فعالية تعليم منتسوري في المجالات الأكاديمية

ينجذب آباء الأطفال الصغار الذين يزورون مدرسة منتسوري بسرعة إلى بيئة وعملية تعليم الأطفال الصغار الذين يشعرون بالراحة والحق بشكل حدسي، يرون الفصول الدراسية التي تم إعدادها بعناية لإضفاء الروتين المدرسي على جو دافئ يشبه المنزل، يرون أطفالًا صغارًا جدًا يعملون بشكل مستقل مع الأشياء المتلاعبة لتعلم قراءة الرياضيات وفهمها.

كما إنهم يرون معلمي منتسوري يربطون ببراعة بين المنزل والمدرسة، كل هذا أمر أساسي لطريقة منتسوري، والنتيجة هي فعالية تعليم منتسوري في المجالات الأكاديمية وكتجربة المدرسة الأولى الناجحة للأطفال وأولياء أمورهم.

وتستمر هذه التجربة مع تقدم الأطفال في المدرسة، حيث تعتمد برامج المدارس الابتدائية والمتوسطة على تجربة الطفولة المبكرة لتوفير مسار إلى الكلية والوظيفة والعيش في حياة مزدهرة، ويتطور المنهج من مستوى إلى آخر، مع نسج الخيوط الفردية في نسيج غني متعدد التخصصات.

يقوم برنامج المدرسة العليا بإعداد الطلاب أكاديميًا، ولكن أيضًا اجتماعيًا وعاطفيًا حتى يطوروا شعورًا قويًا بالنزاهة والشخصية والعدالة الاجتماعية، يرى أولياء الأمور طلاب المدارس الثانوية الواثقين والمرتاحين مع أنفسهم، والذين يطرحون أسئلة فضولية وقادرون على تكوين روابط والتفكير النقدي.

ويشارك طلاب منتسوري بنشاط مع البالغين ومع بعضهم البعض، وهم قادرون على إدارة الوقت والعمل المنتج والمساهمة في المجتمع، ولديهم الاحترام والمسؤولية.

ما الذي يجذب الآباء إلى طريقة منتسوري التعليمية

يتجه المزيد والمزيد من الآباء إلى طريقة منتسوري التعليمية؛ لأنها تلبي توقعاتهم من المدرسة، فهم يقدرون حجم الفصل الصغير الذي يعزز العلاقات الوثيقة مع المعلمين على مدى دورة مدتها ثلاث سنوات، ويرون المعلمين الذين يشاركون في التعلم، يعدون الدروس في شكل مجموعة صغيرة أو فردية تتيح تبادل الأفكار والتعلم العملي.

ويرون طلاب منتسوري الذين يحبون الذهاب إلى المدرسة لأنهم يشاركون بنشاط ليس فقط في المناهج الدراسية الصارمة، ولكن في حياة المدرسة حيث يخططون لرحلاتهم الميدانية الخاصة، وكتابة قصص هزلية حول الاستدامة، وإدارة محطة الطقس، وقيادة اجتماعات الفصول الصباحية والجمعيات المدرسية، وغالبًا ما تكون عملية التدريس والتعلم هذه هي ما يجذب الآباء إلى منتسوري،

وخريجو منتسوري هم مجموعة ديناميكية ومتنوعة، وعلى الرغم من أنهم اتخذوا العديد من المسارات المختلفة من هذا الحرم الجامعي الصغير، إلا أنهم لا يزالون مرتبطين ارتباطًا وثيقًا بشعورهم بالهدف والابتكار والقيادة.

تعليم منتسوري الأصيل

بدأ العالم أخيرًا في اللحاق بشيء صممته امرأة تُدعى الدكتورة ماريا منتسوري منذ أكثر من 100 عام، وهي فلسفة تربوية وطريقة تربوية تلبي احتياجات القرن الحادي والعشرين، واليوم تعد منتسوري اسمًا مألوفًا، لكن السمات المميزة لمنتسوري ليست دائمًا مفهومة جيدًا، وقد قامت منتسوري بتوضيح ما يجعل تعليم منتسوري أصيلًا:

1- الهدف من تعليم منتسوري هو تحقيق المساعدة لكل فرد على الوصول إلى قدراته الكاملة في كافة مجالات الحياة.

2- البيئة المُعَدّة تمهد الطريق للمنهج التطويري لتتكشف في كل مستوى.

3- يتم تجميع الطلاب في فصول دراسية متعددة الأعمار، حيث يقضون دورة مدتها ثلاث سنوات، من 1 إلى 3 سنوات، ومن 3 إلى 6، ومن 6 إلى 9، ومن 9 إلى 12، ومن 12 إلى 14 سنة.

4- يقوم المعلمون المتعلمون المعتمدون على وجه التحديد بتطبيق طريقة منتسوري في الفصل الدراسي، باستخدام المواد التعليمية والدروس في نهج تنموي متكامل.

5- تتوفر مجموعة كاملة من مواد وأنشطة وخبرات منتسوري داخل كل فصل دراسي تم تصميمه لتعزيز الاستقلال الفكري والإبداعي الجسدي والاجتماعي.

