اقرأ في هذا المقال
- القراءة للتعلم في النظام التربوي
- معدل القراءة في النظام التربوي
- استراتيجيات القراءة الفعالة في فلسفة التعليم في النظام التربوي
القراءة للتعلم في النظام التربوي:
مع تقدم المتعلمين تتطلب إدارة مواد منطقة المحتوى مهارات قراءة إضافية، على الرغم من أن بعض القراء يكتسبون استراتيجيات قراءة فعالة بشكل عرضي وتلقائي، يحتاج البعض الآخر إلى تعليمات حول استخدام استراتيجيات منهجية والتفكير، ما وراء المعرفة والنشاط.
إن القراءة هي وسيلة أساسية يجمع الطلاب من خلالها المعلومات من أجل توسيع المفاهيم الجديدة وتطويرها، لذلك من الأهمية بمكان أن يتم تزويد الطلاب بالتعليمات حول كيفية فهم الموارد التي يقرؤونها، في العلوم الاجتماعية كما هو الحال في مجالات المحتوى الأخرى لا يعني تعليم القراءة تعليم الطلاب كيفية القراءة، بدلاً من ذلك فهو ينطوي على مساعدة الطلاب على تطوير استراتيجيات للقراءة للتعلم من المواد والموارد التفسيرية الخاصة بهم.
يستطيع طلاب المرحلة الثانوية قراءة النص السردي بسهولة لأن هذا هو النوع الذي لديهم فيه أكبر قدر من الخبرة ومع ذلك، غالبًا ما يجدون صعوبة في فهم المواد التفسيرية والموارد المعلوماتية الخاصة بهم، ولا يساعد تدريس مهارات القراءة للتعلم والاستراتيجيات في العلوم الاجتماعية الطلاب على قراءة المواد النصية التفسيرية فحسب، بل يزيد أيضًا من قدراتهم على فهم المفاهيم وتحقيق الأهداف المعلنة.
القراءة عملية نشطة لبناء المعنى، تعمل تعليمات القراءة للتعلم في مجالات المحتوى على إعداد الطلاب لما سيقرؤونه، وتدعمهم عند الوصول إليها وتفسيرها أثناء القراءة، وتوضيح وتوسيع فهمهم بعد قراءتهم، هذا يساعدهم على دمج المعلومات والأفكار الجديدة في مخططاتهم بطرق ذات مغزى شخصي، بالإضافة إلى ذلك تساعد هذه التعليمات الطلاب على اكتساب مفاهيم جديدة وتعلم المحتوى ذي الصلة.
يتطلب بناء المعنى عند القراءة بمعنى آخر القراءة مع الفهم مجموعة واسعة من المهارات والاستراتيجيات، عندما يقرأ الطلاب للتعلم فإنهم يطبقون قدراتهم الحالية على القراءة، ويطورون مهارات واستراتيجيات أخرى لفهم وبناء المعنى أثناء قراءتهم للنصوص التفسيرية والموارد، يزيد التدريس الفعال في القراءة للتعلم من قدرات الطلاب على:
- تحديد الغرض من القراءة في الاعتبار.
- التعرف على الأفكار الرئيسية واختيارها وتحديد التفاصيل الداعمة.
- فهم إشارات تنسيق النص التوضيحي على سبيل المثال مستويات العنوان أنماط الخط.
- القيام بتنشيط الوصول والاتصال تطبيق المعرفة والأفكار السابقة على النص الذي قرأوه من أجل استخلاص النتائج وبناء مخطط جديد.
- توقع واستنتاج المعنى باستخدام المعرفة السابقة والإشارات النصية.
- تطوير واستخدام مهارات التفاعل الجماعي على سبيل المثال المناقشة.
- تلخيص ما قرأوه في مجموعة متنوعة من الأشكال، على سبيل المثال منظم رسومي.
- تطوير المفردات الخاصة بالموضوع.
- تدوين ملاحظات من مواد القراءة الخاصة بهم.
- تحديد معدلات القراءة المناسبة لغرض القراءة، على سبيل المثال القيام بالقراءة للحصول على تفاصيل محددة، والبحث عن الإحساس العام بالفكرة الرئيسية.
- ضبط معدل قراءتها لتلائم كثافة النص والغرض منه.
معدل القراءة في النظام التربوي:
من المهم توعية الطلاب بأن القراء يستخدمون معدلات قراءة مختلفة،اعتمادًا على الغرض من القراءة، وبمجرد أن يدرك الطلاب متى يجب استخدام معدلات قراءة مختلفة، يمكنهم ضبط معدل قراءتهم لاستيعاب كثافة النص والغرض منه، فيما يلي ثلاثة معدلات قراءة أساسية ومقترحات عندما يكون كل معدل مفيد:
القشط:
يقوم القراء بإلقاء نظرة عامة سريعة للحصول على جوهر النص بشكل عام، من أجل:
- الحصول على المحتوى العام للمادة.
- لتقرير ما إذا كانت القراءة الدقيقة ضرورية.
المسح:
ينظر القراء إلى النص بحثًا عن تفاصيل محددة، لتحديد موقع جزء واحد من المعلومات المحددة.
