوبين بما في ذلك الاختلافات الشخصية وظواهر الموهبة ومخاوف الانتحار للأفراد الموهوبين حيث نتج عن تعاونها الطويل مع الدكتور كولمان العديد من المقالات.

قامت كروس بالتعاون مع كولمان بتكييف نظرية وصمة العار الاجتماعية لإرفينج جوفمان في عام 1963 للأطفال الموهوبين، مما يوفر الأساس المنطقي لماذا قد يخفي الأطفال قدراتهم ويقدمون هويات بديلة لأقرانهم. يُعد الإصدار الأول من كتاب كولمان وكروس وسمي الكتاب “أن تكون موهوبًا في المدرسة” مرجعًا يُستشهد به على نطاق واسع في مجال تعليم الموهوبين. في الفصل الخاص بالتعامل مع الموهبة، توسع المؤلفون في النظرية التي قدمت لأول مرة في مقال عام 1988. تم الاستشهاد بهذه المقالة 110 مرة على الأقل في الأدبيات الأكاديمية.

تصف نظرية وصمة العار الاجتماعية لإرفينغ جوفمان عام 1963، ظروف الوصم بأنها تلك الصفات التي لا تتوافق مع توقعات المجتمع وتؤدي إلى الرفض الاجتماعي. فحددت كروس وكولمان الموهبة كشرط وصم، بناءً على بحث مع الطلاب الموهوبين وجزئيًا على كتاب كتبته وحررته 20 مراهقًا موهوبًا.

كان علماء النفس يعرفون بالفعل أن المراهقة هي وقت تطور الهوية حيث يكافح الأطفال مع الرغبة في الحصول على هوية فريدة ومع ذلك لا يزالون متوافقين مع توقعات المجتمع. كانت حقيقة أن الأطفال ينظرون إلى موهبتهم كشرط وصم منظور جديد. وكونك موهوبًا فهذا يميز الطلاب عن أقرانهم وهذا الاختلاف يتعارض مع القبول الاجتماعي الكامل.

التوقعات الاجتماعية المختلفة الموجودة في السياقات الاجتماعية المختلفة التي يجب على الأطفال التنقل فيها والأحكام القيمية التي قد يتم تعيينها للطفل تؤدي إلى استخدام الطفل لاستراتيجيات المواجهة الاجتماعية لإدارة هويته. على عكس ظروف الوصم الأخرى، فتعد الموهبه نوعًا فريدًا من الاختلاف لأنها يمكن أن تؤدي إلى الثناء أو السخرية اعتمادًا على الجمهور والظروف. يتعلم الأطفال الموهوبون عندما يكون من الآمن لهم إظهار موهبتهم ومتى يجب عليهم إخفاء موهبتهم لتناسب المجموعة بشكل أفضل.

نموذج إدارة المعلومات (IMM) هو نموذج للعملية التي يقرر الأطفال من خلالها استخدام استراتيجيات المواجهة لإدارة هوياتهم. ويعتمد هذا النموذج على الإطار الاجتماعي المعرفي لباندورا عام 1986، وعمل جوفمان في إدارة الهوية في المواقف التي يشعر فيها الطفل باختلاف.

قد يقرر إدارة المعلومات التي يعرفها الآخرون عنه أو عنها. تتضمن الاستراتيجيات: نزع الهوية عن الموهبة، محاولة الحفاظ على رؤية منخفضة جدًا “إخفاء”، أو إنشاء هوية عالية الوضوح “لعب دور نمطي مرتبط بالموهبة”. هذه المجموعة من الاستراتيجيات تسمى استمرارية الرؤية.

إنجازات وجوائز تريسي إل كروس:

في عام 2009، تلقت كروس جائزة الإنجاز مدى الحياة من مينسا تقديراً لمساهماته مدى الحياة في مجال الذكاء والمواضيع ذات الصلة. كرمت سابقًا لعملها بأربع جوائز من مينسا للأبحاث المتميزة، واحدة في عام 2008 واثنتان في عام 2007.

حصلت كروس على جائزة الخدمة المتميزة من جمعية الموهوبين في عام 2007، جائزة القائدة المبكر عام 1996، وجائزة الباحثة الأولى وجوائز الباحثة المتميزة من NAGC في عام 1997.