أساليب التدريس

مع معطيات العصر الحديثة، بما يحتويه من تكنولوجيا وتقنيات وحوسبة للكتاب المقرر، تستعمل الشبكة العنكبوتية كمصدر ضروري وفعال من مصادر استراتيجيات التقويم المدرسي، وتستعمل أدوات مختلفة عن تلك المستخدمة في مدارسنا في الوقت الحاضر، والتي تعتمد في آلية عملها وتطبيقها على الاختبارات، وكما أنّ التقويم يعتبر من أهم البرامج التربويَّة التي تؤثر في تشكيل الأسلوب التربوي وزيادة مستوى كفاءته وفاعليته، إن استراتيجيات التقويم المدرسي التي نستعملها في تقويم عملية التدريس في برامجنا التدريبية تؤدي إلى التطور في جودة العمل التدريبي و تميزنا في مهارات النجاح.

ترتكز مرحلة التقويم على أدوات من الاختبارات والمقاييس للحصول على معلومات يمكن الوصول بها إلى قررات تتعلق بالموقف التعليمي المدرسي، ومن خلالها نستطيع وضع خطة لتطوير وتحسين النتاجات التربوية، إن استخدام الاختبارات من مختلف الأنواع والأشكال مثل أدوات لتقويم ميول الطلاب واتجاهاتهم تبين درجة توافقهم وارتباطهم الاجتماعي.

إنَّ المعلم والتلميذ والمادة الدراسية المقررة، والأداة التعليميـة هي عناصر تؤدي وظيفة معينة ومحددة، عن طريق عملية التقويم ونستطيع أن نتعرف على أثر كل منها ومعرفة نقاط القوة ومعالجة الضعف.

إنَّ نتائج التقويم تساهم في إعادة النظر في جميع هذه العناصر بحيث تكون أكثر ملائمة للواقع، وتعمل علـى تحسين المنهج ليكون أكثر تقدماً وتطورت علمياً ومتوافق وملائم مـع خصائص وحاجات العصر ومتطلبات الطالب وحاجات نموه ومتطلبات حياته، ويمكن استعمالها كأداة لإدارته وإيجاد الدوافع له لتحصيل المزيد من التحصيل العلمي، لذلك إن نتائج التقويم يمكن الاستفادة منها في إعادة بناء الكتاب المقرر، وتحسين بعض جوانبه ومعرفة جوانب الضعف فيه من أجل إصلاحه وتحسينه.

للتقويم المدرسي الكثير من التعاريف المتنوعة، وتقويم المدرسي يركز على الكشف عن تحقق الأهداف، والتقويم المدرسي يساعد على كشف نقاط القوة والضعف في البرامج والمناهج، والتقويم يُعالج القصور من خلال تلافي نقاط الضعف وتعزيز نقاط القوة، التقويم يساعد في صناعة القرار.

التقويم المدرسي: هو أداة من الأدوات التربوية الداعمة للتعليم، والتي تساعد على تحديد وقياس فهم الطالب للمادة الدراسية، ويساعد على تقييم الأداء الصفي المرتبط بالمعلم، لذلك تلتزم جميع المدارس التعليمية بوضع وتحديد نظام خاص بالتقويم المدرسي و يكون الهدف منه متابعة الطلاب خلال فترةٍ زمنيّة محددة "فصل".

التقويم المدرسي: يُعرف التقويم المدرسي بأنَّه طريقة علمية يتم من خلاله كشف دقيق للظاهرة، أو لأي سلوك، بهدف التوصل إلى أحكام توظّف بدورها لاتخاذ قرارات تدعم الطالب القوي وتعالج الطالب الضعيف، وتعديل مسارها في الطريق الصحيح.

يعتبر الهدف التربوي وصف عام للناتج التعليمي الحاصل في سلوك الطالب، ووصف لِما سيكون عليه بعد وقوعه بخبرة تعليمية، ويعتبر أيضاً سمة لنمط من أساليب السلوك يود حدوثه في شخصية الطالب، نتيجة مروره بخبرة وتجربة تعليمية أو موقف تعليمي، عند وضع وكتابة الأهداف من أجل تحقيقها في المتعلمين يجب أن تكون مقبولة ومستحسنة عند الطلاب.

يتميز الهدف عن الميول والطموح والأمل بأنَّ له احتمالية التحقيق وليس للصدفة تأثيراً مباشراً في إنجازه، ويتطلب نشاطاً واعياً للإنسان من أجل الوصول إليه، إنَّ الأهداف التربوية هي عبارة عن تصور ذهني أو رؤية مسبقة لحالات مستقبلية، ويُعَد تحديد الأهداف أولى وأهم الخطوات في تخطيط المُقرَّر، ويجب على الأهداف التربوية أن تقدم صورة واضحة عن الصفات الشاملة لتطور شخصية الطالب، وعدم اكتفائها بالجانب المعرفي.