6- هناك جدول يسمح بفترات كبيرة من وقت العمل غير المنقطع؛ لحل المشكلات وفهم الترابط بين الأفكار وخلق فكر جديد.

7- يتيح التعلم الفردي والجماعي الصغير للطفل أن يصبح موجهًا ذاتيًا، ومسؤولًا عن تعلمه، وإيجاد توازن بين الإتقان الشخصي والمشاركة في المشاريع التعاونية.

8- تقييم حقيقي للأداء يعتمد على مجموعة منهجية من المعلومات، بما في ذلك المحافظ، وعينات عمل الطلاب، ودرجات الاختبار، والمشاريع ونتائج التعلم التطبيقي.

9- مشاركة الطلاب في نشاط هادف، بالقدر المناسب من الصرامة، والتعلم من أجل التعلم عن أنفسهم وعالمهم وكيف يمكنهم إحداث فرق.

تعليم منتسوري للتطور العقلي ونظرية القرابة

ابتكرت منتسوري وهي خبيرة ذكية كانت أول طبيبة في إيطاليا، نهجًا يعكس رؤية أواخر القرن التاسع عشر للتطور العقلي ونظرية القرابة مع فلاسفة التعليم الأوروبيين التقدميين العظماء، أمثال جان جاك روسو، ويوهان بيستالوزي وفريدريش فروبيل.

والعديد من أوجه الشبه بينها ترجع لأفكار معاصرها التقدمي الأمريكي جون ديوي إلى حقيقة أن أفكارهم نشأت من جذور نظرية مشتركة واستجابة للتحولات الاجتماعية والثقافية التي تولدت بالثورة الصناعية، فمنتسوري هي المرأة الوحيدة المدرجة بانتظام كواحدة من أفضل الشخصيات في تاريخ فلسفة التعليم.

وتوقعت رؤية منتسوري العديد من التطورات في القرن العشرين لعلم نفس الطفل والتعليم، وكانت منتسوري مقتنعة بأن ذكاء الأطفال الطبيعي متورط من البداية بالجوانب العقلانية والتجريبية والروحية.

وبعد الرسم على أعمالها ابتكرت منهجية للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة، وبدأت منزلها (بيت الأطفال) في عام 1907 للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 7 سنوات في مشروع إسكان في الأحياء الفقيرة في روما، إلى حركتها التعليمية بما في ذلك مفاهيمها الأصلية للغاية لمواد المناهج الدراسية، والأثاث بحجم الأطفال، والفصول الدراسية التخطيطية، والفئات العمرية المختلطة للأطفال، واستراتيجيات التدريس إلى بلدان أخرى، لتعيش بقية حياتها في الخارج.

وفي النصف الثاني من القرن العشرين أصبح تعليم منتسوري أخيرًا قوة عالمية في التعليم، وفي الخمسينيات من القرن الماضي انتشر تعليم منتسوري كحركة مدرسية مستقلة خاصة، واليوم هناك ربما تكون 5000 مدرسة أو أكثر في العالم.

وهناك العديد من معاهد التدريب، بعضها يتكيف بشكل أكبر مع السياقات الثقافية للعصر المعاصر والبعض الآخر يظل قريبًا من أساليب منتسوري الأصلية، وبدأ الآباء في الدفاع عن تعليم منتسوري في المدارس العامة، مما أدى إلى مئات البرامج في مرحلة ما قبل الروضة والمراحل الابتدائية، والآن على نحو متزايد في مستويات المدارس المتوسطة والثانوية.

والجميع مدينون لمنتسوري لحث المعلمين على رؤية الأطفال الصغار على أنهم أذكياء من الناحية النوعية، وكطريقة فريدة رأت أن التطور عبارة عن سلسلة من الفترات من الولادة حتى سن 6، و6 إلى 12، ومن 12 إلى18 عامًا، مثل تكرار الأمواج لكل منها نقاط قوتها وحساسيتها الخاصة.

وافترضت نمو شخصية بناءة ورائدة ونشيطة للطفل، وحريصة على المعرفة ومستعدة للتعلم، وتبحث عن الكمال من خلال الواقع واللعب والعمل واتباع الطفل كان حكمها الكبير، على عكس بعض البنائيين في وقت لاحق مثل جان بياجيه الذي قد يكون متأثر بها.

وفي الخاتمة نستنتج أنه نظرًا لأن مساهمات منتسوري غالبًا ما لا يتم تقديرها من قبل المعلمين وعلماء النفس، فمن المؤكد أن إجراء فحص جديد ودقيق لها أمر مطلوب، كما إنه يأتي في الوقت المناسب، بالنظر إلى المناخ التعليمي الحالي، حيث يتم وضع ضغوط هائلة على المعلمين لعكس فجوات التحصيل في الطلاب من خلال تقديم المزيد من التعليمات المباشرة والتدريب الضيق في المهارات الأكاديمية في وقت مبكر.

وفي كثير من الحالات التغييرات في استراتيجيات التدريس مثل إزالة وقت اللعب الهادف والاستكشاف يتم إجراؤها على الرغم من أنها ليست مناسبة من الناحية التنموية، ومن غير المحتمل أن تنتج مكاسب دائمة في محو الأمية والرياضيات والعلوم.