مفهوم السرعة الإدراكية في علم النفس

تعتبر السرعة الإدراكية في علم النفس هي أكثر من مجرد القيام بمهمة بمعدل أسرع أو أبطأ، ولكنها في حد ذاتها متغير رئيسي معرفي وفردي، حيث أن هناك دليل ثابت على أن كلاً من وقت رد الفعل البسيط والاختياري يرتبط بأعلى الدرجات من اختبارات الذكاء، في حين أن وقت الفحص الذي يفترضه البعض أنه مقياس لمعدل معالجة المعلومات، يرتبط مع درجات اختبار الذكاء منخفض.

مفهوم السرعة الإدراكية في علم النفس

تشير السرعة الإدراكية في علم النفس إلى السرعة التي يمكن بها استشعار المعلومات وإدراكها وفهمها والاستجابة لها، حيث تعتبر السرعة الإدراكية في علم النفس أحيانًا أحد المكونات الأساسية للاهتمام، ففي الواقع فإن معظم اختبارات الانتباه حساسة للسرعة إن لم تكن تعتمد على السرعة، على الرغم من أن بعض الاختبارات الإدراكية العصبية المتخصصة تفصل دقة الانتباه عن سرعة الاستجابة.

يمكن للسرعة الإدراكية في علم النفس المعيبة أن تحد من المعالجة المعرفية في المجالات المعرفية الأخرى على سبيل المثال وضع حد لكمية المعلومات التي يمكن حضورها أو تشفيرها في وقت واحد، ومع ذلك يمكن فصل سرعة المعالجة عن المجالات والنطاقات الفرعية المعرفية الأخرى، من الناحية العصبية، يُعتقد أن السرعة الإدراكية في علم النفس هي أكثر أنواع العجز المعرفي شيوعًا التي تؤثر على الأفراد المصابين بالاضطرابات النفسية.

السرعة الإدراكية في علم النفس هي مقياس للوقت المطلوب للاستجابة أو معالجة المعلومات في بيئة الفرد، مع تقدم العمر تبين أن السرعة الإدراكية في علم النفس تتباطأ بشكل كبير، وبالتالي يحتاج الأفراد الأكبر سنًا إلى مزيد من الوقت لإكمال مهمة معرفية عند مقارنتهم بالبالغين الأصغر سنًا، بالإضافة إلى ذلك تمت صياغة نظرية السرعة الإدراكية في أدبيات الشيخوخة المعرفية التي تفسر بعض التغييرات المرتبطة بالعمر والتي تحدث في الإدراك.

يُظهر عدد كبير من الدراسات أنه إلى جانب العامل المشترك للانخفاض المرتبط بالعمر، فإن السرعة الإدراكية في علم النفس هي على الأقل وسيط جزئي لعجز الأداء المرتبط بالعمر في مجموعة متنوعة من المهام المعرفية، وبالتالي فإن تباطؤ قدرة الأفراد على معالجة المعلومات يؤثر حتمًا على ذاكرتهم وصنع القرار والوظائف المعرفية الأخرى.

تم العثور على السرعة الإدراكية المنخفضة أو البطيئة هذه لتسبب ضعف الأداء من قبل كبار السن في مهمة صنع القرار المعقدة، على سبيل المثال عند مقارنة تحقيق بين الشباب وكبار السن في ثلاث مهام محفوفة بالمخاطر لاتخاذ القرارات، كان أحد أهداف هذه الدراسة هو تحديد ما إذا كان عمر المشارك قد أثر بشكل مباشر على أدائه، أو ما إذا كان التأثير غير مباشر من خلال التغييرات المرتبطة بالعمر في السرعة الإدراكية أو الذاكرة.

تعتبر السرعة الإدراكية في علم النفس هي القدرة على تحديد وتمييز ودمج واتخاذ قرار بشأن المعلومات والاستجابة للمعلومات المرئية واللفظية، عادةً ما تكون عمليات الاستجابة للاختبارات السريعة آلية أو الشفوية، حيث توفر مقاييس السرعة الإدراكية تقديرًا لمدى كفاءة الطفل في أداء المهام أو المهام الأساسية المتداخلة التي تتطلب معالجة معلومات جديدة، لا تُقيِّم هذه الاختبارات عادةً مستوى التفكير الأعلى، ومع ذلك فإنها تتطلب في كثير من الأحيان درجة معينة من صنع القرار البسيط.

مؤشر السرعة الإدراكية في علم النفس

يقيس مؤشر السرعة الإدراكية في علم النفس سرعة المعالجة العقلية، باستخدام المحفزات البصرية ومهارات حركة الرسم البياني ويرتبط بالاستخدام الفعال للقدرات المعرفية الأخرى، حيث أنه قد يؤدي الضعف في المسح البصري البسيط والتتبع إلى تقليل الوقت والطاقة الذهنية للشخص للمهمة المعقدة المتمثلة في فهم المواد الجديدة، يتضمن مؤشر السرعة الإدراكية في علم النفس الاختبارين الفرعيين الأساسيين للترميز والبحث عن الرموز والاختبار الفرعي للإلغاء الإضافي.