بطيء وحذر:
يرغب القراء في الحصول على فهم متعمق لمقطع أو نص لفهم المفاهيم والمفردات الصعبة أو غير المألوفة، على سبيل المثال المواد التقنية التي تتطلب فحصًا وتفكيرًا شاملين:
- للاحتفاظ بالتفاصيل على سبيل المثال عند التلخيص أو الدراسة.
- للحكم على الأفكار أو تقييمها.
استراتيجيات القراءة الفعالة في فلسفة التعليم في النظام التربوي:
المشاهدة للتعلم:
يواجه الطلاب الأفكار والمعلومات من خلال المشاهدة، وكذلك من خلال الاستماع والقراءة، عملية المشاهدة هي عملية بناءة يقوم فيها الطلاب ببناء مخططهم حول موضوع أو مفهوم.
من المهم أن تتاح للطلاب فرص لعرض مجموعة متنوعة من تنسيقات الوسائط بما في ذلك المرئيات، يختلف كل تفاعل بين المشاهد والنص بسبب اختلاف المعرفة السابقة ووجهات النظر الثقافية لدى الطلاب.
التحدث للتعلم:
الاتصال الشفوي هو أداة تعليمية حيوية في أي مجال موضوع، يكون الحديث في الفصل الدراسي فوريًا وعفويًا على سبيل المثال المناقشة والتفاعل الجماعي ومخطط له ومدروس، على سبيل المثال مناظرة، عرض شفهي، ومن خلال اللغة اللفظية وغير اللفظية يعبر الطلاب عن أفكارهم وفهمهم.
تتطور الطلاقة والفعالية في التحدث تدريجياً مع الممارسة والتعليم، بينما يطور الطلاب كفاءتهم في التحدث، فإنهم يطورون الوعي الذاتي ويزيدون من قدراتهم على التفاعل بشكل فعال مع الآخرين، وتزيد الفرص المنتظمة للانخراط في الحديث الرسمي وغير الرسمي تفكير الطلاب وإتقانهم للغة الشفهية بعدة طرق بما في ذلك قدرتهم على:
- استخدام اللغة وتبادل الأفكار المناسبة للموقف.
- الرد على تلميحات المستمعين من خلال إعادة صياغة وتوضيح أفكارهم.
- استخدام اللغة الشفهية لمجموعة متنوعة من الأغراض، على سبيل المثال الإقناع والإعلام، والترفيه.
- النظر في وجهات نظر الآخرين.
- استكشاف وفحص وجهات النظر الشخصية.
- تحديد العيوب.
- تحديد ما يحتاجون إلى معرفته.
- استخدام طرق فعالة لدعم آرائهم.
الكتابة للتعلم:
تساعد استراتيجيات الكتابة للتعلم الطلاب على استكشاف الأفكار وجعل المعلومات والمفاهيم والمفردات الجديدة جزءًا من مخزونهم من المعرفة اللغوية واستخدامها.
الكتابة عملية معقدة تسمح للمتعلمين باستكشاف الأفكار والأفكار بجعلها مرئية وملموسة. تشجع الكتابة التفكير والتعلم للأسباب التالية:
- تحفز الكتابة التواصل من خلال توليد المناقشة وتشجيع التفكير في عملية التفكير ومراجعة الأفكار المسجلة.
- الكتابة تركز وتوسع الفكر، يشجع على تطوير تفكير أكثر تعقيدًا حيث يتم تحليل الأفكار ومقارنتها وتقييمها.
- الكتابة تجعل الفكر متاحًا للتأمل، عندما يتم تدوين الأفكار، يمكن فحص الأفكار وإعادة النظر فيها والإضافة إليها وإعادة ترتيبها وتغييرها.
عندما يتم منح الطلاب فرصًا لوضع المعلومات والفهم المفاهيمي في كلماتهم الخاصة، فإنهم يفهمون بشكل أفضل ما يقرؤونه ويستمعون إليه ويشاهدونه.
التمثيل للتعلم:
غالبًا ما يعبر الطلاب عن أفكارهم وأفكارهم ومعلوماتهم بلغة مكتوبة وشفوية، ومع ذلك ينبغي أيضًا تشجيعهم على استخدام التنسيقات المرئية والدرامية والوسائط المتعددة لتمثيل فهمهم ودعم رسائلهم المكتوبة والشفوية، يحسن التمثيل التحدث والكتابة عندما يدعم الطلاب تعبيراتهم الشفوية والمكتوبة بمواد ووسائط مختلفة، على سبيل المثال استخدام مقاطع الفيديو أو الصوت والمرئيات لتحسين العرض التقديمي الشفوي.
يجب أن تتاح للطلاب فرص للتواصل باستخدام مجموعة متنوعة من التنسيقات التمثيلية بما في ذلك المرئيات، على سبيل المثال المخططات الرسومية، والرسوم التوضيحية والصور الفوتوغرافية والدراما على سبيل المثال لعب الأدوار، ومسرح القراء والمحاكاة والوسائط الأخرى على سبيل المثال تسجيلات الصوت والفيديو، صفحات الويب على الإنترنت.