تطلق العملية التربوية في العادة أهداف واضحة وعريضة، تعمل كل مؤسسة تربوية إلى تحقيقها بأسلوب كلي أو جزئي، وفي كل مكان من الأماكن تكتب الأهداف بواسطة جماعات متخصصة تتميز بفكر واسع وثقافة عالية، وإنَّ هذه الأهداف التربوية تشير إلى الأهداف العامة والمبادئ التي يحتويها النظام والأساس التربوي في بلد ما، والمتجسدة في فلسفة ورؤية التربية القائمة في ذلك البلد، والمستمدة من الرؤية السياسية والاجتماعية والأنماط الثقافية المعمول بها.

إنَّ مفهوم الهدف التربوي يختلف حسب التخصص، وعندما نطلب من المدرسين الأهداف التي يودون تحقيقها في المنهج الدراسي، فإنَّنا نحصل على إجابات عامة وغير واضحة، ومختلفة حسب التخصص والمجال، وعندما كان التعليم يركز على إحداث تغييرات في التصرف والسلوك المحبب لدى المتعلمين، يجب تحديد هذه التغيرات من خلال استخدام عبارات تصف وتوضح تلك السلوكيات التي يريد المجتمع ظهورها لدى أبنائه، نتيجة مرورهم بالخبرات والتجارب التعليمية أثناء مراحل التعليم المختلفة، وتُعرَف هذه العبارات بالأهداف التربوية.

إنَّ معرفة النتائج بطريقة دقيقة وموضوعية من غير تقدير لأهميتها لا يغني شيئاً، أما إذا فُسّرت ووُضّحت تلك النتائج باستخدام معايير محددة واتُخذت هذه النتائج كأساس لتحسين وتطوير العملية التربوية، فإنَّها بذلك تصبح ذات فائدة كبيرة، وهذا ما تتطلع اليه عملية التقويم، ويستخدم التقويم كمعزز لأداء الفرد وفي إيجاد الدافع لمزيد من العمل والإنتاج من خلال التوظيف الجيد للتغذية الراجعة، والتي يُقصد بها توفير معلومات عن مدى التقدم الذي يتم إحرازه في اتجاه الوصول لتحقيق الأهداف المرجوة.

يعتبر القياس والتقويم من الموضوعات التى لا يمكن الاستغناء عنها، في مجالات عدة مثلاً مع الطلاب والمعلمين وحتى السياسيين والإدرايين. يُعَدّ موضوع القياس والتقويم من الموضوعات والمجالات الحيوية والأسياسية التي لا يمكن ان يستغني عنها الطالب الجامعي والباحث والمدرس والمسؤول في مجال التربية أو في الجامعة أو المسؤول عن اتخاذ القرارات في الميادين والمجالات التعليمية التربوية والإدارية والصناعية جميعها.

يُعرَّف التقويم المدرسي: على أنَّه مكون رئيسي وعنصر مهم لجميع أنظمة التعليم، و يلعب دوراً مهماً وكبيراً خلال مراحل الطالب التعليمية، وعند قياس ‏إنجازات الطالب وإتقان المهارة بدقة، يساعد ذلك الطالب على التعلُّم، ويقدم المعلمين نحو تحسين وتطوير العملية التعليمية، وهو مهم وداعم للجهة الإدارية ‏لاتخاذ قرار حول كيفية الاستفادة من المعطيات، وغيرها من الجهات، ويُقصد بالتقويم به أيضاً في المجال العلمي التربوي أنَّه: إظهار وإيضاح مقدار تحصيل التلميذ أو كيفية إنجازه وتحقيقه لأهداف تربوية معينة.

التقويم: هو الإحاطة والإلمام بقيمة الشيء ويستعمل في المجال العلمي؛ لإيضاح عملية إصدار قرار على شي ما؛ من أجل غاية محددة مهمة (كفايات، معارف، الأفكار، المهام، الحلول، أساليب، المواد) وذلك من خلال استخدام المحكات والمستويات والمعايير لتقدير مجال كفاية الأشياء وخصائصها ودقة فعاليتها.

يُقصد بعملية التقويم المدرسي: أنَّه أسلوب تعليمي يقوم على مصادر وبيانات تعليمية للحصول على المعلومات النهائية للطلاب، من خلال القيام بالعديد من الاختبارات التعليمية، بحيث يحصل المعلم على هذه المعلومات من خلال أساليب معينة، بحيث تعطينا هذه الأساليب معلومات غير محدودة، مثل القصص وأسلوب الملاحظة، بحيث يقوم التقويم على معلومات كمّية ومعلومات كيفيَّة، بحيث تكون المعلومات الكمّية المحدودة أشمل وأكثر دقة، ومن الضروري استخدام هذه المعلومات في إطلاق الحكم النهائي الصادق.

إنَّ مجال عملية التقويم هو العمل التعليمي، الذي يبدأ بالمرتبة الأولى بالطالب الذي هو مجال العملية التعليمية كلها، وغايتها الأولى مروراً بالتعليم، وما يرتبط به من جهات وأماكن تعليمية، وإداريين ومشرفين.