يشبه الإلغاء مهام الإلغاء المطورة مسبقًا والمصممة لقياس سرعة المعالجة في السرعة الإدراكية في علم النفس، والانتباه الانتقائي البصري، واليقظة، والسرعة الإدراكية، والقدرة البصرية أو الحركية، وتم استخدام مهام الإلغاء على نطاق واسع في البيئات العصبية النفسية كمقاييس للإهمال البصري وتثبيط الاستجابة والمثابرة الحركية، بالنسبة لإصدار اختبار ويكسلر للذكاء في السرعة الإدراكية في علم النفس، تمت إضافة مكون صنع القرار فيها لوضع متطلبات معرفية أكثر تعقيدًا على الممتحنين، ويجب على الفرد أن يميز في نفس الوقت لون وشكل المحفزات ويمنع الاستجابة عند وجود واحدة فقط من السمتين.

يقيس مؤشر السرعة الإدراكية في علم النفس باستخدام المحفزات البصرية والمهارات الحركية الرسومية، ويرتبط بشكل مهم بالاستخدام الفعال للقدرات المعرفية الأخرى، وقد يؤدي الضعف في المسح البصري البسيط والتتبع إلى تقليل الوقت والطاقة الذهنية للفرد للمهمة المعقدة المتمثلة في فهم المواد الجديدة، قد يتأثر الأداء في مؤشر السرعة الإدراكية في علم النفس أيضًا بالذاكرة البصرية قصيرة المدى أو الانتباه أو التنسيق الحركي البصري.

في حين أن الدرجة المنخفضة تثير مسألة السرعة الإدراكية فإنها قد تتأثر أيضًا بمشكلات محرك الرسم البياني، لذلك يجب أن يكون الممارسون متيقظين للأسباب البديلة للدرجات المنخفضة، يجوز للشخص أن يكمل عددًا أقل من العناصر في هذه المهمة إذا كانوا يعانون من صعوبات حركية دقيقة بسبب السكتة الدماغية، والإدمان والآثار الجانبية للأدوية وما إلى ذلك، ولكن هذا لا يعني بالضرورة وجود مشكلة في السرعة الإدراكية.

من منظور النمو العصبي هناك اتجاهات كبيرة وواضحة تتعلق بالعمر في السرعة الإدراكية في علم النفس مصحوبة بتغيرات مرتبطة بالعمر في عدد الوصلات العابرة للجهاز العصبي المركزي وزيادة في تكوّن النخاع، حيث وجد العديد من المحققين أن مقاييس السرعة الإدراكية الرضع تتنبأ بدرجات الذكاء اللاحقة، ودرجات ويكسلر التي كانت تظهر أنه يحتمل أن يكون حساسًا للاضطرابات العصبية مثل الصرع ولنمو ما بعد الصدمة.

دراسات السرعة الإدراكية في علم النفس

على عكس مقاييس وقت رد الفعل فإن الاختبارات الفرعية للسرعة الإدراكية المدرجة في اختبارات مثل ويكسلر هي مهام مسح بصري بسيطة نسبيًا لمعظم المرضى، ومع ذلك سيكون من الخطأ التفكير في السرعة الإدراكية كمقياس للوظائف الكتابية البسيطة التي ليست ذات صلة أو مرتبطة بالأداء الفكري، بينما يتم إدراج السرعة الإدراكية أخيرًا في تمثيلات هياكل عامل ويكسلر كمسألة تقليدية، فإنه غالبًا ما يظهر في المرتبة الثالثة في معظم تحليلات العوامل، ويمثل تباينًا أكبر في الذكاء ثم عامل الذاكرة العاملة.

في دراسات المجموعة السريرية المضبوطة المتطابقة مع ويكسلر لوحظ أن السرعة الإدراكية لها أحجام التأثير الأكبر بين درجات المؤشر الأربعة في إصابات الدماغ، ومرض الزهايمر، والتوحد، ومجموعات الاكتئاب على الرغم من أن حجم التأثير لمجموعة الاكتئاب كان صغيرًا، في معظم الحالات جاءت نتيجة مؤشر أخرى واحدة أو أكثر في المرتبة الثانية من حيث أحجام التأثير، حيث كان لمؤشر السرعة الإدراكية ثاني أكبر حجم تأثير المجموعة.

في حين أن هذه الدراسات مفيدة فيما يتعلق بالتفاعل المحتمل بين الوظائف المعرفية في اضطرابات معينة، فإننا نثني الممارسين مرة أخرى عن اعتبار هذه الملامح علامات تشخيصية، ونشجع التقييمات السريرية الكاملة بناءً على نتائج الاختبار جنبًا إلى جنب مع عوامل التاريخ والخلفية.