إنَّ التدريس التقليدي يساعد في دور المعلم ومحتوى المنهاج الدراسي في إنجاز العملية التعليمية، وعلى أهمية إدخال المعلومات في عقول التلاميذ، متجاهلاً فائدتها لحياتهم اليومية أوعلاقتها بميولهم ورغباتهم ومتطلباتهم، ويقصد إلى إعداد الفرد للمجتمع كهدف أساسي ومهم للعملية التعليمية دون النظر إلى كيفية هذا الإعداد أو مادته أو خطوات تنفيذه.

تعتبر عملية التدريس بأنَّها مرحلة تعليمية يتم من خلالها تقديم المعلومات والمعارف، أو إيصال فكرة أو مهارة من المدرس إلى الطالب، وبأنّها عملية اتصال بين الطالب والمدرس من أجل إيصال رسالة معينة وتثبيت فكرة معيّنة في عقل الطالب.

المعلم: هو الشخص الذي يقوم بوظيفة التدريس، و يعمل على إيصال المعارف العامّة والمهارات المتنوعة وأشكال التفكير المختلفة، والقيم الاجتماعيّة والدينيّة والأخلاقيّة.

إنَّ مهنة التدريس تتطلب مجموعة من مهارات ومعارف فردية منفردة وقوية، لذلك لا يملك الجميع القدرة على إتقانها، كما أنَّه يحتاج الفرد إلى تعلّم جميع المهارات والوسائل التي تعاونه على إيصال الفكرة المعروضة للطالب بأبسط وأسهل الطرق والوسائل الممكنة.

إنَّ القياس عملية يتوجه من يقوم فيها إلى تحديد دليل رقمي أو كمّي للعينة الذي يتفحصها، وغالباً ما يتم تحديد الدليل المشار إليه بالنسبة لوحدة قياس مختارة. وقد تكون هذه الوحدة من السنتمتر بالنسبة للطول والجرام بالنسبة للوزن وغيرها، ولكن ليس بالضرورة أن تكون هذه الوحدة من بين الوحدات الأساسية.

التعليم: هو عبارة عن عملية مرتبة ومخططة يقوم بها المعلم، من أجل نقل المعلومات والمهارات المتعددة والمتنوعة للطلبة، ولتنمية اتجاهاتهم وأفكارهم، وتتنوع طرق وأسايب التعليم، فيوجد التعليم التقليدي والإلكتروني، وفي وقتنا هذا أصبح التعليم من الأمور والحاجات المهمة والضرورية، ويقوم ويساعد في تنشئة أحوال الدولة الاقتصادية والسياسية والاجتماعية، وأيضاً جعلها من الدول القوية والمنافسة في مختلف المجالات.

التعليم التقليدي: له عدة تسميات منها الرجوع إلى الأساسيات أو التعليم المعهود أو التعليم المألوف بالنسبة للطرق القائمة منذ مدة زمنية بعيدة في المدارس، ويعتبرها المجتمع ملائمة للتقاليد، وتدعم بعض أشكال تحسين التعليم واتباع أساليب تعليمية متقدمة ومتطورة، ومواد دراسية أعم واشمل وتساهم على حاجات ومتطلبات الطلاب، إنَّ الأساليب التقليدية تقوم على المدرس، وهو الذي يقوم بالتدريس عن طريق الحفظ ويجب الابتعاد عنها تماماً واتباع أساليب تعليمية مهتمة بالتلميذ.

تُعرَّف الذاكرة بعيدة المدى على أنَّها: العملية التي تقوم بتخزين وحفظ المعلومات لمدة زمنيّة طويلة، وتحتفظ بمقدار كبير من المعلومات، وهي من أهم وأكثر أنواع الذاكرة تعقيداً؛ لأنّها تحفظ المعلومات والمواقف والعواطف لفترات زمنية طويلة.

عندما يقوم التلميذ بالعمل على حل مشكلة ما، فإنَّه يرسم أهداف معينة فى ذهنه تنسجم مع الأهداف العامة بالمشكلة التي يواجهها.

توجد المشكلة حين يمتلك الطالب هدف، ولم يتمكن من التعرف على وسائل تستطيع من خلالها تحقيق وإنجاز الهدف.

استراتيجة حل المشكلات في التدريس التربوي مجموعة من الأنشطة يتعامل معها الطلاب بطريقة تتحدى تفكيرهم وتعمل على دفعهم من أجل القيام بجمـع المعلومات والتطبيق، للوصول إلى نتائج ذات قيمـة.

يقصد بحل المشكلات: الإجراءات التي يقوم بها المتعلم، ويستخدم المعارف والحقائق التي تعلمها من قبل، من أجل التخلص من مواقف المشكلة بشكل مناسب.

تعرف استراتيجية حل المشكلات في التدريس التربوي: على أنها عبارة عن عملية تعليمية بمستويات متعددة ومتنوعة، ويرى بعض علماء التربية هي العملية الأكثر فاعلية فى إحداث التعلم.